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体验是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得，是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种”文化·心理”的过程。体验性学习是指教师以课堂、社会等环境为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过学习，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的学习活动。体验性学习强调通过体验和实践来认识周围事物。传统教育中，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而新理念下的体验性学习强调学习者积极主动地参与。体验性学习中，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触文本、运用文本，在亲身体验过程中掌握文本。在高中化学中实施体验性学习，是在实践新理念过程中新型学习方式的构建，是以人本思想为核心对教学的深入解读，是从关心学生学习过程的角度对学习的关心，是从实效意义上构建真实的化学课堂，是从质的意义上对教学效果的关注。
一、情景体验
体验从学习者心理分析，它是一种稳定的、愉悦的心理需要，是学生对学科理解而形成的一种心理环境。在高中化学教学中实施体验性学习就要创设这种愉悦的心理环境引导学生乐于体验。具体的教学实践中，教师可以通过设置趣味实验创设体验情景。 教师设置一些有趣的实验，能吸引学生的注意力，激发学习动机。学生由于”好奇”，积极主动地思考，想要获得知识的愿望油然而生；可以运用多媒体技术创设体验情景。 多媒体具有直观、生动、活泼的特点，教师通过运用多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画，能更加生动、形象地展现问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动投入教学，激发其学习热情；可以联系实际生活创设体验情景。许多化学知识直接来源于生活，贴近生活创设情境，可以融洽师生感情，可以创造一种愉悦的教学氛围。如用学生熟悉的生活创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生回顾已知，在情景体验中引入新的问题，然后再通过文本阅读体验，学生便会水到渠成地习得了知识。
当然要引导学生进行情景体验，教师就要优化教学情景，创设最适合于完成目标和提高学生能力的学习情景。化学课程标准中的学习情景素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情景。当然化学情景的创设有它自身的规律。首先，创设化学情景要具有明确的学习目标。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。其次，化学情景创设应与学生已有的知识经验相联系。学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择情景素材时应以学生已有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要注重贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。
二、内容体验
化学内容是化学教学的主要凭据，新理念更愿意将化学内容定位为课程资源，课程资源是新课程提出的一个新理念，高中化学作为自然学科，与生活非常贴近，在高中化学中整合课程资源也是体验性学习的一个重要环节。化学教师要通过整合教材、生活以及其他各种化学资源，为学生的心理体验提供广阔的环境，为学生解读化学文本提供效率化的平台。 化学资源的开发、整合过程中，除了需要发挥专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生在课程资源开发的主体体验作用。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，要学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、体验、探索性活动服务。教师可以鼓励学生和学生家长发挥自身优势，积极参与课程资源开发实践。从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进体验性学习有效实施的需要，从培养学生的创新意识和全面发展的需要来说，都迫切要求强化教师的课程资源整合意识，提高教师的课程资源整合、利用的能力。
在引导学生进行内容体验时，其根本是整合课程资源，让学生在资源的整合中感受化学学科的魅力。具体到教学实践中，引导学生化学内容体验中的课程资源整合主要包括以下两个方面：首先要正确对待教科书，从理论上来说，正式发行的教材，是由众多课程专家历经长时间研制并经由教材审定委员会审定通过的。无论是对课程标准的理解和把握，还是对特定年龄段学生学习特点的适应以及对相应内容的选择方面，都具有典型性、代表性和权威性，是重要的课程资源。对教科书的开发与整合利用，是教学的重要组成部分，充分利用这一资源，可以使教学增色生辉。其次要充分利用与教材相关的乡土资源。乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。乡土资源的学习，除了开设乡土历史、乡土地理课外，还针对乡土资源的广泛性让学生找出乡土资源中有争议、有疑点、有误差的问题，引导学生通过事例、史实进行推理论证，提高学习乡土资源的兴趣，促进学生开展研究性学习和体验性学习活动。