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【摘 要】在小学美术教学中，不但需要培养学生基础的美术技能，同时还要培养学生美术知识的应用能力，通过美术学习提高学生的审美意识和审美能力，能够主动发现生活中美的价值和内涵。基于此，教师需要在小学美术教学中突出生活化特色，能够将美术与学生的生活实践结合在一起，激发学生的美术课程学习兴趣，促进美术教学质量的全面提高。
【关键词】小学美术；生活化教学；教学创新
在生活化教学理念引导下，学生能够认识到美术学习并非针对少数学生的进行的精英教育，学习美术不仅仅是为了参加比赛，更不是作为释放学习压力的娱乐项目，而是认识到美术与生活的重要练习，认识到生活之中处处有美、自己也是美的创造者。通过画笔将生活中的美记录描绘，从而形成完善的审美理念，培养学生的美术创造力，这些都是小学美术教学的重要内容。
一、课程内容回归生活
（一）找准教学内容与生活实践相结合的时机
在小学美术教学中，教师要善于做生活的有心人，在适当的时机引入生活化教学内容，并结合学生的性格和心理特点，深度发掘教材价值，从而获得更佳教学效果。例如在春游、文艺比赛、运动会等活动结束后，学生仍沉浸在美好的回忆中，教师可以利用这一时机引导学生梳理自己的感受，将美好的画面和愉悦的心情通过绘画的形式表现出来。
（二）课程内容与特殊事件相结合
生活中的特殊事件往往会给学生留下深刻的印象，而这也是帮助学生建立美术生活化概念的好机会。例如在“世界无烟日”通过绘画的形式加深学生对吸烟危害的认识，并通过画笔将自己的感受和决心画下来，对于小学生来说，画笔往往比语言表达更直观、更能突出内心感受。而神州飞船成功运行这一事件，也可以作为一项绘画主题开展相应活动，激发学生的民族自豪感和学习积极性，让学生体会到“知识报国”的荣誉感和责任感。
（三）美术生活化教学突出地域文化特色
不同区域都有自身的地域文化特色，如剪纸、木刻、蜡染、雕塑等，将这些地域美术特色融入到美术课堂中，有利于提高学生对美术应用价值的认识，缩短美术与生活的距离。而且学生从小生活在这样的艺术环境下，耳濡目染能够对其中的艺术元素有所认识，并将其主动应用于美术学习中，这些都是美术生活化教学的宝贵资源，同时也需要教师深度发掘和整理，从而提高其教学应用价值。
（四）美术教学内容与生活中常见的材料相结合
生活中有不少废旧材料，如纸盒、饮料瓶、毛线、旧轮胎、布头等，这些学生们经常可以看到的材料，经过巧妙设计加工之后，往往能够变废为宝，成为美术课堂的好材料。例如将旧毛线制作成毛线画、将饮料瓶制作成花瓶等，经过造型、上色、描绘、整理，就会以焕然一新的面貌呈现在学生们面前。通过废旧材料的利用，能够有效激发学生的想象力和创造力，同时还能培养学生勤俭节约的意识。学生制作的收纳盒、布艺画等，可以起到很好的装饰作用，还能提高美术活动的实践价值，这些都是美术生活化教学的重要契机，也是引导学生发现美、创造美的重要途径。
（五）实现美术教学的多学科融合
学生在现实生活中需要学习多门学科，而美术则有很高的学科融合价值。教师需要对学生的课程内容有系统性了解，从而更科学、更高效的进行美术教学设计，将学生日常学习内容融合到美术课堂中，促进学习美术综合素养的提高。例如学生在音乐课上学习了《说唱脸谱》之后，教师可以将脸谱绘制作为美术教学主题，学生自制脸谱进行表演。而学生在语文课的学习《咏柳》之后，教师也可以将“描绘春天”作为教学主题，让学生通过手中的画笔将美丽的春天画下来，充分发挥自己的想象力和创造力，突出美术教学的多学科融合特色。
二、学习形式立足生活
