论文部分内容阅读
【摘 要】在物理教学中如何全面评价学生，促进学生的发展，这需要带着学生走进评价，把评价的权利还给学生。本篇论文列举了初中物理教学实践中学生自主参与评价的优点和实施方法。
【关键词】学生自主性评价 新课程 物理教学实践
《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确提出：“注重评价改革导向，促进学生发展，在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合。”物理教学中要引导学生积极参与学习的全过程，关注学生的个体差异以及发展的不同需要，突出学生在评价过程中的主体地位，使评价真正成为学生发展的动力。
1.学生在物理教学中进行自主性评价的内容
在物理教学中，学生自主性评价的内容包括两个部分，一部分是学生的实验操作，另一部分是学生的学习态度和学习习惯。其中学习态度和学习习惯包括：学习准备（复习预习）、同步导学（质疑答问）、同步反馈、上课纪律、完成作业五部分。学生的实验操作这一项内容是学生自主性评价的主要内容。
2.有利于增强学生实验操作的兴趣、培养实验能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们要让学生的自主评价走进教学，真正让学生参与评价，在评价自己、评价别人的过程中体验自己作为学习主人的喜悦。
例如：苏科版物理八年级“比较材料的隔音性能”的实验探究活动，以前由于实验器材的局限，课堂上教师规定：1号同学负责鞋盒的闭开，2号负责用各种材料包裹机械秒表，3号一边听声音一边往后移动直至听不见声音，4号负责测量3号同学移动的距离，最后集体归纳实验数据得出结论。在这样的实验课上，每个学生实际上只参加了实验的一小部分，其余时间都是在看别人做实验，学生并没有完成实验的全过程。学生学习实验操作的愿望得不到满足，学生评价就无从谈起。
为保证学生能自主评价探究活动，教学实践中我们精心准备，两人一组互动式全程参与实验操作，让每个学生动手实验的兴趣都得到了激发。如此，过去只会观望别人动手实验的学生就少了，大家都有了动手的环境，而且开始不会做的实验还可以反复探究实践，直到练会为止。在此基础上对实验操作进行评价，掌握实验要领的人数明显比以前增加，全体学生的动手实验能力有了提高。
3.有利于增加学生学习的动力、促进学生间的交流
让每个学生都来做评委，使学生在评价过程中始终保持积极投入的状态，增加了学生的学习动力，这种做法也让学生懂得要对自己、对他人负责，互相商量、探索着去评价，培养了他们的合作能力。
以前，教师不对学生实验操作进行考查，大部分学生不认真练习操作，草草了事。现在，每学期教师都制定好要考查的实验操作项目，而且要求人人过关。这一小小的压力促使学生加强练习，在练习中，学生不断地检查自己的实验操作程序，互相交流、互相帮助，动手能力强的学生很快完成了实验，并且当起了教师的小助手，帮助辅导动手能力较弱的学生。
4.需要有适宜的方法和科学的标准
教师在讲课时，要严格规范实验操作程序，把一个完整的实验分解成若干个小步骤，而且每一个小步骤都有相应的评价标准。
例如：“观察水的沸腾”实验，把全过程分解成五个步骤。第一步：向烧杯中注入适量的温水，并用酒精灯加热烧杯，观察水中发生的变化。第二步：正确使用温度计，当水温升到90℃时，每隔0.5min读一次温度计的示数，记在表格中，同时注意观察烧杯中水的变化，直至水沸腾2min后停止读数。第三步：移开酒精灯，停止加热，观察水是否继续沸腾。第四步：用横轴表示时间，纵轴表示温度，根据记录的数据标出各个时刻水的温度，然后用平滑的曲线把它们连接起来。这就是水沸腾前后温度随时间变化的图像。第五步：整理器材。
为了便于学生掌握要领和开展评价，教师可把复杂些的步骤分解成若干小项。如：第一步可分解为三项：①向烧杯中注入适量的温水（注意加盖以缩短实验时间）；②正确使用酒精灯；③观察水中的变化并能描述出变化现象（水的温度、水发出的声音、水中的气泡……）。第二步也可分解为三项：①设计好记录表格；②正确使用温度计；③一边把握时间一边及时记录下当前的温度计示数。
学生了解了评价的标准，掌握了规范实验操作程序，既而就是确立合适的评价方法。一般情况下，以四人左右的小组作为基本单位进行评价比较合适。在小组内，一个学生先向大家介绍实验仪器，然后动手实验，边做实验边说需要注意的问题，其他学生可以随时提出相关问题让他回答。一个学生完成实验操作后，自我评定等级，小组成员讨论后给一个互评等级，教师的评定一般尊重学生的自评和互评，当自评和互评相互矛盾时，教师要亲自参加考查，共同完成当前评定。
一般来说，学生评价不是一锤定音，做错的实验步骤可以重来，直到做会且个人满意为止。评价不是目的，而是促进学生学习的一种有效手段。全体同学人人达标，人人得优，也不足为怪。
总之，物理教学中学生自主性评价充分体现了学生的主观能动性，对于促进学生的认知、情感、态度、个性的健康发展都有着重要的作用，也为促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改革提供了助力。
【参考文献】
[1]邵瑞生.教育心理学[S].上海：上海教育出版社， 1998（2）.
[2]李惠勤. 中学物理教学基本功[S]. 成都：四川大学出版社， 1998（3）.
