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[摘 要]第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛广东赛区决赛于2015年10月在广州举行。该教学比赛突显现代外语教学理念和方法，充分展现了外语教师的综合职业能力。外语教学大赛对外语教学有重要启示，为广大外语教师，尤其是青年外语教师在改善课堂教学和提高职业能力方面提供了最新的参考。
[关键词]“外教社杯”全国高校外语教学大赛;外语教学;外语教师职业能力
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0086-03
一、引言
自2010年以来，“外教社杯”全国高校外语教学大赛（以下简称“教学大赛”）已成功举办了六届，赛事包括英语专业、大学英语、高职英语、商务英语等组别，吸引了全国优秀的一线英语教师，成为展示现代外语教学改革和理论探索成果的大舞台，极大地引导和推动了外语教学界对课堂教学和教师职业能力的关注。[1]
2015年10月，第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛广东赛区决赛在广东外语外贸大学进行。来自广东多所高校最优秀的二十四位英语专业教师以精彩的表现展示了广东省外语教学的最高水平。决赛以说课形式进行，在比赛现场由教师把自己的思考活动、教学理念等通过说课来展现。笔者从观赛者角度总结前三名获奖选手的优点，结合专家评委的赛后点评，最后提出笔者的思考，以此为广大外语教师，尤其是青年外语教师在外语教学和职业能力方面提供一些参考。
二、“外教社杯”全国高校外语教学大赛广东赛区决赛的总体述评
（一）突显现代外语教学理念与方法
20世纪90年代末开始，西方发达国家强调“实践教学”，“任务型教学”等“干中学”的教学方法。[2]P66这些教学方法体现着外语教学理念已经从以教师为主转变为以学生为主。21世纪以来，随着全球经济一体化的发展，跨文化交际能力也被列入英语专业教材的教学目标。近年来，智能手机的广泛应用使学生随时从互联网上获取知识成为可能，传统的以知识为目标的外语教学理念与方法已不能满足大学生的需要。现代外语教学强调学应用而非学用法，注重做事能力而非做题能力。[3]P16现代教学的主要任务是培养高级思维技能和掌握学习的基本技能。[3]P21
获奖教师在说课时都体现了现代的外语教学理念：以学生为中心，教师扮演引导者和协调者角色，听说读写紧密结合，以启发为主，培养学生批判式思维和跨文化交际能力等。这与传统的以教师为中心，以讲解为主要活动，以知识为最终目标的传统外语课堂形成鲜明的对比。获奖教师在课堂设计里体现出这些现代的外语教学理念，具有鲜明的时代性。
（二）展现教师综合职业能力
优秀的外语教师需要具备教学能力、交际能力、组织能力、设计能力、评价能力和解决问题等多种职业能力[3]P12。在激烈的教学比赛中，教师需要运用其综合职业能力，因为他们要在30分钟内解读一篇1082字的文章（题目为：Different Lands，Different Friendships），找出语言点，分析结构，设计教学环节，然后在十分钟内阐述教学设计和过程。这是对英语教师语言基本功、理解能力、整理归纳能力、组织设计能力、记忆能力和口语表达能力的严峻考验。说课后参赛教师需要回答评委问题，以考查其思辨能力和反应能力。
获奖前三名的教师在综合职业能力中均表现突出。首先体现在教师的深厚的语言功底。三位获奖教师都在短时间内抓住主题，并且归纳出课文结构。这种高屋建瓴的分析和建构能力是学生学习的榜样和动力。因此我们有理由相信，这些教师在授课时能帮助学生准确理解课文，并且能够引导他们深入挖掘课文背后的含义。
前三名教师突出的职业能力还表现在能提出启发学生思考的问题。他们都提出了一些相似的问题：文章说了在英国、德国、法国和韩国，人们对友谊的不同的理解，却没有提到“礼仪之邦”——中国对友谊的看法，这是什么原因呢？在不同国家对友谊有不同的看法，如何评价这些观点呢？这些问题既体现了如何培养学生的批判性思维，也展现了如何提高其跨文化交际能力。这些现代外语教师必备的素质在这三位教师身上都得到充分的体现，使他们区别于传统的外语教师。“传统的老师讲述，较好的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发”，[2]P66从这个意义上讲，这三位教师已向“伟大”靠近。
（三）存在的问题
