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摘要：传统的英语教学模式已不能满足现代社会对英语人才培养的要求，大学生必须具有自主学习英语的能力，才能更好地提高英语水平。本文分析了阻碍大学生自主学习的因素，并从四个方面分析如何培养大学生英语学习能力。
关键词：自主学习；英语教学；能力培养
一、 培养自主学习能力的意义
长期以来，中国的英语教育以应试教育为主，注重应试技巧的传授，而且教学方面的学术研究也是注重教学理论的研究，而非教学实践的探索。中国学生填鸭式地被动接受大量知识，只知道死记硬背单词与语法，很容易失去对英语的兴趣，而且没有培养出独立深入学习英语的能力。
国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，教学模式需要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，当前我国英语教育的重要任务就是培养大学生英语自主学习能力。自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式（程晓堂，1999：39）。国内学者董奇和周勇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制（董奇和周勇，1995：89-90）。教学模式应从以教师为中心往以学生为中心转变，即要向学生传授语言知识与技能，也要培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力。学生在课堂上吸取的知识有限，想要大幅度提高自己的英语水平，必须学会自主学习，并努力创造能力实际运用英语的机会，只有这样，才能成为符合社会发展需要的英语人才。
二、 阻碍学生发展自主学习能力的因素
（一） 教学模式仍以教师讲授为主。
我国外语教育大部分还是“以教师为中心”的模式，注重教师在课堂上的主导作用，英语课堂教学仍以教师讲授为主。但随着现代教育理论与多媒体的发展，这种“教师讲授，学生听取”的传统英语教学模式已经不能适合社会的发展与需要，培养出来的多是只适合应试的“哑巴英语”，学生即使经过多年的英语学习也没有学会自主学习英语的方法，往往离开教师就没法继续学习。
（二） 学生没有转变学习方式。
很多教师在课堂上没有给学生指导学习方法，而相当一部分学生缺乏自主探索有效学习方法的能力，不能做到课前预习、课后归纳，也不会总结出适合自己的学习方法，只依赖教师在课堂上讲授归纳的知识点，不能进一步课后深入学习。
（三） 学生缺少自主学习的氛围。
对比高中而言，大学学习氛围相对轻松，缺乏学习动机和自我监控能力的学生通常不能对自己的学习进行有效的规划，而且由于不习惯学习方式的转变，还是停留在传统的课堂授课课后复习课本内容的阶段，无法根据社会发展需要习得相应的专业技能。
三、 培养学生自主学习能力的策略
（一） 转变教师在教学中的传统角色。
在传统的英语教学里，教师就是扮演一个知识传授者的角色，是课堂的“绝对权威”。教师在课堂上替学生树立学习目标、选择学习材料、安排课堂流程、监控和评价学生，学生长期以往就会失去学习的主动性和创造性，而产生惰性和依赖性。教师应充分了解每一个学生，拥有较高的语言知识水平和教学理论知识，有意识地培养学生的自主性，结合课程的整体要求与学生的具体情况，鼓励和引导学生自己确立学习目标，制订学习计划，在学习的各个阶段进行主动的有创造性的探索。但老师不能完全放任不管，课程设计给学生创造语言实践的机会，协助学生制订学习目标和学习计划，咨询和指导学习过程，评价學生的学习成果等。
（二） 激发学生英语学习的动机
大部分学生学习英语的动机都具有较强功利性，为了通过考试，考取各种证书，为将来找工作铺垫等，而比较少学生是真正因为喜欢英语而学习。因此培养大学生学习英语的兴趣尤为重要。另外，教师应该帮助学生树立正确的学习目标。学习目标应该在自己能够达到的范围内，并且适当超过自己的能力范围才对学生有激励作用。因此，教师应当了解每个学生的个体差异，根据学生的实际能力制定学习目标。学生要了解英语学习是一个终身的过程，在工作后也需要不断地学习新的知识，所以在学校期间需要掌握科学的、适合自己的学习方法，培养自主学习、终身学习的能力。
（三） 营造良好的自主学习氛围
教师要充分理解、信任、尊重学生，创造一个良好、平等的学习氛围。学生是教学过程中的主体，学生的主体性得到充分发挥，学生才愿意主动学习。教师在课堂中可多采用激发式教学手段，安排一些学生参与的环节，如头脑风暴、小组讨论、角色扮演、情景模拟、同学互教等，让学生在活动中主动参与、探索、获得、运用知识。教师在教学模式中应把学生置于中心地位，教学环节多由学生完成，而教师充当一个指导者的作用。语言需要进行实际操练，教师应该帮助学生掌控自己的情感，克服消极的情感，比如羞涩、怕被嘲笑等，要勇敢地开口练习，敢于实践。因此，教师应该给学生多提供开口演练的机会，并且对表现不佳或是回答错误的学生给予适当的鼓励性评价。
（四） 学生自我评价学习效果
一直以来，学生习惯从教师或从考试中获得学习评价，并把这种评价当作检验自己英语水平的标准。但这种评价往往比较片面，不能完全体现学生的英语水平。学生往往最了解自己，因此，教师应该教会学生如何进行自我评价，促使学生反思，产生总结性评价，并对自己的学习计划进行调整，选择适合自己的学习方法，不断地认识自我，清楚自己的综合能力，逐步培养自主习的意识和能力。
四、 小结
培养学生的英语自主学习能力是现代大学英语教学中重要的一环，教师应该改变传统的教学模式，把学生置于教学活动中的主体地位，使学生主动地学习、钻研、获得新知识，只有这样才能培养出在激烈的竞争中也能继续学习、保持竞争优势的外语人才。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999：（9）：32-39.
[2]董奇，周勇.关于学生学习自我监控的实验研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），1995：（1）：89-90.
