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摘要：高三化学课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的高低，所以应加强复习的课堂教学策略研究，努力提高课堂教学效率。笔者结合自己的教学实践，浅谈自己的一些教学体会。
关键词：教学反思 主体地位 练习与讲评
高三化学复习教学的主渠道在课堂，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的高低，所以应加强复习的课堂教学策略研究，努力提高课堂教学效率。下面笔者结合自己的工作，谈谈对如何提高课堂复习效果的认识和做法。
一、教学观念的正确树立过程
（一）抛弃传统的灌输式教学
高三的学习，由于时间紧，复习任务重，所以在开始的教学中，总觉得由教师在课堂上领着学生复习，能有效地把握教学的进度及知识的深度和广度。因此，教师总不愿意放手，觉得把时间给了学生就浪费了，愿意搞一言堂，在上课之前自己把知识点分类细化，在课堂上滔滔不绝地说，花费很多的时间和精力，自己觉得把知识点和解题方法讲得非常清楚，课堂上的反应也还可以，但一练习就不行了，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高。课下我与学生交流，学生反映说你说的我们好像都知道，但一做题就不会了。通过对教学过程的反思，我发现自己的课堂复习效率不高的原因一是以教师为中心，学生以接受方式进行学习，学生只是被动地接受和死记硬背，缺乏学习的主动性和积极性，学生自己未把知识形成体系，没有形成解题的能力；二是高三主要是复习旧知识，教师在设计课堂时要注意立新意，如果还只是高一、高二学习的翻版，学生自然无学习的兴趣，课堂效率当然也不会高。
（二）正确认识学生的主体地位
在认识到学生是课堂的主人之后，我在课堂教学中注意到发挥学生的作用，让学生动起来，设计出学生思考和发言的时间，引导学生参与对知识规律的总结、概括、归纳和再加工，这样比原来的复习效率要高很多。这时，我就想学生真的不错，原来自己太不相信学生了，放心地让他们自己学吧。于是，在复习元素化合物知识的时候，我索性把整个课堂都给了学生，让他们自己看书、总结。结果有的学生一页书能看一节课，有的学生一分钟能翻好几页，实际上他们并不知道要看什么，怎么看。一节课相当于白白浪费了，根本就谈不上有什么效率。
在同组教师的帮助下，我认识到自己过分夸大了学生的主体地位，成了放任自流，教师应起到引导者的作用。后来再复习元素知识的时候，我采用了学校倡导的学案式教学，以填空的形式列出课本中学生需要掌握的内容。这样做一是帮助学生归纳总结课本内容；二是学生在填写过程中遇到不会或生疏的地方，他们自然会去看书，变被动看书为主动看书，针对性较强，使学生进入积极主动的学习中，变“要我学”为“我要学”。根据学案中反映出的问题，预设课堂，学生会觉得老师就不重复了；学生问题多的，重点讲解，就做到有的放矢，避免了教师课上面面俱到地讲，学生觉得自己已经掌握了，听不听用处不大，不仅浪费时间，课堂效率也不高。
二、练习与讲评的正确处理
高三复习课中练习与讲评是必不可少的。在开始的教学中一般就是课下留题课上讲。虽然课前也批阅了学生的作业，了解了学生的具体情况，但课堂效果总觉得不够好。经过分析原因有两点一是学生的课下任务很大，有些学生不能及时完成作业，有时教师在上面讲，他才在下面做；二是作业往往是隔了很长时间，没有给学生留出回忆的时间，教师上来就讲，学生也只是被动的接受，自己错误的根本原因没有找到。
针对学生的具体情况，在后来的练习中我采用课上练习的方法。即选择合适的习题，课上限时练习，然后找两个学生在黑板上做，当然学生要选择程度好的。时间以这两个学生的完成为依据，因为学生在讲台上做比在下面要慢一些。这样做对所有的学生都有激励和鞭策作用，我也能及时了解学生的情况。做完后，给出答案，给学生留出思考的时间和反思的余地，当堂评讲，进行错误原因分析，既有知识方面的，又有思维、心理方面的。讲评力求做到以下几点：注重过程评析，让学生充分展示思维过程，展示自己对题目解答过程的理解，甚至一些问题就让学生自己来讲评；不能就题论题，还要借题发挥，讲这个题的规范解答，讲这个题的深化变形，使讲评取得事半功倍的效果。同时，学生的一些见解也会给我启发,对我的教学很有帮助。高三复习的过程不应只是压力和劳累，更应是乐趣和自我能力的實现。课上练习能减轻学生的学习负担，而且学生能充分体验学习成功的乐趣，感受化学复习带来的进步和成功。
课堂练习内容的选择也是非常关键的。比如，在碱金属的复习题中有几个练习都是守恒关系的应用，但它们分布在不同的地方，所以在课上我把它们挑选出来，设立专题。这样能够使学生对守恒关系在化学计算中的应用有整体的认识。否则学生做了以后，可能不会把这些练习联想在一起，只是单纯的就题论题，复习效果肯定要差一些。