生活是美术教学的源泉，因此早美术学习形式上也要突出生活化特点，从而建立起美术教学与生活的多维联系。教师要为学生创造更多观察生活、观察身边环境的机会，使学生在观察中体会，在观察中领悟。例如在以“下雨天”为主题的教学活动中，教师可以选择下雨天和学生一起在雨中撑伞漫步，观察校园中的花草树木雨天和晴天时有什么不同，将雨中特有的景色描绘出来。而在以“重阳节”为主题的美术教学中，教师可以引导学生观察重阳节特有的习俗和人们的表现，发掘“菊花、登高、孝道”这些传统文化内涵，这些都是学生们立足生活、观察生活、体验生活的最佳方式。
三、將美术知识技能应用于生活中
美术学习的最终目的是为了应用。这就需要教师注重培养学生的美术学习积极性，激发学生的美术学习热情，通过美术学习举一反三，能够将已经学到的美术知识应用到实践中，从而激发学生的学习成就感，提高美术实践能力。例如学生自主设计班级板报的报头和装饰花边；将美术作品挂在自己的房间起到装饰作用。学生在学习了布艺装饰之后，将旧毛巾、旧手套等制作成花束、各种小动物等，不但起到了废旧利用的作用，而且还能够为学生增加更多的生活乐趣。过年的时候，学生在家中贴上自己剪的窗花，不但美观喜庆，而且对于学生来说还有学以致用的特殊意义，这些都是美术技能应用与生活的典型案例，值得教师深度发掘，持续开展。
四、结语
美术源于生活而高于生活，在小学美术生活化教学中，教师要多层面、多角度发掘美术与生活之间的联系，培养学生的生活化学习意识，能够在生活中发现美并创造美，将所学到的美术知识技能应用于生活中，在生活化教学中有所创新、有所发展，促进学生美术知识素养的不断提升。
作者简介：朱兆岳（1984.7-），女，汉族，籍贯：山东济南，学历：本科，研究方向：美术教育。
参考文献：
[1]岑慧虹.浅谈小学美术生活化教学的实施策略[J].美术教育研究.2015（04）.
[2]蒋丽清.小学美术生活化教学策略[J].文理导航（下旬）.2014（06）.
[3]申娜.小学美术生活化教学内容的开发[J].学园.2014（28）.
【关键词】小学美术；生活化教学；教学创新
在生活化教学理念引导下，学生能够认识到美术学习并非针对少数学生的进行的精英教育，学习美术不仅仅是为了参加比赛，更不是作为释放学习压力的娱乐项目，而是认识到美术与生活的重要练习，认识到生活之中处处有美、自己也是美的创造者。通过画笔将生活中的美记录描绘，从而形成完善的审美理念，培养学生的美术创造力，这些都是小学美术教学的重要内容。
一、课程内容回归生活
（一）找准教学内容与生活实践相结合的时机
在小学美术教学中，教师要善于做生活的有心人，在适当的时机引入生活化教学内容，并结合学生的性格和心理特点，深度发掘教材价值，从而获得更佳教学效果。例如在春游、文艺比赛、运动会等活动结束后，学生仍沉浸在美好的回忆中，教师可以利用这一时机引导学生梳理自己的感受，将美好的画面和愉悦的心情通过绘画的形式表现出来。
（二）课程内容与特殊事件相结合
生活中的特殊事件往往会给学生留下深刻的印象，而这也是帮助学生建立美术生活化概念的好机会。例如在“世界无烟日”通过绘画的形式加深学生对吸烟危害的认识，并通过画笔将自己的感受和决心画下来，对于小学生来说，画笔往往比语言表达更直观、更能突出内心感受。而神州飞船成功运行这一事件，也可以作为一项绘画主题开展相应活动，激发学生的民族自豪感和学习积极性，让学生体会到“知识报国”的荣誉感和责任感。
（三）美术生活化教学突出地域文化特色
