论文部分内容阅读
合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教育改革”。在我国教育改革中，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学之间互动。”由此可见，转变学生的学习方式，提高教师与学生、学生与学生之间合作交流的能力，是体育教学改革的重中之重，是转变教育理念的基础。合作学习的教学模式顺应了当今体育教学改革潮流，因此，本文试图通过对合作学习理论体系的简介，归纳体育教学实践中合作学习的基本理念，总结体育教学实践中的实施方法，并提出运用合作学习方法应注意的几个问题，供从事体育教学的同行参考。
1合作学习的理论体系
合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。在合作学习中，合作四要素相互制约、缺一不可。美国学者威廉·格拉塞（Willian Glasser）提出：合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，通过同学之间的相互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响，它主要以小组学习为主要组织形式，采用某种合作程序引导学生在学习过程中协同活动，互相帮助，互相进步。
1.1合作学习的发展背景
亚里士多德（前384～前332）古希腊的哲学家、逻辑学家、科学家和教育家，他认为一种充满合作性的宽松的学校氛围，能激发人的求知本性，有利于人的潜能的发挥。在18世纪，约瑟夫·兰开斯特（J.Lancaster）和安德鲁·贝尔（A.Bell）在英国广泛使用合作性学习小组。合作学习于1806年传入美国，并得到了迅速发展。1957年前苏联人造卫星上天震惊了美国，为此，美国国会要求对传统的课程设计和教学模式进行反思和改革，再次兴起了合作学习的浪潮，一直延续至今。
我国古代就已经产生了合作学习的思想，如《诗经·卫风》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。但我国关于合作学习的系统研究则始于20世纪80年代末期，于90年代中期取得了长足的进展，并于21世纪初期进入相对成熟的时期。
1.2 国内外合作学习主要类型简介
1.2.1 国外合作学习类型简介
合作学习在西方国家经过几十年的发展，出现了各种各样的模式，可以划归为三种主要类型：正式的合作性学习，它有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续几天乃至几个星期，同时小组有明确的任务；非正式的合作性学习，只持续几分钟完成简短讨论；合作性基层团体，持续一学期以上，提供总体的学术协助。
在体育教学中，正式的合作学习运用得较为普遍。下面介绍正式的合作学习的几种类型：小组分层计分法（Student Teams－Achievement Divisions,简写STAD）；小组活动比赛法（Team Games－Tourament,简写TGT）；小组促进教学法（Team Assisted Individualization,简写TAI）；合作性读写一体化法（Cooperative Integrated Reading and Composition,简写CIRO）；吉格索法（Jigsaw Method）；团体调查法（Group Investigation,简写GI）；共同学习法（Learning Together,简写LT）等。
1.2.2 国内合作学习类型简介
我国的教育实践者结合学科的特点，创造出了一些各具特色的合作学习模式，归纳起来主要有：分层－合作学习模式；互助学习模式；建构－合作学习模式；自主－合作学习模式；自主－合作－探究学习模式等。
2 体育教学实践中合作学习的基本理念
在体育教学实践中，合作学习的基本理念在于指导体育教育工作者的运动实践。体育合作学习的过程，是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共进的过程。然而，合作学习并非是简单地分成学习小组，必须由体育教师掌握合作学习的因素和原则，才能在实施中驾驭引导学生进行体育合作学习。
2.1 促进形成积极的互动学习方式
互动式学习是合作学习的中心。合作学习中互动形式表现为：教师与学生之间的互动；学生与学生之间的互动。从目前国外的合作学习实践来看，合作学习主要把教学互动的中心更多地聚焦在学生与学生之间关系的拓展上，并从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使得学生相互尊重、相互交流、相互支持，形成和谐默契的课堂氛围。
