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新课程实施后，分组实验课已被有机地编入教材中，或安排在相应物理规律的学习之前，或安排在规律的学习过程中，这使实验活动在教学中起到动力和导向的作用，促使学生通过实验探究来获得物理知识，为训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力提供了契机，突出了实验在教学中的地位。根据新课程标准对科学探究及物理实验能力的基本要求，分组实验课堂的教学模式必须改革。在新课程实施以前，传统的物理分组实验课堂教学基本以验证物理规律为目的，按先由教师理论讲授，再让学生按照已经确定的实验步骤进行实践练习的模式开展，实验的成功与否主要依赖“教师对实验步骤、实验要求、实验注意事项的讲授”。教师在物理课堂分组实验教学中，应该注意以下几点。
一、根据学生认知水平，创设必要的问题情境
教学中使学生产生认知需要的关键是创设情境，新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在设计实验课的问题情境时，要分析学生的认知水平和通过研究需要解决的问题，选择既贴近学生学习、生活的实际，又和所研究的问题有密切联系的情境。这样既可以引导学生发现问题和提出问题，又可使学生体会运用理想化的方法研究实际问题的重要作用，并为课堂中主要问题的研究建立基础。
例如：在“用打点计时器测速度”的教学中，首先可以根据学生已经学过的对物体位移、速度的研究方法，利用实验中需要的器材——小车、纸带、长木板及学生自带的铅笔、手表，布置“研究小车运动的位移和平均速度”的任务。通过解决该任务，学生学会用静态现象研究动态问题的方法，并了解打点计时器的基本工作原理，为该实验的深入研究打好基础。
又如：在关于“探究感应电流的产生条件”的教学中，可以根据学生对电流表的认识，先提出通过什么方法可以使电流计指针发生偏转的问题。思考和讨论后，针对用电源为它供电的方案引导学生进行体会，既可使学生认识电路中发生电磁感应现象时有“电源”的存在，解决了电磁感应现象中的电流和电动势的来源问题，也可以使学生了解电流计的主要功能，为研究电磁感应现象的产生条件、电流方向、感应电动势大小等实验做好准备。
二、根据学生的实验能力，开展有效的探究活动
运用实验方法进行自主的科学探究是分组实验课堂教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由。为了实现有效的科学探究，训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力，教师应根据实验的具体要求，从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面为学生顺利地进行实验研究做好准备。
为了适应各类学校的教学实际，使教学目标更易达成，一般学校使用的教材和实验册对实验研究的问题都有较为直接的方案设计或提示。如果实验研究按照这些既定方案进行，虽然可以保障研究的顺利开展，提高研究的效率，但容易使实验研究走入按部就班操作的老路，缺乏对学生的探究精神与创新精神的培养。
教学实践中，可根据学生的实验研究能力，适当脱离教材与实验册的束缚，通过创设情境或布置任务，让学生展开联想与想象，大胆进行猜想与假设，促进学生发散性思维的发展，同时也可使学生对所研究问题的认识更客观、全面。然后再对学生提出的猜想与假设进行讨论、分析与论证，对所研究的问题进行理想化处理，根据需要选择重点进行研究。
例如：在“探究功与速度变化的关系”的教学中，除了与学生一起分析课本提供的实验方案外，教师还可引导学生用比较熟悉的运动类型作为研究的载体。如对物体做自由落体运动进行研究，学生通过独立思考、师生交流，确定用打点计時器记录重物的运动过程，并根据纸带记录的情况选择几个运动过程，然后测量、记录，分析各过程中的速度变化与重力做功的关系。实践表明，这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究，且实验结果的精准度也相对较高。
三、通过交流与评价研究结论，使学生获得成功的体验
在物理教学中，安排学生进行实验研究，不仅要让学生体会到实验研究在探究物理知识过程中的重要性，还应使学生的实验研究能力得到一定的提高。因此，每次实验研究之后，仍然应该重视实验的结论。
归纳实验结论的过程，应充分考虑每位学生实际研究能力的差别，通过生生交流、师生交流、师生互评的方式来进行，使每位学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键是什么？是否还可以进一步改进？结果不理想或失败之后，又获得了什么经验？这样，既能使实验成功的学生树立信心，产生继续学习的动力，也使暂时未获得成功体验的学生找到努力的方向，使他们懂得经验的积累是学习必须经历的过程，同样是实验研究的一种收获。
