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【摘要】随着课程改革的不断深化，教师在教学实践中应当重点关注和培养学生的英语学科核心素养，致力于提升学生的综合语用能力，促进他们思维品格和文化品质的形成和全面发展，这已成为帮助他们适应未来社会发展需求的必然趋势。在课堂教学实践中，英语教师应当及时更新、不断调整课堂的指导理念，在帮助学生掌握必备的语言知识和技能的同时，塑造学生的文化意识和英语思维能力。同时，给学生创造更多自主探究、合作学习的机会，有助于学生自主学习能力和合作探究能力的形成和发展。学生学科核心素养的培育难以一蹴而就，需要教师长期地为之付出努力，不断总结实践经验，在关注学生语言知识习得的基础上，重点塑造和培养其思维品格和学习能力。
【关键词】小学英语;课堂教学;核心素养;培养方法;途径研究;思考
经验丰富的英语教师，往往不会过多地干扰学生的思考和表达，而是会在课堂中创设情境，通过点面结合、多维互动提升学生的语言表达能力，落实知识和能力的培养，并启发学生的创新意识和发散思维。通过不同教学策略的实施与教材内容的深度挖掘和补充延伸，塑造他们的思维品质和文化品格，满足学生的实际学习需求。在小学英语课堂教学的实践中，教师激发学生的主动求知欲，深入解析教材、整合课程资源，展开针对性的教学指导，显得非常必要且关键。下面笔者特意对此阐述了几点新的看法，希望能为其他教师提供一些可行性的建议。
一、立足文本，充分发挥教材的育人价值
小学阶段是学生打好基础、奠定良好学习习惯、发展核心素养的关键时期，因而加强课堂的多向互动，激发学生的学习兴趣，这对他们学习能力的快速提高，学科成绩的不断进步而言有着重要的意义[1]。提高课堂有效性的前提是教师研读教材，整合资源，充分备好课。而备课犹如登山，站得越高，才能看得越远。教师在个人备课过程中，必须具备大局意识和整体意识，通读、深入解读整个年级段的教材，做到单元整体备课。关注这一课时在教材中的地位和作用，教学内容前后的逻辑性和关联性，关注其在整册教材、整套教材中的前移后续。倡导单元整体备课，对于深化教师对教材的理解能力和解读能力都有着重大的意义。整体意识的具备，更有助于教师在教学过程中帮助学生主动构建知识体系和框架，培养学生的逻辑思维能力。教师在开展课堂教学的过程中，也可以通过不同活动的串联和教学内容的有机整合从而实现教学内容的滚动复现，逐步提升学生的语言知识和能力。在提问环节，教师可以多设计、多采用开放性的问题，如在教学译林版小学英语五年级下册第七单元Chinese Festivals时，导入环节可以通过视频欣赏，教师提问What festivals are mentioned in the video？以及What other festivals do you know？等多个答案的问题，培养和锻炼学生的发散性思维。板书的设计可以巧用思维导图的形式，设计成四个节日的分支，涵盖每个节日的时间、传统食物、活动以及主观感受等要素，做到重点突出，难点分散，直观、形象地塑造和培养学生的思维品质。在最后课堂的总结提升版块，可以结合教学内容渗透文化知識Western festivals，帮助学生概括节日的共同特征如Love，reunion，fun等核心要素，初步培养学生的跨文化交际意识，加深他们对中西方不同文化的理解和认同，激发他们热爱中华传统文化的情感认知，从而发挥和实现教材本身的育人价值。
二、创设情境，在话题和活动中巩固落实语言知识
处于英语起始阶段，小学生的语言表达能力还比较弱，教师应当致力于创设和营造良好的英语学习环境来维护和激发学生的语言表达欲望。新课程理念下，倡导学生应当在语境中理解和掌握语言知识的含义及用法。因而在课堂交际中，教师通过创设真实的情境，在活动、交往互动中巩固落实语言知识、培养学生的语言表达能力。情境的创设应当契合教材内容，教师充分挖掘文本资源，实现教学流程的有机贯穿，避免出现和教材割裂的情况，给人突兀的感觉。如在教学四年级下册Unit 7第一课时What’s the matter？时，在综合输出环节，可以设置这一情境：Father and mother care about us， and now let’s try to care about them. Please work in three and try to act. Show your love to your parents.由于本课时内容主要是父母关心刘涛睡前的一系列感受，如口渴、困倦等，教师可以立足文本，巧妙设置学生关心父母的情境，运用所学感觉类核心词汇和询问他人感受的核心句型What’s the matter？以及How are you？来关心他人，这一环节在巩固核心语言知识的同时，也很好地发挥了教材的育人价值，实现了本课的情感升华。除了通过对话训练来提高语言表达能力，中高年级的学生在掌握一定的语言基础上，教师还可以根据情况开展语段训练，例如复述文本、转述人称、话题描述等。