2.2 建立师生亲情式的友谊
二十世纪80年代，当代教学设计专家罗米索斯基提出：“人际交互技能”与“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能”相同，必须在学校教学中占有重要的地位。广大体育教育工作者要充分利用体育教学的优势，培养学生“人际交互技能”，鼓励学生与教师加强交流，师生同时讨论体育合作学习的有关问题或生活、专业学习的问题，建立一种师生亲情式的友谊。培养学生乐观地交往和处理人际关系的能力，是体育合作学习理念的突破。
2.3 要求学生处理“合作”和“竞争”之间的关系
体育合作学习实践，强调学生的合作是“组内合作，组间竞争”。合作学习的课堂中，同学在本组内学习技能和能力，是相互指导、相互合作、以小组团体的利益高于个人的利益。而对于各小组之间同学的学习，突出的是整个小组利益和凝聚力的竞争。为此，在实际教学过程中，实施小组合作学习，是最有效的竞争中的合作，合作中的竞争的教学模式，是值得大力提倡的教学方法。
2.4 采用新型的评价方法
传统的体育教学评价强调的是常规的参照评价，关注的是体育考试成绩和体育达标成绩。体育合作学习的评价方法，突破了传统体育教学单一的“考试评价”模式，呈现出了学生个体评价与小组评价，同伴评价与教师评价，过程评价与结果评价相互结合的新型的评价方法。评价的意义是，鼓励学生在合作中不断“研讨、融合、互助和促进”，充分发挥学生的创造潜能、运动潜能。
3 体育教学实践中合作学习的实施方法
“无论合作性学习的收获和来源是什么，所有的合作性学习的有效模式都有一个共同点：有一套固定程序以保持小组不断具有生产活力。”（Harey Daniels《最佳课堂教学案例》）在体育教学实践中，我们从以下五个方面介绍合作学习的实施方法，针对不同项目，可以有所侧重地开展体育教学的合作学习。
3.1 学习内容的设计与编制
“合作学习小组对于解决问题、概念学习以及发散性思维的获得尤其有效”，这就要求体育教师在运用合作学习策略时候，需要对体育教学内容重新进行适当的设计与编制，才能最大地发挥合作学习的优势。具体表现为：确定学习目标和任务；组织学习内容顺序；选择适宜的学习内容。
3.2 分组的技能与技巧
合作学习离不开小组内部、组与组之间的相互合作，科学合理地分组是有效进行合作的重要条件。在体育课堂教学之前，教师首先要明确学习目标，然后才能根据学习目标来决定小组的规模和大小。
分组的策略包括：同质分组和异质分组。分组表现的形式分为：固定分组；自由分组；混合编组；基层小组。以上四种分组方法之间不是互相独立的，教师在体育教学过程中，可以结合具体情况有机地将它们结合在一起综合使用，从而使得分组更加合理。
3.3 课堂的安排与布置
体育教学在运动场地进行，这给予体育教师和学生更加广泛的空间进行课堂的安排与布置。根据教师安排的不同的教学目标、任务，学生们可以充分发挥小组团体的智慧，围绕教学内容自行选择场地器材，创造新颖的学习方式，达到最佳教学效果。
3.4 小组合作结构的形成
合作学习需要学生形成一定的小组合作结构，组内成员各司其责，才能达到合作的目标。小组合作结构的形成包括以下几个方面：正相互依赖关系（Positive Interdependence）的形成；个人责任（Individual Responsibility）制度的确定；社交技能（Social Skill）的掌握。
合作学习中角色包括：总结者、检查者、研究者、记录员、支持者、观察者（解决困难的人）。
3.5 教师的监督与介入
“仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人进步，必须依靠教师的组织与管理。”因此，体育教师必须全面的理解体育课堂教学改革的实质，认识到尊重学生是永恒的规则，关注弱势群体，以促进全体学生身心全面发展为提高教学质量为出发点，时刻考虑体育教学对学生情感、价值观的影响。
4 体育教学实践中运用合作学习应注意问题
4.1 要求教师更新观念，掌握新知识
一个观念陈旧、抱残守缺的体育老师是不可能接受先进的教育理念，更不可能运用和革新教学的意识。作为体育工作的一线教师，应该及时更新观念，掌握适合体育教学的新方法，结合教材内容，运用教育心理学原理，在教学实践中有意识地运用合作学习，培养学生发现和探索精神。
4.2 灵活运用合作学习知识，有策略开展教学
体育教学活动是一个完全动态的认识过程，教学中随时可能出现不可控因素。任何一种教学思想、教学方法都不可能解决体育教学实践中的所有问题，因此，体育教师要灵活运用合作学习知识，根据实际情况有策略地实施合作学习教育。
4.3 重视培养学生合作技能和竞争意识
