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《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何落实课标精神，使习作教学成为教师和学生的快乐事呢?
一、积累语言——厚积而触动薄发
古人云：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心有内容不能表达，有情感不能抒发。只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
为丰富学生的语言积累，我鼓励学生广泛阅读。阅读包括两方面：一是阅读语文课本上的文章；二是阅读课本以外的文章。课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，教师要引导学生学好每一篇课文，读懂字、词、句，读懂整篇课文，对课文的好词佳句反复朗读，并熟读成诵。但要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。为此，我对学生的阅读范围也进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》、《优秀作文选》之类的书，而要大量阅读各种题材、各种体裁的课外读物，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。
当然，阅读时应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的同语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于读书写心得等。只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。
二、走进生活——为有源头活水来
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。结合学生生活的环境，我带领学生登上戴云山，感受其高；钻进弥勒洞，领略其奇；跃进桃仙，体验其清……学生在畅游中，欣赏了大自然的无限风光，陶冶了情操。净化了心灵，培养了审美情趣，更多的积累了作文素材。
在学生生活体验中，教师不要忘了观察、联想、积累等方法的点拨与指导。学生观察前，要提出观察要求；学生观察时要进行按顺序，抓特点，边联想的指导；学生观察后要写观察日记，把自己感受和启发写下来，如在人物习作训练时，我先让学生描述我们身边熟悉的家乡名人，要求学生了解他们的故事，感受他们的人格，诵读他们的书籍，采访他们的事迹。然后进行习作，学生觉得有话可说，有情可抒，写出来的作文自然让人心花怒放。
三、读写结合——一花引来百花开
崔峦同志说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”小学语文教材上的课文都是经典之作，不乏名家名篇。教学中，我们应该依仗文本，挖掘文本的习作资源，不拘形式地进行读写结合，对学生进行书面表达能力的训练，使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的写作毛病，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，从而提高写作指导的效率。
在教学阅读深时，我尽量利用一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，先用一句话概括“我们家的大花猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总——分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又利用课件，引导学生观察小白兔，指导学生仿照这样的结构特点进行写小动物的片段训练。经过一段时间的训练，学生的观察、表达、联想的能力大大提高了。
三、拓展运用——心有灵犀一点通
生活中“处处有语文，时时有语文”。作文取材于生活，我们要让学生挖掘生活中的素材，开发生活资源，特别是学生自己的生活资源，让学生去说自己的话，去写自己的文，去抒发自己的情感，让习作成为他们内在的需要。
如在教学《地震中的父与子》一文后，我让学生借鉴课文的表达方式，特别是人物的动作、语言、外貌、神态的描写方法，去写写自己和父母之间的关系。学生由于有方法可借鉴，再加上深刻的生活体验和感悟，结果笔下生花，有的写出了母亲给予子女春雨般的爱意，有的写出了铁面无私的父子关系，有的写出了父母对他进行磨难教育。可见，拓展运用是作文教学的根本出路，而科学有效的读写迁移又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由惧怕到喜欢。
总而言之，引导学生主动地去阅读、观察、练笔，并使之成为其自觉行为，是帮助学生掌握作文技巧，提高认识水平和语言文字表达能力的捷径。它既合乎学生的认识规律又体现了读写结合，以读促写的原则，对于培养学生快乐习作起到了积极作用。
责任编辑 丁洪刚
一、积累语言——厚积而触动薄发
古人云：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心有内容不能表达，有情感不能抒发。只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
为丰富学生的语言积累，我鼓励学生广泛阅读。阅读包括两方面：一是阅读语文课本上的文章；二是阅读课本以外的文章。课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，教师要引导学生学好每一篇课文，读懂字、词、句，读懂整篇课文，对课文的好词佳句反复朗读，并熟读成诵。但要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。为此，我对学生的阅读范围也进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》、《优秀作文选》之类的书，而要大量阅读各种题材、各种体裁的课外读物，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。
当然，阅读时应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的同语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于读书写心得等。只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。
二、走进生活——为有源头活水来
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。结合学生生活的环境，我带领学生登上戴云山，感受其高；钻进弥勒洞，领略其奇；跃进桃仙，体验其清……学生在畅游中，欣赏了大自然的无限风光，陶冶了情操。净化了心灵，培养了审美情趣，更多的积累了作文素材。
在学生生活体验中，教师不要忘了观察、联想、积累等方法的点拨与指导。学生观察前，要提出观察要求；学生观察时要进行按顺序，抓特点，边联想的指导；学生观察后要写观察日记，把自己感受和启发写下来，如在人物习作训练时，我先让学生描述我们身边熟悉的家乡名人，要求学生了解他们的故事，感受他们的人格，诵读他们的书籍，采访他们的事迹。然后进行习作，学生觉得有话可说，有情可抒，写出来的作文自然让人心花怒放。
三、读写结合——一花引来百花开
崔峦同志说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”小学语文教材上的课文都是经典之作，不乏名家名篇。教学中，我们应该依仗文本，挖掘文本的习作资源，不拘形式地进行读写结合，对学生进行书面表达能力的训练，使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的写作毛病，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，从而提高写作指导的效率。
在教学阅读深时，我尽量利用一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，先用一句话概括“我们家的大花猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总——分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又利用课件，引导学生观察小白兔，指导学生仿照这样的结构特点进行写小动物的片段训练。经过一段时间的训练，学生的观察、表达、联想的能力大大提高了。
三、拓展运用——心有灵犀一点通
生活中“处处有语文，时时有语文”。作文取材于生活，我们要让学生挖掘生活中的素材，开发生活资源，特别是学生自己的生活资源，让学生去说自己的话，去写自己的文，去抒发自己的情感，让习作成为他们内在的需要。
如在教学《地震中的父与子》一文后，我让学生借鉴课文的表达方式，特别是人物的动作、语言、外貌、神态的描写方法，去写写自己和父母之间的关系。学生由于有方法可借鉴，再加上深刻的生活体验和感悟，结果笔下生花，有的写出了母亲给予子女春雨般的爱意，有的写出了铁面无私的父子关系，有的写出了父母对他进行磨难教育。可见，拓展运用是作文教学的根本出路，而科学有效的读写迁移又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由惧怕到喜欢。
总而言之，引导学生主动地去阅读、观察、练笔，并使之成为其自觉行为，是帮助学生掌握作文技巧，提高认识水平和语言文字表达能力的捷径。它既合乎学生的认识规律又体现了读写结合，以读促写的原则，对于培养学生快乐习作起到了积极作用。
责任编辑 丁洪刚