在师生对话、生生互动的基础上，由输入到输出形成小语段，学生语言组织能力和口头表达能力将在语段叙述中得到最佳锻炼，这也为学生的话题写作打下了坚实的基础。规范的操作路径是教师给出清晰的话题任务，做好必要的示范，以供学生模仿训练。比如，教学“Chinese festivals”时，教师可将“Which festival do you like？ Why？”或者“What do you do at the Spring Festival？”这类问题定为语段练习的主要内容，让学生小组合作，积极参与互动，相互讨论学习并掌握更多的表达技巧，养成良好的表达习惯。当学生自身的语言体系在一次次的语言表达和锻炼中逐步建构起来，那么其语言表达能力的发展就会显得越来越顺利了。
三、结合阅读教学，培养学生主动建构知识框架的能力
小学生的心理决定了他们热爱参与有趣的学习活动，探索未知的世界，因而单纯的教材教学无法满足能力较强、学有余力的同学的发展需求。但是由于他们的学习经验不足，因此遇到各种未知、复杂问题时常表现得十分迷茫。有时脱离教师的引导，便会出现思维过于局限，自学热情不高等情况[2]。在核心素养视角下组织的英语课堂教学，应以学生为中心，以满足他们的心理需求为前提，教师可以在教学教材的基础上，充分挖掘资源，适当整合一些绘本阅读以及新颖材料，展开阅读教学指导，提高学生的阅读能力。教师在阅读教学的开展过程中，首先应当有清晰的目标和定位，通过情境的创设和话题的引出，设计安排有梯度的教学任务，在活动的操作和落实中培养学生自主构建语言知识框架的能力。阅读教学应当摒弃以词汇教学和语法教学为重点的教学模式，重点培养学生的整体理解能力和自主阅读能力。通过阅读指导，学生的整体语篇意识和综合能力也能得到较大的提升。同时教师可以结合阅读材料，补充和渗透语言背后相关的文化知识，让学生通过阅读收获不同的情感体验，拓展国际视野。 四、有向开放，把握教学中训练学生思维的时机
在传统阅读教学中，教师往往倾向于对文本中的语言知识和语法结构做深入解析，而忽略了对学生整体理解能力和语篇意识的培养。尤其是在小学高年级段的教材中，无论是文章篇幅還是文本难度，都较低年级有了很大的增加，教师在阅读教学中如若还是以核心词汇和核心句型的讲解和操练为主，将不利于学生阅读能力的提高和思维能力的培养。以译林版小学英语五年级下册第四单元第一课时Seeing the doctor为例，该篇文本涉及较多的语言知识，其中包括疾病类词汇和医生针对疾病给出的相应建议，语言点较为琐碎。教师在阅读教学中若专注于学生某一语言知识或是某些语法结构的学习和掌握，那么会割裂语篇的整体性。因而在教学过程中，教师可以多采用英英释义、图片释义等途径帮助学生理解语言知识，从而节省教学时间，重点培养学生的思维能力和整体阅读理解能力。如在该课的导入环节，可以从学生已学的Rhyme
【关键词】小学英语;课堂教学;核心素养;培养方法;途径研究;思考
经验丰富的英语教师，往往不会过多地干扰学生的思考和表达，而是会在课堂中创设情境，通过点面结合、多维互动提升学生的语言表达能力，落实知识和能力的培养，并启发学生的创新意识和发散思维。通过不同教学策略的实施与教材内容的深度挖掘和补充延伸，塑造他们的思维品质和文化品格，满足学生的实际学习需求。在小学英语课堂教学的实践中，教师激发学生的主动求知欲，深入解析教材、整合课程资源，展开针对性的教学指导，显得非常必要且关键。下面笔者特意对此阐述了几点新的看法，希望能为其他教师提供一些可行性的建议。
一、立足文本，充分发挥教材的育人价值
小学阶段是学生打好基础、奠定良好学习习惯、发展核心素养的关键时期，因而加强课堂的多向互动，激发学生的学习兴趣，这对他们学习能力的快速提高，学科成绩的不断进步而言有着重要的意义[1]。提高课堂有效性的前提是教师研读教材，整合资源，充分备好课。而备课犹如登山，站得越高，才能看得越远。教师在个人备课过程中，必须具备大局意识和整体意识，通读、深入解读整个年级段的教材，做到单元整体备课。关注这一课时在教材中的地位和作用，教学内容前后的逻辑性和关联性，关注其在整册教材、整套教材中的前移后续。倡导单元整体备课，对于深化教师对教材的理解能力和解读能力都有着重大的意义。整体意识的具备，更有助于教师在教学过程中帮助学生主动构建知识体系和框架，培养学生的逻辑思维能力。教师在开展课堂教学的过程中，也可以通过不同活动的串联和教学内容的有机整合从而实现教学内容的滚动复现，逐步提升学生的语言知识和能力。在提问环节，教师可以多设计、多采用开放性的问题，如在教学译林版小学英语五年级下册第七单元Chinese Festivals时，导入环节可以通过视频欣赏，教师提问What festivals are mentioned in the video？以及What other festivals do you know？等多个答案的问题，培养和锻炼学生的发散性思维。板书的设计可以巧用思维导图的形式，设计成四个节日的分支，涵盖每个节日的时间、传统食物、活动以及主观感受等要素，做到重点突出，难点分散，直观、形象地塑造和培养学生的思维品质。在最后课堂的总结提升版块，可以结合教学内容渗透文化知識Western festivals，帮助学生概括节日的共同特征如Love，reunion，fun等核心要素，初步培养学生的跨文化交际意识，加深他们对中西方不同文化的理解和认同，激发他们热爱中华传统文化的情感认知，从而发挥和实现教材本身的育人价值。