通过合作学习方法，体育教师首先要培养学生合作技能，帮助学生认识并掌握合作学习的方法，发挥小团队的作用；其次利用体育学习中的竞争机制，充分发挥学生个性，形成学生自身的特色。合作与竞争并存，体育教师组织学生运用合作方法的同时，将竞争和合作有机地结合，发挥教学的最佳效果。
（星海音乐学院体育部 广东工业大学体育部 华南农业大学体育部）
1合作学习的理论体系
合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。在合作学习中，合作四要素相互制约、缺一不可。美国学者威廉·格拉塞（Willian Glasser）提出：合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，通过同学之间的相互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响，它主要以小组学习为主要组织形式，采用某种合作程序引导学生在学习过程中协同活动，互相帮助，互相进步。
1.1合作学习的发展背景
亚里士多德（前384～前332）古希腊的哲学家、逻辑学家、科学家和教育家，他认为一种充满合作性的宽松的学校氛围，能激发人的求知本性，有利于人的潜能的发挥。在18世纪，约瑟夫·兰开斯特（J.Lancaster）和安德鲁·贝尔（A.Bell）在英国广泛使用合作性学习小组。合作学习于1806年传入美国，并得到了迅速发展。1957年前苏联人造卫星上天震惊了美国，为此，美国国会要求对传统的课程设计和教学模式进行反思和改革，再次兴起了合作学习的浪潮，一直延续至今。
我国古代就已经产生了合作学习的思想，如《诗经·卫风》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。但我国关于合作学习的系统研究则始于20世纪80年代末期，于90年代中期取得了长足的进展，并于21世纪初期进入相对成熟的时期。
1.2 国内外合作学习主要类型简介
1.2.1 国外合作学习类型简介
合作学习在西方国家经过几十年的发展，出现了各种各样的模式，可以划归为三种主要类型：正式的合作性学习，它有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续几天乃至几个星期，同时小组有明确的任务；非正式的合作性学习，只持续几分钟完成简短讨论；合作性基层团体，持续一学期以上，提供总体的学术协助。
在体育教学中，正式的合作学习运用得较为普遍。下面介绍正式的合作学习的几种类型：小组分层计分法（Student Teams－Achievement Divisions,简写STAD）；小组活动比赛法（Team Games－Tourament,简写TGT）；小组促进教学法（Team Assisted Individualization,简写TAI）；合作性读写一体化法（Cooperative Integrated Reading and Composition,简写CIRO）；吉格索法（Jigsaw Method）；团体调查法（Group Investigation,简写GI）；共同学习法（Learning Together,简写LT）等。
1.2.2 国内合作学习类型简介
我国的教育实践者结合学科的特点，创造出了一些各具特色的合作学习模式，归纳起来主要有：分层－合作学习模式；互助学习模式；建构－合作学习模式；自主－合作学习模式；自主－合作－探究学习模式等。
2 体育教学实践中合作学习的基本理念
在体育教学实践中，合作学习的基本理念在于指导体育教育工作者的运动实践。体育合作学习的过程，是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共进的过程。然而，合作学习并非是简单地分成学习小组，必须由体育教师掌握合作学习的因素和原则，才能在实施中驾驭引导学生进行体育合作学习。
2.1 促进形成积极的互动学习方式
互动式学习是合作学习的中心。合作学习中互动形式表现为：教师与学生之间的互动；学生与学生之间的互动。从目前国外的合作学习实践来看，合作学习主要把教学互动的中心更多地聚焦在学生与学生之间关系的拓展上，并从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使得学生相互尊重、相互交流、相互支持，形成和谐默契的课堂氛围。
2.2 建立师生亲情式的友谊
二十世纪80年代，当代教学设计专家罗米索斯基提出：“人际交互技能”与“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能”相同，必须在学校教学中占有重要的地位。广大体育教育工作者要充分利用体育教学的优势，培养学生“人际交互技能”，鼓励学生与教师加强交流，师生同时讨论体育合作学习的有关问题或生活、专业学习的问题，建立一种师生亲情式的友谊。培养学生乐观地交往和处理人际关系的能力，是体育合作学习理念的突破。