[3]刘炳昇. 继承与创新——初中物理新课程建设的理论与实践研究[S].南京：江苏科学技术出版社，2007.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区黄珏学校）
【关键词】学生自主性评价 新课程 物理教学实践
《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确提出：“注重评价改革导向，促进学生发展，在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合。”物理教学中要引导学生积极参与学习的全过程，关注学生的个体差异以及发展的不同需要，突出学生在评价过程中的主体地位，使评价真正成为学生发展的动力。
1.学生在物理教学中进行自主性评价的内容
在物理教学中，学生自主性评价的内容包括两个部分，一部分是学生的实验操作，另一部分是学生的学习态度和学习习惯。其中学习态度和学习习惯包括：学习准备（复习预习）、同步导学（质疑答问）、同步反馈、上课纪律、完成作业五部分。学生的实验操作这一项内容是学生自主性评价的主要内容。
2.有利于增强学生实验操作的兴趣、培养实验能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们要让学生的自主评价走进教学，真正让学生参与评价，在评价自己、评价别人的过程中体验自己作为学习主人的喜悦。
例如：苏科版物理八年级“比较材料的隔音性能”的实验探究活动，以前由于实验器材的局限，课堂上教师规定：1号同学负责鞋盒的闭开，2号负责用各种材料包裹机械秒表，3号一边听声音一边往后移动直至听不见声音，4号负责测量3号同学移动的距离，最后集体归纳实验数据得出结论。在这样的实验课上，每个学生实际上只参加了实验的一小部分，其余时间都是在看别人做实验，学生并没有完成实验的全过程。学生学习实验操作的愿望得不到满足，学生评价就无从谈起。
为保证学生能自主评价探究活动，教学实践中我们精心准备，两人一组互动式全程参与实验操作，让每个学生动手实验的兴趣都得到了激发。如此，过去只会观望别人动手实验的学生就少了，大家都有了动手的环境，而且开始不会做的实验还可以反复探究实践，直到练会为止。在此基础上对实验操作进行评价，掌握实验要领的人数明显比以前增加，全体学生的动手实验能力有了提高。
3.有利于增加学生学习的动力、促进学生间的交流
让每个学生都来做评委，使学生在评价过程中始终保持积极投入的状态，增加了学生的学习动力，这种做法也让学生懂得要对自己、对他人负责，互相商量、探索着去评价，培养了他们的合作能力。
以前，教师不对学生实验操作进行考查，大部分学生不认真练习操作，草草了事。现在，每学期教师都制定好要考查的实验操作项目，而且要求人人过关。这一小小的压力促使学生加强练习，在练习中，学生不断地检查自己的实验操作程序，互相交流、互相帮助，动手能力强的学生很快完成了实验，并且当起了教师的小助手，帮助辅导动手能力较弱的学生。
4.需要有适宜的方法和科学的标准
教师在讲课时，要严格规范实验操作程序，把一个完整的实验分解成若干个小步骤，而且每一个小步骤都有相应的评价标准。
例如：“观察水的沸腾”实验，把全过程分解成五个步骤。第一步：向烧杯中注入适量的温水，并用酒精灯加热烧杯，观察水中发生的变化。第二步：正确使用温度计，当水温升到90℃时，每隔0.5min读一次温度计的示数，记在表格中，同时注意观察烧杯中水的变化，直至水沸腾2min后停止读数。第三步：移开酒精灯，停止加热，观察水是否继续沸腾。第四步：用横轴表示时间，纵轴表示温度，根据记录的数据标出各个时刻水的温度，然后用平滑的曲线把它们连接起来。这就是水沸腾前后温度随时间变化的图像。第五步：整理器材。
为了便于学生掌握要领和开展评价，教师可把复杂些的步骤分解成若干小项。如：第一步可分解为三项：①向烧杯中注入适量的温水（注意加盖以缩短实验时间）；②正确使用酒精灯；③观察水中的变化并能描述出变化现象（水的温度、水发出的声音、水中的气泡……）。第二步也可分解为三项：①设计好记录表格；②正确使用温度计；③一边把握时间一边及时记录下当前的温度计示数。
学生了解了评价的标准，掌握了规范实验操作程序，既而就是确立合适的评价方法。一般情况下，以四人左右的小组作为基本单位进行评价比较合适。在小组内，一个学生先向大家介绍实验仪器，然后动手实验，边做实验边说需要注意的问题，其他学生可以随时提出相关问题让他回答。一个学生完成实验操作后，自我评定等级，小组成员讨论后给一个互评等级，教师的评定一般尊重学生的自评和互评，当自评和互评相互矛盾时，教师要亲自参加考查，共同完成当前评定。
一般来说，学生评价不是一锤定音，做错的实验步骤可以重来，直到做会且个人满意为止。评价不是目的，而是促进学生学习的一种有效手段。全体同学人人达标，人人得优，也不足为怪。
总之，物理教学中学生自主性评价充分体现了学生的主观能动性，对于促进学生的认知、情感、态度、个性的健康发展都有着重要的作用，也为促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改革提供了助力。
【参考文献】
[1]邵瑞生.教育心理学[S].上海：上海教育出版社， 1998（2）.
[2]李惠勤. 中学物理教学基本功[S]. 成都：四川大学出版社， 1998（3）.
[3]刘炳昇. 继承与创新——初中物理新课程建设的理论与实践研究[S].南京：江苏科学技术出版社，2007.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区黄珏学校）