二、创设情境，在话题和活动中巩固落实语言知识
处于英语起始阶段，小学生的语言表达能力还比较弱，教师应当致力于创设和营造良好的英语学习环境来维护和激发学生的语言表达欲望。新课程理念下，倡导学生应当在语境中理解和掌握语言知识的含义及用法。因而在课堂交际中，教师通过创设真实的情境，在活动、交往互动中巩固落实语言知识、培养学生的语言表达能力。情境的创设应当契合教材内容，教师充分挖掘文本资源，实现教学流程的有机贯穿，避免出现和教材割裂的情况，给人突兀的感觉。如在教学四年级下册Unit 7第一课时What’s the matter？时，在综合输出环节，可以设置这一情境：Father and mother care about us， and now let’s try to care about them. Please work in three and try to act. Show your love to your parents.由于本课时内容主要是父母关心刘涛睡前的一系列感受，如口渴、困倦等，教师可以立足文本，巧妙设置学生关心父母的情境，运用所学感觉类核心词汇和询问他人感受的核心句型What’s the matter？以及How are you？来关心他人，这一环节在巩固核心语言知识的同时，也很好地发挥了教材的育人价值，实现了本课的情感升华。除了通过对话训练来提高语言表达能力，中高年级的学生在掌握一定的语言基础上，教师还可以根据情况开展语段训练，例如复述文本、转述人称、话题描述等。在师生对话、生生互动的基础上，由输入到输出形成小语段，学生语言组织能力和口头表达能力将在语段叙述中得到最佳锻炼，这也为学生的话题写作打下了坚实的基础。规范的操作路径是教师给出清晰的话题任务，做好必要的示范，以供学生模仿训练。比如，教学“Chinese festivals”时，教师可将“Which festival do you like？ Why？”或者“What do you do at the Spring Festival？”这类问题定为语段练习的主要内容，让学生小组合作，积极参与互动，相互讨论学习并掌握更多的表达技巧，养成良好的表达习惯。当学生自身的语言体系在一次次的语言表达和锻炼中逐步建构起来，那么其语言表达能力的发展就会显得越来越顺利了。
三、结合阅读教学，培养学生主动建构知识框架的能力
小学生的心理决定了他们热爱参与有趣的学习活动，探索未知的世界，因而单纯的教材教学无法满足能力较强、学有余力的同学的发展需求。但是由于他们的学习经验不足，因此遇到各种未知、复杂问题时常表现得十分迷茫。有时脱离教师的引导，便会出现思维过于局限，自学热情不高等情况[2]。在核心素养视角下组织的英语课堂教学，应以学生为中心，以满足他们的心理需求为前提，教师可以在教学教材的基础上，充分挖掘资源，适当整合一些绘本阅读以及新颖材料，展开阅读教学指导，提高学生的阅读能力。教师在阅读教学的开展过程中，首先应当有清晰的目标和定位，通过情境的创设和话题的引出，设计安排有梯度的教学任务，在活动的操作和落实中培养学生自主构建语言知识框架的能力。阅读教学应当摒弃以词汇教学和语法教学为重点的教学模式，重点培养学生的整体理解能力和自主阅读能力。通过阅读指导，学生的整体语篇意识和综合能力也能得到较大的提升。同时教师可以结合阅读材料，补充和渗透语言背后相关的文化知识，让学生通过阅读收获不同的情感体验，拓展国际视野。 四、有向开放，把握教学中训练学生思维的时机
在传统阅读教学中，教师往往倾向于对文本中的语言知识和语法结构做深入解析，而忽略了对学生整体理解能力和语篇意识的培养。尤其是在小学高年级段的教材中，无论是文章篇幅還是文本难度，都较低年级有了很大的增加，教师在阅读教学中如若还是以核心词汇和核心句型的讲解和操练为主，将不利于学生阅读能力的提高和思维能力的培养。以译林版小学英语五年级下册第四单元第一课时Seeing the doctor为例，该篇文本涉及较多的语言知识，其中包括疾病类词汇和医生针对疾病给出的相应建议，语言点较为琐碎。教师在阅读教学中若专注于学生某一语言知识或是某些语法结构的学习和掌握，那么会割裂语篇的整体性。因而在教学过程中，教师可以多采用英英释义、图片释义等途径帮助学生理解语言知识，从而节省教学时间，重点培养学生的思维能力和整体阅读理解能力。如在该课的导入环节，可以从学生已学的Rhyme