当然在具体整合过程中，还要注意课程资源的整合必须建立在学生的”最近发展区”附近，才不至于”揠苗助长”，否则，自己所准备的课程学生不宜听懂或不宜听明白，那么久而久之，就伤害了学生想要继续学习下去的信心。所以我们应该根据平时对学生的了解和作业的情况来进行适当预测：学生对于新学习内容的兴趣点在哪里？难点在哪里？盲点在哪里？他们的学习态度会如何？他们喜欢怎么学？怎样更利于他们学习？基于对这些问题的了解，我们才能准确定位学生现在需要什么，能学会什么，怎样才能学会，我们应该准备多少，从而加强教学的针对性和科学性，减少教学的盲目性与随意性，提高教学效率。引导学生自己根据一定的标准整合课程资源，在整合课程资源的过程中体验知识，感受知识的运用，一方面可以增强学生学习化学的兴趣，另一方面，可以还原化学学习的真实。
三、方法体验
新理念要求构建自主、探究、合作的新型学习方式。化学学习中强调自主即是强调学生主体对化学知识的体验，是基于主体参与手段下的思维体验，探究则是化学学习的核心，因为它即是化学学习的目标，又是化学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习化学的主要途径，合作既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有利于培养学生的良好的思维品质，使他们在合作学习中相互学习取长补短，思维更加活跃，真正实现使每个学生都得到发展的目标，从这个意义上说，它既是科学精神的培养，又是体验性学习主要的学习方式。因此，在高中化学中要为学生尽可能提供自主探究合作的机会，让他们亲历探究过程，在获取知识、化学体验的同时，发展能力。用自己的双手实验，用自己的方式体验知识的来源。学生在具体的实验操作和感受中，通过自主探究，能够明白化学的相关知识和提高化学能力。
在教学实践中引导学生体验新型的学习方式，形成自己的学习方法，就需要在课堂教学中体现自主性、探究性、创造性和合作性，但是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中，要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的，也没有必要刻意追求这样的境界。对探究的问题的生成可以有三个不同的层次和来源，一是探究的问题完全由学生自己提出来的，在学科教学中必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力。第二在学科课堂教学中，由教师设置问题情境也是切实可行而且效果良好的方法，通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。第三也完全可以由教师直接提出探究的问题，根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。问题是问题解决的源头，没有问题，学生就不会有问题解决的思维活动，创设问题情景关键是让学生感受到问题的存在并进入解决问题的思考状态，鼓励学生提问，有利于增强学生的主体意识，发挥主体作用，是教会学生学习的实际措施。
总之，体验性学习给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。具体到课堂教学中，它强调即时的感受，讲究学习主体的领悟和体会，强调学生的参与性和实践性，强调学习的情境性，强调体验在个体学习中的作用。体验性学习让学生主体参与教学全过程,通过自身的实践活动,建构属于自己的知识意义。
一、情景体验
体验从学习者心理分析，它是一种稳定的、愉悦的心理需要，是学生对学科理解而形成的一种心理环境。在高中化学教学中实施体验性学习就要创设这种愉悦的心理环境引导学生乐于体验。具体的教学实践中，教师可以通过设置趣味实验创设体验情景。 教师设置一些有趣的实验，能吸引学生的注意力，激发学习动机。学生由于”好奇”，积极主动地思考，想要获得知识的愿望油然而生；可以运用多媒体技术创设体验情景。 多媒体具有直观、生动、活泼的特点，教师通过运用多媒体技术，设计一些故事情节和多媒体动画，能更加生动、形象地展现问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动投入教学，激发其学习热情；可以联系实际生活创设体验情景。许多化学知识直接来源于生活，贴近生活创设情境，可以融洽师生感情，可以创造一种愉悦的教学氛围。如用学生熟悉的生活创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生回顾已知，在情景体验中引入新的问题，然后再通过文本阅读体验，学生便会水到渠成地习得了知识。
当然要引导学生进行情景体验，教师就要优化教学情景，创设最适合于完成目标和提高学生能力的学习情景。化学课程标准中的学习情景素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情景。当然化学情景的创设有它自身的规律。首先，创设化学情景要具有明确的学习目标。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。其次，化学情景创设应与学生已有的知识经验相联系。学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择情景素材时应以学生已有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要注重贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。
二、内容体验