2.3 要求学生处理“合作”和“竞争”之间的关系
体育合作学习实践，强调学生的合作是“组内合作，组间竞争”。合作学习的课堂中，同学在本组内学习技能和能力，是相互指导、相互合作、以小组团体的利益高于个人的利益。而对于各小组之间同学的学习，突出的是整个小组利益和凝聚力的竞争。为此，在实际教学过程中，实施小组合作学习，是最有效的竞争中的合作，合作中的竞争的教学模式，是值得大力提倡的教学方法。
2.4 采用新型的评价方法
传统的体育教学评价强调的是常规的参照评价，关注的是体育考试成绩和体育达标成绩。体育合作学习的评价方法，突破了传统体育教学单一的“考试评价”模式，呈现出了学生个体评价与小组评价，同伴评价与教师评价，过程评价与结果评价相互结合的新型的评价方法。评价的意义是，鼓励学生在合作中不断“研讨、融合、互助和促进”，充分发挥学生的创造潜能、运动潜能。
3 体育教学实践中合作学习的实施方法
“无论合作性学习的收获和来源是什么，所有的合作性学习的有效模式都有一个共同点：有一套固定程序以保持小组不断具有生产活力。”（Harey Daniels《最佳课堂教学案例》）在体育教学实践中，我们从以下五个方面介绍合作学习的实施方法，针对不同项目，可以有所侧重地开展体育教学的合作学习。
3.1 学习内容的设计与编制
“合作学习小组对于解决问题、概念学习以及发散性思维的获得尤其有效”，这就要求体育教师在运用合作学习策略时候，需要对体育教学内容重新进行适当的设计与编制，才能最大地发挥合作学习的优势。具体表现为：确定学习目标和任务；组织学习内容顺序；选择适宜的学习内容。
3.2 分组的技能与技巧
合作学习离不开小组内部、组与组之间的相互合作，科学合理地分组是有效进行合作的重要条件。在体育课堂教学之前，教师首先要明确学习目标，然后才能根据学习目标来决定小组的规模和大小。
分组的策略包括：同质分组和异质分组。分组表现的形式分为：固定分组；自由分组；混合编组；基层小组。以上四种分组方法之间不是互相独立的，教师在体育教学过程中，可以结合具体情况有机地将它们结合在一起综合使用，从而使得分组更加合理。
3.3 课堂的安排与布置
体育教学在运动场地进行，这给予体育教师和学生更加广泛的空间进行课堂的安排与布置。根据教师安排的不同的教学目标、任务，学生们可以充分发挥小组团体的智慧，围绕教学内容自行选择场地器材，创造新颖的学习方式，达到最佳教学效果。
3.4 小组合作结构的形成
合作学习需要学生形成一定的小组合作结构，组内成员各司其责，才能达到合作的目标。小组合作结构的形成包括以下几个方面：正相互依赖关系（Positive Interdependence）的形成；个人责任（Individual Responsibility）制度的确定；社交技能（Social Skill）的掌握。
合作学习中角色包括：总结者、检查者、研究者、记录员、支持者、观察者（解决困难的人）。
3.5 教师的监督与介入
“仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人进步，必须依靠教师的组织与管理。”因此，体育教师必须全面的理解体育课堂教学改革的实质，认识到尊重学生是永恒的规则，关注弱势群体，以促进全体学生身心全面发展为提高教学质量为出发点，时刻考虑体育教学对学生情感、价值观的影响。
4 体育教学实践中运用合作学习应注意问题
4.1 要求教师更新观念，掌握新知识
一个观念陈旧、抱残守缺的体育老师是不可能接受先进的教育理念，更不可能运用和革新教学的意识。作为体育工作的一线教师，应该及时更新观念，掌握适合体育教学的新方法，结合教材内容，运用教育心理学原理，在教学实践中有意识地运用合作学习，培养学生发现和探索精神。
4.2 灵活运用合作学习知识，有策略开展教学
体育教学活动是一个完全动态的认识过程，教学中随时可能出现不可控因素。任何一种教学思想、教学方法都不可能解决体育教学实践中的所有问题，因此，体育教师要灵活运用合作学习知识，根据实际情况有策略地实施合作学习教育。
4.3 重视培养学生合作技能和竞争意识
通过合作学习方法，体育教师首先要培养学生合作技能，帮助学生认识并掌握合作学习的方法，发挥小团队的作用；其次利用体育学习中的竞争机制，充分发挥学生个性，形成学生自身的特色。合作与竞争并存，体育教师组织学生运用合作方法的同时，将竞争和合作有机地结合，发挥教学的最佳效果。
（星海音乐学院体育部 广东工业大学体育部 华南农业大学体育部）