[3]徐淑娟.网络时代大学英语自主学习探究[M].科学出版社，2016.
关键词：自主学习；英语教学；能力培养
一、 培养自主学习能力的意义
长期以来，中国的英语教育以应试教育为主，注重应试技巧的传授，而且教学方面的学术研究也是注重教学理论的研究，而非教学实践的探索。中国学生填鸭式地被动接受大量知识，只知道死记硬背单词与语法，很容易失去对英语的兴趣，而且没有培养出独立深入学习英语的能力。
国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，教学模式需要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，当前我国英语教育的重要任务就是培养大学生英语自主学习能力。自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式（程晓堂，1999：39）。国内学者董奇和周勇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制（董奇和周勇，1995：89-90）。教学模式应从以教师为中心往以学生为中心转变，即要向学生传授语言知识与技能，也要培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力。学生在课堂上吸取的知识有限，想要大幅度提高自己的英语水平，必须学会自主学习，并努力创造能力实际运用英语的机会，只有这样，才能成为符合社会发展需要的英语人才。
二、 阻碍学生发展自主学习能力的因素
（一） 教学模式仍以教师讲授为主。
我国外语教育大部分还是“以教师为中心”的模式，注重教师在课堂上的主导作用，英语课堂教学仍以教师讲授为主。但随着现代教育理论与多媒体的发展，这种“教师讲授，学生听取”的传统英语教学模式已经不能适合社会的发展与需要，培养出来的多是只适合应试的“哑巴英语”，学生即使经过多年的英语学习也没有学会自主学习英语的方法，往往离开教师就没法继续学习。
（二） 学生没有转变学习方式。
很多教师在课堂上没有给学生指导学习方法，而相当一部分学生缺乏自主探索有效学习方法的能力，不能做到课前预习、课后归纳，也不会总结出适合自己的学习方法，只依赖教师在课堂上讲授归纳的知识点，不能进一步课后深入学习。
（三） 学生缺少自主学习的氛围。
对比高中而言，大学学习氛围相对轻松，缺乏学习动机和自我监控能力的学生通常不能对自己的学习进行有效的规划，而且由于不习惯学习方式的转变，还是停留在传统的课堂授课课后复习课本内容的阶段，无法根据社会发展需要习得相应的专业技能。
三、 培养学生自主学习能力的策略
（一） 转变教师在教学中的传统角色。
在传统的英语教学里，教师就是扮演一个知识传授者的角色，是课堂的“绝对权威”。教师在课堂上替学生树立学习目标、选择学习材料、安排课堂流程、监控和评价学生，学生长期以往就会失去学习的主动性和创造性，而产生惰性和依赖性。教师应充分了解每一个学生，拥有较高的语言知识水平和教学理论知识，有意识地培养学生的自主性，结合课程的整体要求与学生的具体情况，鼓励和引导学生自己确立学习目标，制订学习计划，在学习的各个阶段进行主动的有创造性的探索。但老师不能完全放任不管，课程设计给学生创造语言实践的机会，协助学生制订学习目标和学习计划，咨询和指导学习过程，评价學生的学习成果等。
（二） 激发学生英语学习的动机
大部分学生学习英语的动机都具有较强功利性，为了通过考试，考取各种证书，为将来找工作铺垫等，而比较少学生是真正因为喜欢英语而学习。因此培养大学生学习英语的兴趣尤为重要。另外，教师应该帮助学生树立正确的学习目标。学习目标应该在自己能够达到的范围内，并且适当超过自己的能力范围才对学生有激励作用。因此，教师应当了解每个学生的个体差异，根据学生的实际能力制定学习目标。学生要了解英语学习是一个终身的过程，在工作后也需要不断地学习新的知识，所以在学校期间需要掌握科学的、适合自己的学习方法，培养自主学习、终身学习的能力。
（三） 营造良好的自主学习氛围
教师要充分理解、信任、尊重学生，创造一个良好、平等的学习氛围。学生是教学过程中的主体，学生的主体性得到充分发挥，学生才愿意主动学习。教师在课堂中可多采用激发式教学手段，安排一些学生参与的环节，如头脑风暴、小组讨论、角色扮演、情景模拟、同学互教等，让学生在活动中主动参与、探索、获得、运用知识。教师在教学模式中应把学生置于中心地位，教学环节多由学生完成，而教师充当一个指导者的作用。语言需要进行实际操练，教师应该帮助学生掌控自己的情感，克服消极的情感，比如羞涩、怕被嘲笑等，要勇敢地开口练习，敢于实践。因此，教师应该给学生多提供开口演练的机会，并且对表现不佳或是回答错误的学生给予适当的鼓励性评价。
（四） 学生自我评价学习效果
一直以来，学生习惯从教师或从考试中获得学习评价，并把这种评价当作检验自己英语水平的标准。但这种评价往往比较片面，不能完全体现学生的英语水平。学生往往最了解自己，因此，教师应该教会学生如何进行自我评价，促使学生反思，产生总结性评价，并对自己的学习计划进行调整，选择适合自己的学习方法，不断地认识自我，清楚自己的综合能力，逐步培养自主习的意识和能力。
四、 小结
培养学生的英语自主学习能力是现代大学英语教学中重要的一环，教师应该改变传统的教学模式，把学生置于教学活动中的主体地位，使学生主动地学习、钻研、获得新知识，只有这样才能培养出在激烈的竞争中也能继续学习、保持竞争优势的外语人才。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999：（9）：32-39.
[2]董奇，周勇.关于学生学习自我监控的实验研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），1995：（1）：89-90.
[3]徐淑娟.网络时代大学英语自主学习探究[M].科学出版社，2016.