第六届“外教社”杯全国外语教学大赛的参赛教师的整体水平证明中国的外语教学是非常成功的。参赛者的语言基本功、教学理念、教学设计的多样性等均体现出现代外语教学的时代特征。同时，此次比赛中也存在一些问题。
广东外语外贸大学英语语言文化学院院长温宾利教授对比赛进行点评，也指出部分参赛者存在的问题。第一，很多教师说课时谈到“教什么”，却很少或根本没有涉及“如何教”。第二，教师需要说明自己是如何理解课文，既要对课文有个general picture（总观），也要有细节分析。第三，教师应多谈如何使教学有效，而不只是一些表面看起来热闹的活动。第四，放弃只有框架没有内容的说课。说课这种形式是有一些框架可参考的，但是如果只有放之四海而皆准的框架而缺乏具体的教学内容，这种没有针对性的说课便失去意义。第五，注意挑选语言点，不要把精力放在一些简单的能自学的单词上，如landmark这个新单词只要查字典就能学会，不需要设计复杂的教学活动来讲解。第六，把教学理念融入教学方法中。避免空泛谈教学理念，应详细讲教学方法和步骤，再选取一个教学活动详细说明如何教，点面结合。
温教授的点评客观中肯，切中要害，对于参赛选手和观赛教师均有极大的参考价值。虽然参赛教师在说课中提到现代的教学理念，但是却没有体现在具体的教学步骤里，有理论与实践脱节之嫌。
三、“外教社杯”全国高校外语教学大赛对外语教学的启发
“外教社杯”全国高校外语教学大赛就像一个竞技场，也是一个交流平台。外语教师在此展现自己的综合能力和交流教学方法。另外，教学比赛也给了外语教学的一些启示。 （一）重视教师的职业能力发展
应重视教师的职业能力发展，因为教师是教育事业的核心力量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十七章指出，教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师在教育中的核心地位被教育界广泛认同。教师本身的专业水平能感染和带动学生在学习中取得进步。杨惠中[4]P12认为：“优秀英语教师必须具备扎实的英语基本功，教师的英语出色地道，语音、语调准确自然，才能对学生起示范作用，激励学生学好英语。”刘润清[5]P52说：“教师的英文水平高是对学生最好的鼓励。”目前有国外学者研究得出如下结论：影响外语学得好坏最重要的因素是学生是否喜欢任教的教师。[6]P298教师要不断学习，在专业知识和教学理念、方法上保持与时俱进。教师教学几年之后，从一个新手教师成长为一个较有经验的教师，这时候容易遇到职业瓶颈。此时，教师在不脱产的情况下可以通过“自我反思，与同事分享成功与问题、参加以研究教学为主题的教师会议等途径来获得自身发展”。[7]P319-321
（二）加强科研能力
教师应加强科研能力，研究何种教学方法最能促学外语，使外语教学发挥作用。比赛中教师鲜有提及可以促学外语的活动。专家点评中的就多次强调如何实现有效教学。中国的学生自小学到高中，学习了九年英语，结果却是不会使用英语，“哑巴英语和聋子英语多遭社会各界诟病”。[8]P18促进学生有效提高英语听说读写能力是我们外语教学的目标。Graddol认为在21世纪语言学习的目的在于能够和其他国家的双语人士达成有效的沟通。[9]P91由此可知，英语的教与学的目标应从学习语言知识转变为学习使用语言进行沟通。教师有必要了解哪些教学活动能促学英语，帮助学生达到能使用外语沟通的目的。尽量避免表面上有趣的但却是低效的课堂活动。例如，有一位参赛者设计课堂上使用游戏Jeopardy来活跃课堂气氛。在问答环节中，专家就质疑这个活动是否与教学有关。年轻教师有时会过分考虑课堂气氛和话题的趣味性，而忽略了教学的根本目标。那么，哪些教学活动最能有效促学外语呢？王初明[10]P30以促进语言习得的五大基本特征（即：交际意愿，互动协同，创造性使用，语境配合，理解和产出）为标准来甄别外语练习和课堂活动的利弊。根据这些特征，对话和读后续写被评为“优”，阅读、命题作文和写概要是“良” ，而听写、复述课文、朗读课文、完形填空是“中”，被评为“差”的活动是背诵、语法选择题和词句英汉互译。[10]P30-31在设计课堂活动和布置课后作业时，教师应该考虑多使用能有效促学外语的活动和练习，“让学生积极参与合作互动，在互动中听说紧密结合，读写紧密结合，学用紧密结合”[7]P299，最终帮助学生达到学习英语能和其他国家的双语人士达成有效的沟通的目的。
（三）培养学生的自主学习能力