不同区域都有自身的地域文化特色，如剪纸、木刻、蜡染、雕塑等，将这些地域美术特色融入到美术课堂中，有利于提高学生对美术应用价值的认识，缩短美术与生活的距离。而且学生从小生活在这样的艺术环境下，耳濡目染能够对其中的艺术元素有所认识，并将其主动应用于美术学习中，这些都是美术生活化教学的宝贵资源，同时也需要教师深度发掘和整理，从而提高其教学应用价值。
（四）美术教学内容与生活中常见的材料相结合
生活中有不少废旧材料，如纸盒、饮料瓶、毛线、旧轮胎、布头等，这些学生们经常可以看到的材料，经过巧妙设计加工之后，往往能够变废为宝，成为美术课堂的好材料。例如将旧毛线制作成毛线画、将饮料瓶制作成花瓶等，经过造型、上色、描绘、整理，就会以焕然一新的面貌呈现在学生们面前。通过废旧材料的利用，能够有效激发学生的想象力和创造力，同时还能培养学生勤俭节约的意识。学生制作的收纳盒、布艺画等，可以起到很好的装饰作用，还能提高美术活动的实践价值，这些都是美术生活化教学的重要契机，也是引导学生发现美、创造美的重要途径。
（五）实现美术教学的多学科融合
学生在现实生活中需要学习多门学科，而美术则有很高的学科融合价值。教师需要对学生的课程内容有系统性了解，从而更科学、更高效的进行美术教学设计，将学生日常学习内容融合到美术课堂中，促进学习美术综合素养的提高。例如学生在音乐课上学习了《说唱脸谱》之后，教师可以将脸谱绘制作为美术教学主题，学生自制脸谱进行表演。而学生在语文课的学习《咏柳》之后，教师也可以将“描绘春天”作为教学主题，让学生通过手中的画笔将美丽的春天画下来，充分发挥自己的想象力和创造力，突出美术教学的多学科融合特色。
二、学习形式立足生活
生活是美术教学的源泉，因此早美术学习形式上也要突出生活化特点，从而建立起美术教学与生活的多维联系。教师要为学生创造更多观察生活、观察身边环境的机会，使学生在观察中体会，在观察中领悟。例如在以“下雨天”为主题的教学活动中，教师可以选择下雨天和学生一起在雨中撑伞漫步，观察校园中的花草树木雨天和晴天时有什么不同，将雨中特有的景色描绘出来。而在以“重阳节”为主题的美术教学中，教师可以引导学生观察重阳节特有的习俗和人们的表现，发掘“菊花、登高、孝道”这些传统文化内涵，这些都是学生们立足生活、观察生活、体验生活的最佳方式。
三、將美术知识技能应用于生活中
美术学习的最终目的是为了应用。这就需要教师注重培养学生的美术学习积极性，激发学生的美术学习热情，通过美术学习举一反三，能够将已经学到的美术知识应用到实践中，从而激发学生的学习成就感，提高美术实践能力。例如学生自主设计班级板报的报头和装饰花边；将美术作品挂在自己的房间起到装饰作用。学生在学习了布艺装饰之后，将旧毛巾、旧手套等制作成花束、各种小动物等，不但起到了废旧利用的作用，而且还能够为学生增加更多的生活乐趣。过年的时候，学生在家中贴上自己剪的窗花，不但美观喜庆，而且对于学生来说还有学以致用的特殊意义，这些都是美术技能应用与生活的典型案例，值得教师深度发掘，持续开展。
四、结语
美术源于生活而高于生活，在小学美术生活化教学中，教师要多层面、多角度发掘美术与生活之间的联系，培养学生的生活化学习意识，能够在生活中发现美并创造美，将所学到的美术知识技能应用于生活中，在生活化教学中有所创新、有所发展，促进学生美术知识素养的不断提升。
作者简介：朱兆岳（1984.7-），女，汉族，籍贯：山东济南，学历：本科，研究方向：美术教育。
参考文献：
[1]岑慧虹.浅谈小学美术生活化教学的实施策略[J].美术教育研究.2015（04）.
[2]蒋丽清.小学美术生活化教学策略[J].文理导航（下旬）.2014（06）.
[3]申娜.小学美术生活化教学内容的开发[J].学园.2014（28）.