化学内容是化学教学的主要凭据，新理念更愿意将化学内容定位为课程资源，课程资源是新课程提出的一个新理念，高中化学作为自然学科，与生活非常贴近，在高中化学中整合课程资源也是体验性学习的一个重要环节。化学教师要通过整合教材、生活以及其他各种化学资源，为学生的心理体验提供广阔的环境，为学生解读化学文本提供效率化的平台。 化学资源的开发、整合过程中，除了需要发挥专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生在课程资源开发的主体体验作用。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，要学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、体验、探索性活动服务。教师可以鼓励学生和学生家长发挥自身优势，积极参与课程资源开发实践。从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进体验性学习有效实施的需要，从培养学生的创新意识和全面发展的需要来说，都迫切要求强化教师的课程资源整合意识，提高教师的课程资源整合、利用的能力。
在引导学生进行内容体验时，其根本是整合课程资源，让学生在资源的整合中感受化学学科的魅力。具体到教学实践中，引导学生化学内容体验中的课程资源整合主要包括以下两个方面：首先要正确对待教科书，从理论上来说，正式发行的教材，是由众多课程专家历经长时间研制并经由教材审定委员会审定通过的。无论是对课程标准的理解和把握，还是对特定年龄段学生学习特点的适应以及对相应内容的选择方面，都具有典型性、代表性和权威性，是重要的课程资源。对教科书的开发与整合利用，是教学的重要组成部分，充分利用这一资源，可以使教学增色生辉。其次要充分利用与教材相关的乡土资源。乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。乡土资源的学习，除了开设乡土历史、乡土地理课外，还针对乡土资源的广泛性让学生找出乡土资源中有争议、有疑点、有误差的问题，引导学生通过事例、史实进行推理论证，提高学习乡土资源的兴趣，促进学生开展研究性学习和体验性学习活动。当然在具体整合过程中，还要注意课程资源的整合必须建立在学生的”最近发展区”附近，才不至于”揠苗助长”，否则，自己所准备的课程学生不宜听懂或不宜听明白，那么久而久之，就伤害了学生想要继续学习下去的信心。所以我们应该根据平时对学生的了解和作业的情况来进行适当预测：学生对于新学习内容的兴趣点在哪里？难点在哪里？盲点在哪里？他们的学习态度会如何？他们喜欢怎么学？怎样更利于他们学习？基于对这些问题的了解，我们才能准确定位学生现在需要什么，能学会什么，怎样才能学会，我们应该准备多少，从而加强教学的针对性和科学性，减少教学的盲目性与随意性，提高教学效率。引导学生自己根据一定的标准整合课程资源，在整合课程资源的过程中体验知识，感受知识的运用，一方面可以增强学生学习化学的兴趣，另一方面，可以还原化学学习的真实。
三、方法体验
新理念要求构建自主、探究、合作的新型学习方式。化学学习中强调自主即是强调学生主体对化学知识的体验，是基于主体参与手段下的思维体验，探究则是化学学习的核心，因为它即是化学学习的目标，又是化学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习化学的主要途径，合作既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有利于培养学生的良好的思维品质，使他们在合作学习中相互学习取长补短，思维更加活跃，真正实现使每个学生都得到发展的目标，从这个意义上说，它既是科学精神的培养，又是体验性学习主要的学习方式。因此，在高中化学中要为学生尽可能提供自主探究合作的机会，让他们亲历探究过程，在获取知识、化学体验的同时，发展能力。用自己的双手实验，用自己的方式体验知识的来源。学生在具体的实验操作和感受中，通过自主探究，能够明白化学的相关知识和提高化学能力。
在教学实践中引导学生体验新型的学习方式，形成自己的学习方法，就需要在课堂教学中体现自主性、探究性、创造性和合作性，但是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中，要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的，也没有必要刻意追求这样的境界。对探究的问题的生成可以有三个不同的层次和来源，一是探究的问题完全由学生自己提出来的，在学科教学中必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力。第二在学科课堂教学中，由教师设置问题情境也是切实可行而且效果良好的方法，通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。第三也完全可以由教师直接提出探究的问题，根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。问题是问题解决的源头，没有问题，学生就不会有问题解决的思维活动，创设问题情景关键是让学生感受到问题的存在并进入解决问题的思考状态，鼓励学生提问，有利于增强学生的主体意识，发挥主体作用，是教会学生学习的实际措施。
总之，体验性学习给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。具体到课堂教学中，它强调即时的感受，讲究学习主体的领悟和体会，强调学生的参与性和实践性，强调学习的情境性，强调体验在个体学习中的作用。体验性学习让学生主体参与教学全过程,通过自身的实践活动,建构属于自己的知识意义。