束定芳[11]P46在评述第三届“外教社”杯全国外语教学比赛中就指出“课堂教学未能发挥培养学生自主学习能力”。这个问题仍在第六届教学比赛（广东赛区）中出现。大部分教师在课堂上的表现十分精彩，但是课堂教学中却没有提及如何培养学生自主学习的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，要培养学生的自主学习能力，可以从教授他们学习策略开始，因为掌握一定学习策略后，学生就能在自主学习的环境中进行有效学习，进而提高学习成绩。文秋芳[12]P3研究过英语学习成功者和不成功者在学习策略上的差异，发现两者在管理策略和语言学习策略上具有显著的差别。学习方法对学习成绩有着直接的影响。文秋芳[12]P12指出：“作为外语教师应在方法上给学生加以点拨，从改变学生的不恰当观念入手……训练学生运用管理策略去监控语言学习策略的技能，这对提高我国英语教学质量将有重要意义。”参赛教师没有涉及如何培养学生的自主学习能力的问题，反映了外语课堂教学的缺失。
（四）增进教师之间的交流
教师之间的交流学习是教师提高教学水平的一个重要途径。同事间的交流是除了脱产进修、在岗自主学习、参加学术会议以外的有效提升职业能力的途径。一等奖获得者之一罗文萍老师在准备初赛时，曾多次与同事交流讨论，对课堂教学活动一再修改，精益求精，最后提炼出一节精彩纷呈的课。在决赛前夕，罗老师用不同题材的文章作为文本，和同事演练说课数次，虚心听取同事的意见和建议。她称比赛获奖的其中一个重要因素是同伴互相学习。首届“外教社杯”全国外语教学比赛二等奖获得者王淇欣提到是团队里的专家和同事的指导与交流使他能冲进决赛，获得进步与成长。[13]P9
四、结束语
教师的职业发展不能仅靠自身的从教经历，同时也要靠与专家、同事的交流。多观摩别人的教学，多参加行内学术会议，多搞教学研究，才可能造就优质的教学。“外教社杯”全国高校外语教学比赛“为优秀教师提供了施展才华、展现技能的舞台，同时也为广大英语教师搭建了观摩、交流和学习的平台”。[14]P9“外教社杯”全国高校外语教学比赛搭建了“高水准的教改交流平台，推动外语教师教育与发展”[15]P7，对外语教学和外语教师具有重要意义。“文凭不等于水平，学历不等于能力，资历不等于实力”[3]P5，拥有高学历的高校外语教师能通过这个比赛的平台，在水平、能力、实力上有所提升，向优秀的甚至伟大的教师迈进。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评[J].英语教师，2011（3）：2-4.
[2] 夏纪梅.外语教师发展的知与行[M].上海教育出版社，2012.
[3] 夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社，2006.
[4] 杨惠中.视听说课如何实现有效教学[A].教育部高等学校外语专业教学指导委员会等编.第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采[M].上海：上海外语教育出版社，2012：10-13.
[5] 刘润清.对英语教学的反思[A].刘润清.英语教育研究[C].外语教学与研究出版社，2007：51-63.
[6] 王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.
[7] Ur，Penny.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[8] 王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界，2010（1）：17-22.
[9] Graddol，D.English Next[M].London：British Council，2006.
[10] 王初明.哪类练习促学外语[J].当代外语研究，2013（2）：28-31.
[11] 束定芳.英语专业综合课目标与教师素质——第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛授课比赛述评[J].外语界，2013（2）：43-49.
[12] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在学习方法上的差异[A].文秋芳.文秋芳英语教育自选集[C].外语教学与研究出版社，2008：3-12.
[13] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会等编.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采[M].上海外语教育出版社，2010.
[14] 王守仁.加强师资队伍建设，提高教师教学能力[J].外国语，2010（5）：9-10.
