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摘要：影响教学质量的校内因素是管理、师资、环境和学生四个方面。要在课堂情境下教好口语，必须在解决好师资条件、管理和环境的前提下，选择正确的策略和方法，保证口语教学有效开展。
关键词：初中英语 口语 教学
语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语口语教学一直是英语教学的薄弱环节。在英语的听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。学生能否学好英语，用好英语，很大程度上取决于会不会说。尽管口语对学生的语言发展很重要，但是口语的价值多年来在实践中一直被低估。课堂上，不少老师往往通过机械重复的句型操练和背诵对话的形式来教口语，因而虽然付出了努力但收效甚微。随着全球化的进展，口语教学的目的是提高学会用英语交际的能力，在初中是要为这种能力的分组奠定基础，让学生不仅会表达，还要学会在不同的交际场合按照一定的社会文化规则进行交际。
1、初中英语口语教学存在的问题
1.1 缺乏必要的语言环境，听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。学生听英语的机会少直接影响了说的训练。我国学生，特别是广大农村地区的中小学生是在汉语环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。学习了不会用，即使会用也往往无处可用。即使是城市学校，学生课外使用英语的机会也非常少，他们没有不得不使用英语的机会。
1.2 教师素质上准备不足
由于教师均为国内师范院校培养出来的毕业生，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，在专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。教师的语言观、教学观、评价观等方面也还存在认识上的误区，在课堂上低估甚至忽视了口语教学。
1.3 初中生胆怯，羞于开口
由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”：经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
2、初中英语口语能力低的原因
造成学生口语能力低的原因是多方面的，如；对口语的畏惧心理、词汇量太小、知识面太窄、教材不合适或课堂训练太少，等等。但不论原因来自哪个方面，反复训练、大量实践是解决问题的最有效的办法之一。然而，课堂时间有限，学生实践机会当然也是有限的，而那些性格内向、心理素质较差的学生实践机会就更少。因此，课内和课外实践结合起来，加大学生口语实践量，是培养并提高学生英语口语能力的重要措施。
行为主义心理学家将语言学习看作是一种习惯，认为学生在外语学习和使用过程中产生的错误是由于学习者尚未形成正确的习惯，外语学习的目标之一就是要使学生克服语言的错误。要做到这一点，教师就要让学生反复操练正确的句型，直到他们能够形成正确的习惯。外语学习是一种建构体系的创造性过程。在这个过程中，学习者不断验证自己关于目的语的假设，因而具有积极的意义。例如，有的学生听到“I workedyesterday，”以及“I played yesterday，”后说出；“I goed yesterday，”尽管句子是不正确的，但说明学习者在思考。因而教师对学生在外语学习过程中出现的错误要采取宽容的态度，既不要一味迁就、听之任之，也不要有错必纠，而要分析错误类型及其成因，选择好纠错的时机以及正确的方式。
3、提高初中英语口语能力的教学方法
3.1 处理好知识与技能的关系
教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系。为了应试，很多老师专注于知识，轻视口语等技能。凡是课堂上英语讲得好的学生，应试成绩也不会差。口语能力强的学生，可以在考试前帮助他总结语言知识及语法规则。只要老师稍加指导，再做一些辅助练习，一般都能考出高分。可以说，语言技能促进了语感的形成，为学生形成语言规则和规律提供了极大的便利。同时，比较好的口语能力也有助于学生语言知识的学习。所以，对于口
3.2 激励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个宽松、民主、平等、安全的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
结论
口语教学是英语教学的重要组成部分，口语能力对于促进英语学习意义重大。好在我们老师已经意识到口语教学的重要性，而且在课堂上使用不同方法和手段尝试进行口语训练。大多数学生也意识到学会讲流利的英语是非常重要的，不要因为胆怯不敢开口。只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高是大有希望的。
关键词：初中英语 口语 教学
语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语口语教学一直是英语教学的薄弱环节。在英语的听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。学生能否学好英语，用好英语，很大程度上取决于会不会说。尽管口语对学生的语言发展很重要，但是口语的价值多年来在实践中一直被低估。课堂上，不少老师往往通过机械重复的句型操练和背诵对话的形式来教口语，因而虽然付出了努力但收效甚微。随着全球化的进展，口语教学的目的是提高学会用英语交际的能力，在初中是要为这种能力的分组奠定基础，让学生不仅会表达，还要学会在不同的交际场合按照一定的社会文化规则进行交际。
1、初中英语口语教学存在的问题
1.1 缺乏必要的语言环境，听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。学生听英语的机会少直接影响了说的训练。我国学生，特别是广大农村地区的中小学生是在汉语环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。学习了不会用，即使会用也往往无处可用。即使是城市学校，学生课外使用英语的机会也非常少，他们没有不得不使用英语的机会。
1.2 教师素质上准备不足
由于教师均为国内师范院校培养出来的毕业生，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，在专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。教师的语言观、教学观、评价观等方面也还存在认识上的误区，在课堂上低估甚至忽视了口语教学。
1.3 初中生胆怯，羞于开口
由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”：经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
2、初中英语口语能力低的原因
造成学生口语能力低的原因是多方面的，如；对口语的畏惧心理、词汇量太小、知识面太窄、教材不合适或课堂训练太少，等等。但不论原因来自哪个方面，反复训练、大量实践是解决问题的最有效的办法之一。然而，课堂时间有限，学生实践机会当然也是有限的，而那些性格内向、心理素质较差的学生实践机会就更少。因此，课内和课外实践结合起来，加大学生口语实践量，是培养并提高学生英语口语能力的重要措施。
行为主义心理学家将语言学习看作是一种习惯，认为学生在外语学习和使用过程中产生的错误是由于学习者尚未形成正确的习惯，外语学习的目标之一就是要使学生克服语言的错误。要做到这一点，教师就要让学生反复操练正确的句型，直到他们能够形成正确的习惯。外语学习是一种建构体系的创造性过程。在这个过程中，学习者不断验证自己关于目的语的假设，因而具有积极的意义。例如，有的学生听到“I workedyesterday，”以及“I played yesterday，”后说出；“I goed yesterday，”尽管句子是不正确的，但说明学习者在思考。因而教师对学生在外语学习过程中出现的错误要采取宽容的态度，既不要一味迁就、听之任之，也不要有错必纠，而要分析错误类型及其成因，选择好纠错的时机以及正确的方式。
3、提高初中英语口语能力的教学方法
3.1 处理好知识与技能的关系
教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系。为了应试，很多老师专注于知识，轻视口语等技能。凡是课堂上英语讲得好的学生，应试成绩也不会差。口语能力强的学生，可以在考试前帮助他总结语言知识及语法规则。只要老师稍加指导，再做一些辅助练习，一般都能考出高分。可以说，语言技能促进了语感的形成，为学生形成语言规则和规律提供了极大的便利。同时，比较好的口语能力也有助于学生语言知识的学习。所以，对于口
3.2 激励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个宽松、民主、平等、安全的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
结论
口语教学是英语教学的重要组成部分，口语能力对于促进英语学习意义重大。好在我们老师已经意识到口语教学的重要性，而且在课堂上使用不同方法和手段尝试进行口语训练。大多数学生也意识到学会讲流利的英语是非常重要的，不要因为胆怯不敢开口。只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高是大有希望的。