通过引导学生反思，学生能够进一步理解实验，完善实验。通过自身的反思，教师可发现教学设计中存在的缺陷与不足，不断提高对实验课堂的驾驭能力，从而为切实培养和提高学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力而努力。
一、根据学生认知水平，创设必要的问题情境
教学中使学生产生认知需要的关键是创设情境，新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在设计实验课的问题情境时，要分析学生的认知水平和通过研究需要解决的问题，选择既贴近学生学习、生活的实际，又和所研究的问题有密切联系的情境。这样既可以引导学生发现问题和提出问题，又可使学生体会运用理想化的方法研究实际问题的重要作用，并为课堂中主要问题的研究建立基础。
例如：在“用打点计时器测速度”的教学中，首先可以根据学生已经学过的对物体位移、速度的研究方法，利用实验中需要的器材——小车、纸带、长木板及学生自带的铅笔、手表，布置“研究小车运动的位移和平均速度”的任务。通过解决该任务，学生学会用静态现象研究动态问题的方法，并了解打点计时器的基本工作原理，为该实验的深入研究打好基础。
又如：在关于“探究感应电流的产生条件”的教学中，可以根据学生对电流表的认识，先提出通过什么方法可以使电流计指针发生偏转的问题。思考和讨论后，针对用电源为它供电的方案引导学生进行体会，既可使学生认识电路中发生电磁感应现象时有“电源”的存在，解决了电磁感应现象中的电流和电动势的来源问题，也可以使学生了解电流计的主要功能，为研究电磁感应现象的产生条件、电流方向、感应电动势大小等实验做好准备。
二、根据学生的实验能力，开展有效的探究活动
运用实验方法进行自主的科学探究是分组实验课堂教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由。为了实现有效的科学探究，训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力，教师应根据实验的具体要求，从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面为学生顺利地进行实验研究做好准备。
为了适应各类学校的教学实际，使教学目标更易达成，一般学校使用的教材和实验册对实验研究的问题都有较为直接的方案设计或提示。如果实验研究按照这些既定方案进行，虽然可以保障研究的顺利开展，提高研究的效率，但容易使实验研究走入按部就班操作的老路，缺乏对学生的探究精神与创新精神的培养。
教学实践中，可根据学生的实验研究能力，适当脱离教材与实验册的束缚，通过创设情境或布置任务，让学生展开联想与想象，大胆进行猜想与假设，促进学生发散性思维的发展，同时也可使学生对所研究问题的认识更客观、全面。然后再对学生提出的猜想与假设进行讨论、分析与论证，对所研究的问题进行理想化处理，根据需要选择重点进行研究。
例如：在“探究功与速度变化的关系”的教学中，除了与学生一起分析课本提供的实验方案外，教师还可引导学生用比较熟悉的运动类型作为研究的载体。如对物体做自由落体运动进行研究，学生通过独立思考、师生交流，确定用打点计時器记录重物的运动过程，并根据纸带记录的情况选择几个运动过程，然后测量、记录，分析各过程中的速度变化与重力做功的关系。实践表明，这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究，且实验结果的精准度也相对较高。
三、通过交流与评价研究结论，使学生获得成功的体验
在物理教学中，安排学生进行实验研究，不仅要让学生体会到实验研究在探究物理知识过程中的重要性，还应使学生的实验研究能力得到一定的提高。因此，每次实验研究之后，仍然应该重视实验的结论。
归纳实验结论的过程，应充分考虑每位学生实际研究能力的差别，通过生生交流、师生交流、师生互评的方式来进行，使每位学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键是什么？是否还可以进一步改进？结果不理想或失败之后，又获得了什么经验？这样，既能使实验成功的学生树立信心，产生继续学习的动力，也使暂时未获得成功体验的学生找到努力的方向，使他们懂得经验的积累是学习必须经历的过程，同样是实验研究的一种收获。
通过引导学生反思，学生能够进一步理解实验，完善实验。通过自身的反思，教师可发现教学设计中存在的缺陷与不足，不断提高对实验课堂的驾驭能力，从而为切实培养和提高学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力而努力。