[15] 戴炜栋.搭建高水准教改交流平台，推动外语教师教育与发展[J].外国语，2010（5）：7-8.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]“外教社杯”全国高校外语教学大赛;外语教学;外语教师职业能力
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0086-03
一、引言
自2010年以来，“外教社杯”全国高校外语教学大赛（以下简称“教学大赛”）已成功举办了六届，赛事包括英语专业、大学英语、高职英语、商务英语等组别，吸引了全国优秀的一线英语教师，成为展示现代外语教学改革和理论探索成果的大舞台，极大地引导和推动了外语教学界对课堂教学和教师职业能力的关注。[1]
2015年10月，第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛广东赛区决赛在广东外语外贸大学进行。来自广东多所高校最优秀的二十四位英语专业教师以精彩的表现展示了广东省外语教学的最高水平。决赛以说课形式进行，在比赛现场由教师把自己的思考活动、教学理念等通过说课来展现。笔者从观赛者角度总结前三名获奖选手的优点，结合专家评委的赛后点评，最后提出笔者的思考，以此为广大外语教师，尤其是青年外语教师在外语教学和职业能力方面提供一些参考。
二、“外教社杯”全国高校外语教学大赛广东赛区决赛的总体述评
（一）突显现代外语教学理念与方法
20世纪90年代末开始，西方发达国家强调“实践教学”，“任务型教学”等“干中学”的教学方法。[2]P66这些教学方法体现着外语教学理念已经从以教师为主转变为以学生为主。21世纪以来，随着全球经济一体化的发展，跨文化交际能力也被列入英语专业教材的教学目标。近年来，智能手机的广泛应用使学生随时从互联网上获取知识成为可能，传统的以知识为目标的外语教学理念与方法已不能满足大学生的需要。现代外语教学强调学应用而非学用法，注重做事能力而非做题能力。[3]P16现代教学的主要任务是培养高级思维技能和掌握学习的基本技能。[3]P21
获奖教师在说课时都体现了现代的外语教学理念：以学生为中心，教师扮演引导者和协调者角色，听说读写紧密结合，以启发为主，培养学生批判式思维和跨文化交际能力等。这与传统的以教师为中心，以讲解为主要活动，以知识为最终目标的传统外语课堂形成鲜明的对比。获奖教师在课堂设计里体现出这些现代的外语教学理念，具有鲜明的时代性。
（二）展现教师综合职业能力
优秀的外语教师需要具备教学能力、交际能力、组织能力、设计能力、评价能力和解决问题等多种职业能力[3]P12。在激烈的教学比赛中，教师需要运用其综合职业能力，因为他们要在30分钟内解读一篇1082字的文章（题目为：Different Lands，Different Friendships），找出语言点，分析结构，设计教学环节，然后在十分钟内阐述教学设计和过程。这是对英语教师语言基本功、理解能力、整理归纳能力、组织设计能力、记忆能力和口语表达能力的严峻考验。说课后参赛教师需要回答评委问题，以考查其思辨能力和反应能力。
获奖前三名的教师在综合职业能力中均表现突出。首先体现在教师的深厚的语言功底。三位获奖教师都在短时间内抓住主题，并且归纳出课文结构。这种高屋建瓴的分析和建构能力是学生学习的榜样和动力。因此我们有理由相信，这些教师在授课时能帮助学生准确理解课文，并且能够引导他们深入挖掘课文背后的含义。
前三名教师突出的职业能力还表现在能提出启发学生思考的问题。他们都提出了一些相似的问题：文章说了在英国、德国、法国和韩国，人们对友谊的不同的理解，却没有提到“礼仪之邦”——中国对友谊的看法，这是什么原因呢？在不同国家对友谊有不同的看法，如何评价这些观点呢？这些问题既体现了如何培养学生的批判性思维，也展现了如何提高其跨文化交际能力。这些现代外语教师必备的素质在这三位教师身上都得到充分的体现，使他们区别于传统的外语教师。“传统的老师讲述，较好的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发”，[2]P66从这个意义上讲，这三位教师已向“伟大”靠近。
（三）存在的问题
第六届“外教社”杯全国外语教学大赛的参赛教师的整体水平证明中国的外语教学是非常成功的。参赛者的语言基本功、教学理念、教学设计的多样性等均体现出现代外语教学的时代特征。同时，此次比赛中也存在一些问题。