教学没有固定的模式，复习效果的提高也将是我们长期关注的课题。作为教师我们需要关注课堂，不断学习，对自己的教学不断反思，细心体会，善于发现问题，及时纠正自己的做法，不断尝试改进，肯定会使学生的成绩得以提高。
（责编 闫祥）
关键词：教学反思 主体地位 练习与讲评
高三化学复习教学的主渠道在课堂，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的高低，所以应加强复习的课堂教学策略研究，努力提高课堂教学效率。下面笔者结合自己的工作，谈谈对如何提高课堂复习效果的认识和做法。
一、教学观念的正确树立过程
（一）抛弃传统的灌输式教学
高三的学习，由于时间紧，复习任务重，所以在开始的教学中，总觉得由教师在课堂上领着学生复习，能有效地把握教学的进度及知识的深度和广度。因此，教师总不愿意放手，觉得把时间给了学生就浪费了，愿意搞一言堂，在上课之前自己把知识点分类细化，在课堂上滔滔不绝地说，花费很多的时间和精力，自己觉得把知识点和解题方法讲得非常清楚，课堂上的反应也还可以，但一练习就不行了，讲过很多遍的知识点，学生的错误率还是很高。课下我与学生交流，学生反映说你说的我们好像都知道，但一做题就不会了。通过对教学过程的反思，我发现自己的课堂复习效率不高的原因一是以教师为中心，学生以接受方式进行学习，学生只是被动地接受和死记硬背，缺乏学习的主动性和积极性，学生自己未把知识形成体系，没有形成解题的能力；二是高三主要是复习旧知识，教师在设计课堂时要注意立新意，如果还只是高一、高二学习的翻版，学生自然无学习的兴趣，课堂效率当然也不会高。
（二）正确认识学生的主体地位
在认识到学生是课堂的主人之后，我在课堂教学中注意到发挥学生的作用，让学生动起来，设计出学生思考和发言的时间，引导学生参与对知识规律的总结、概括、归纳和再加工，这样比原来的复习效率要高很多。这时，我就想学生真的不错，原来自己太不相信学生了，放心地让他们自己学吧。于是，在复习元素化合物知识的时候，我索性把整个课堂都给了学生，让他们自己看书、总结。结果有的学生一页书能看一节课，有的学生一分钟能翻好几页，实际上他们并不知道要看什么，怎么看。一节课相当于白白浪费了，根本就谈不上有什么效率。
在同组教师的帮助下，我认识到自己过分夸大了学生的主体地位，成了放任自流，教师应起到引导者的作用。后来再复习元素知识的时候，我采用了学校倡导的学案式教学，以填空的形式列出课本中学生需要掌握的内容。这样做一是帮助学生归纳总结课本内容；二是学生在填写过程中遇到不会或生疏的地方，他们自然会去看书，变被动看书为主动看书，针对性较强，使学生进入积极主动的学习中，变“要我学”为“我要学”。根据学案中反映出的问题，预设课堂，学生会觉得老师就不重复了；学生问题多的，重点讲解，就做到有的放矢，避免了教师课上面面俱到地讲，学生觉得自己已经掌握了，听不听用处不大，不仅浪费时间，课堂效率也不高。
二、练习与讲评的正确处理
高三复习课中练习与讲评是必不可少的。在开始的教学中一般就是课下留题课上讲。虽然课前也批阅了学生的作业，了解了学生的具体情况，但课堂效果总觉得不够好。经过分析原因有两点一是学生的课下任务很大，有些学生不能及时完成作业，有时教师在上面讲，他才在下面做；二是作业往往是隔了很长时间，没有给学生留出回忆的时间，教师上来就讲，学生也只是被动的接受，自己错误的根本原因没有找到。
针对学生的具体情况，在后来的练习中我采用课上练习的方法。即选择合适的习题，课上限时练习，然后找两个学生在黑板上做，当然学生要选择程度好的。时间以这两个学生的完成为依据，因为学生在讲台上做比在下面要慢一些。这样做对所有的学生都有激励和鞭策作用，我也能及时了解学生的情况。做完后，给出答案，给学生留出思考的时间和反思的余地，当堂评讲，进行错误原因分析，既有知识方面的，又有思维、心理方面的。讲评力求做到以下几点：注重过程评析，让学生充分展示思维过程，展示自己对题目解答过程的理解，甚至一些问题就让学生自己来讲评；不能就题论题，还要借题发挥，讲这个题的规范解答，讲这个题的深化变形，使讲评取得事半功倍的效果。同时，学生的一些见解也会给我启发,对我的教学很有帮助。高三复习的过程不应只是压力和劳累，更应是乐趣和自我能力的實现。课上练习能减轻学生的学习负担，而且学生能充分体验学习成功的乐趣，感受化学复习带来的进步和成功。
课堂练习内容的选择也是非常关键的。比如，在碱金属的复习题中有几个练习都是守恒关系的应用，但它们分布在不同的地方，所以在课上我把它们挑选出来，设立专题。这样能够使学生对守恒关系在化学计算中的应用有整体的认识。否则学生做了以后，可能不会把这些练习联想在一起，只是单纯的就题论题，复习效果肯定要差一些。
教学没有固定的模式，复习效果的提高也将是我们长期关注的课题。作为教师我们需要关注课堂，不断学习，对自己的教学不断反思，细心体会，善于发现问题，及时纠正自己的做法，不断尝试改进，肯定会使学生的成绩得以提高。
（责编 闫祥）