广东外语外贸大学英语语言文化学院院长温宾利教授对比赛进行点评，也指出部分参赛者存在的问题。第一，很多教师说课时谈到“教什么”，却很少或根本没有涉及“如何教”。第二，教师需要说明自己是如何理解课文，既要对课文有个general picture（总观），也要有细节分析。第三，教师应多谈如何使教学有效，而不只是一些表面看起来热闹的活动。第四，放弃只有框架没有内容的说课。说课这种形式是有一些框架可参考的，但是如果只有放之四海而皆准的框架而缺乏具体的教学内容，这种没有针对性的说课便失去意义。第五，注意挑选语言点，不要把精力放在一些简单的能自学的单词上，如landmark这个新单词只要查字典就能学会，不需要设计复杂的教学活动来讲解。第六，把教学理念融入教学方法中。避免空泛谈教学理念，应详细讲教学方法和步骤，再选取一个教学活动详细说明如何教，点面结合。
温教授的点评客观中肯，切中要害，对于参赛选手和观赛教师均有极大的参考价值。虽然参赛教师在说课中提到现代的教学理念，但是却没有体现在具体的教学步骤里，有理论与实践脱节之嫌。
三、“外教社杯”全国高校外语教学大赛对外语教学的启发
“外教社杯”全国高校外语教学大赛就像一个竞技场，也是一个交流平台。外语教师在此展现自己的综合能力和交流教学方法。另外，教学比赛也给了外语教学的一些启示。 （一）重视教师的职业能力发展
应重视教师的职业能力发展，因为教师是教育事业的核心力量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十七章指出，教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师在教育中的核心地位被教育界广泛认同。教师本身的专业水平能感染和带动学生在学习中取得进步。杨惠中[4]P12认为：“优秀英语教师必须具备扎实的英语基本功，教师的英语出色地道，语音、语调准确自然，才能对学生起示范作用，激励学生学好英语。”刘润清[5]P52说：“教师的英文水平高是对学生最好的鼓励。”目前有国外学者研究得出如下结论：影响外语学得好坏最重要的因素是学生是否喜欢任教的教师。[6]P298教师要不断学习，在专业知识和教学理念、方法上保持与时俱进。教师教学几年之后，从一个新手教师成长为一个较有经验的教师，这时候容易遇到职业瓶颈。此时，教师在不脱产的情况下可以通过“自我反思，与同事分享成功与问题、参加以研究教学为主题的教师会议等途径来获得自身发展”。[7]P319-321
（二）加强科研能力
教师应加强科研能力，研究何种教学方法最能促学外语，使外语教学发挥作用。比赛中教师鲜有提及可以促学外语的活动。专家点评中的就多次强调如何实现有效教学。中国的学生自小学到高中，学习了九年英语，结果却是不会使用英语，“哑巴英语和聋子英语多遭社会各界诟病”。[8]P18促进学生有效提高英语听说读写能力是我们外语教学的目标。Graddol认为在21世纪语言学习的目的在于能够和其他国家的双语人士达成有效的沟通。[9]P91由此可知，英语的教与学的目标应从学习语言知识转变为学习使用语言进行沟通。教师有必要了解哪些教学活动能促学英语，帮助学生达到能使用外语沟通的目的。尽量避免表面上有趣的但却是低效的课堂活动。例如，有一位参赛者设计课堂上使用游戏Jeopardy来活跃课堂气氛。在问答环节中，专家就质疑这个活动是否与教学有关。年轻教师有时会过分考虑课堂气氛和话题的趣味性，而忽略了教学的根本目标。那么，哪些教学活动最能有效促学外语呢？王初明[10]P30以促进语言习得的五大基本特征（即：交际意愿，互动协同，创造性使用，语境配合，理解和产出）为标准来甄别外语练习和课堂活动的利弊。根据这些特征，对话和读后续写被评为“优”，阅读、命题作文和写概要是“良” ，而听写、复述课文、朗读课文、完形填空是“中”，被评为“差”的活动是背诵、语法选择题和词句英汉互译。[10]P30-31在设计课堂活动和布置课后作业时，教师应该考虑多使用能有效促学外语的活动和练习，“让学生积极参与合作互动，在互动中听说紧密结合，读写紧密结合，学用紧密结合”[7]P299，最终帮助学生达到学习英语能和其他国家的双语人士达成有效的沟通的目的。
（三）培养学生的自主学习能力
束定芳[11]P46在评述第三届“外教社”杯全国外语教学比赛中就指出“课堂教学未能发挥培养学生自主学习能力”。这个问题仍在第六届教学比赛（广东赛区）中出现。大部分教师在课堂上的表现十分精彩，但是课堂教学中却没有提及如何培养学生自主学习的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，要培养学生的自主学习能力，可以从教授他们学习策略开始，因为掌握一定学习策略后，学生就能在自主学习的环境中进行有效学习，进而提高学习成绩。文秋芳[12]P3研究过英语学习成功者和不成功者在学习策略上的差异，发现两者在管理策略和语言学习策略上具有显著的差别。学习方法对学习成绩有着直接的影响。文秋芳[12]P12指出：“作为外语教师应在方法上给学生加以点拨，从改变学生的不恰当观念入手……训练学生运用管理策略去监控语言学习策略的技能，这对提高我国英语教学质量将有重要意义。”参赛教师没有涉及如何培养学生的自主学习能力的问题，反映了外语课堂教学的缺失。
（四）增进教师之间的交流
教师之间的交流学习是教师提高教学水平的一个重要途径。同事间的交流是除了脱产进修、在岗自主学习、参加学术会议以外的有效提升职业能力的途径。一等奖获得者之一罗文萍老师在准备初赛时，曾多次与同事交流讨论，对课堂教学活动一再修改，精益求精，最后提炼出一节精彩纷呈的课。在决赛前夕，罗老师用不同题材的文章作为文本，和同事演练说课数次，虚心听取同事的意见和建议。她称比赛获奖的其中一个重要因素是同伴互相学习。首届“外教社杯”全国外语教学比赛二等奖获得者王淇欣提到是团队里的专家和同事的指导与交流使他能冲进决赛，获得进步与成长。[13]P9
四、结束语
教师的职业发展不能仅靠自身的从教经历，同时也要靠与专家、同事的交流。多观摩别人的教学，多参加行内学术会议，多搞教学研究，才可能造就优质的教学。“外教社杯”全国高校外语教学比赛“为优秀教师提供了施展才华、展现技能的舞台，同时也为广大英语教师搭建了观摩、交流和学习的平台”。[14]P9“外教社杯”全国高校外语教学比赛搭建了“高水准的教改交流平台，推动外语教师教育与发展”[15]P7，对外语教学和外语教师具有重要意义。“文凭不等于水平，学历不等于能力，资历不等于实力”[3]P5，拥有高学历的高校外语教师能通过这个比赛的平台，在水平、能力、实力上有所提升，向优秀的甚至伟大的教师迈进。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评[J].英语教师，2011（3）：2-4.
[2] 夏纪梅.外语教师发展的知与行[M].上海教育出版社，2012.
[3] 夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社，2006.
[4] 杨惠中.视听说课如何实现有效教学[A].教育部高等学校外语专业教学指导委员会等编.第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采[M].上海：上海外语教育出版社，2012：10-13.
[5] 刘润清.对英语教学的反思[A].刘润清.英语教育研究[C].外语教学与研究出版社，2007：51-63.
[6] 王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.
[7] Ur，Penny.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[8] 王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界，2010（1）：17-22.
[9] Graddol，D.English Next[M].London：British Council，2006.
[10] 王初明.哪类练习促学外语[J].当代外语研究，2013（2）：28-31.
[11] 束定芳.英语专业综合课目标与教师素质——第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛授课比赛述评[J].外语界，2013（2）：43-49.
[12] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在学习方法上的差异[A].文秋芳.文秋芳英语教育自选集[C].外语教学与研究出版社，2008：3-12.
[13] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会等编.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采[M].上海外语教育出版社，2010.
[14] 王守仁.加强师资队伍建设，提高教师教学能力[J].外国语，2010（5）：9-10.
[15] 戴炜栋.搭建高水准教改交流平台，推动外语教师教育与发展[J].外国语，2010（5）：7-8.
[责任编辑：刘凤华]