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摘要： 培养小学生初步的空间观念是发展空间想象力的基础，是小学阅读教学中的一项主要任务。本文从方向位置关系的理解，事物间的相互关联，文图转化，观察插图，课文空白处的想象，培养想象能力六个方面论述培养学生的空间概念。
关键词： 阅读课堂;教学;学生空间概念
培养小学生初步的空间观念是发展空间想象力的基础，是小学阅读教学中的一项主要任务。而且空间想象、空间构建、空间观念是人类发展培养创新精神所需的基本要素之一，一定情况下可以说没有空间观念，以后谈不上任何发明创造。而在现实的学习活动中，空间观念，几何知识的学习是孩子们学习的难点，空间观念这一部分知识成为他们心中最为害怕担心的部分，也是学习过程中最为最薄弱的环节。
1.从方向位置关系理解上培养空间观念
从一年级开始，学生学习语文，逐步渗透了有空间概念的内容，这些内容有的是从大小、长短、高矮的关系上安排的，有的是从方向位置上安排的，有的是从事物内部各部分的关系安排的。教学中要应用图片和直观活动，指导学生从分析语言本身的意义开始，继而分析语言叙述的方位顺序及其相互关系，使学生从语言理解中形成与语言描绘的内容一致的空间知觉，从而培养空间概念。如刘禹锡《望洞庭》中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”教学中引学生先遥望，再思考白银盘和青螺的关系，理清了这个才能理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
2.从事物间的关联上培养空间观念
由此物联系到彼物，反应事与事、物与物间的联系，这方面的教学内容在小学语文教材里俯仰皆是。在教学中，一方面要指导学生认真分析理解课文内容中事与事之间是怎样联系起来的？使学生从中受到空间想象的启示。另一方面，从教材内容介绍的事物之间的相互联系出发，激发学生联系实际，从各种互不相关的事物中探求其能够联系在一起的事物，从而培养学生的空间观念。课文《挑山工》中，课文结尾是这样的“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”引导学生理解思考画与挑山工的联系在哪儿？我需要他与挑山工又有什么联系？把握了这个难点，學生才能领会我所需要的是挑山工一心向着目标步步踏实，一个劲儿向前走，不情攀登的精神.
3.从文图转化上培养空间观念
文图转化就是学生通过课文理解语言文字描绘的形象，在头脑中建立表象，然后画出图画，简言之就是据文绘图。文图转化是从内化到外化，由抽象到具体，使学生对事物的认识更深一步。对学生进行文图转换的训练，是培养学生空间观念，检验学生理解效果的有效途径。如在《詹天佑》一课中开凿居庸关和八达岭隧道工程十分艰巨。为了帮助学生理解课文内容，可以让学生画出两种开凿方法的草图，教师不需多讲，学生自会明白。
4.从观察插图中培养空间观念
观察是形成空间观念的重要条件之一，因此，教学中要充分利用课文中的插图，通过观察插图培养空间观念。指导学生观察插图，一方面要注意观观察的顺序，从远到近或从近到远，从上到下或从下到上;另一方面，要教会学生用表示位置关系的词语，表示自己的感知，准确的表达观察结果，渗透空间观念的培养。在观察插图中，既要注重从正面观察，也要注重侧面观察家，让学生坐着观察，也让学生站着观察，既让学生抬头向上观察，又让学生低头向下观察，这样就可以更好地形成空间观察。如在教学《荷花》一课时，先按次序，什么样的叶，什么样的花，什么样的花骨朵？仔细看图，看看图上画了些什么，然后再读读课文，看看文章，先写什么再写什么是按什么顺序写的？使学生在观察学习思考中获得成长。
5.从课文空白处的想象中培养空间观念
每一篇课文都是用文字的形式反映作者所熟悉的现实生活，也是作者认识世界探究生活的反应，都是有代表性的范例。这些有代表性的事物，它留下的空白需要学生通过想象去填补和充实。教学中利用课文的空白处启发学生想象，利用已有的表象，有计划的特意的点拨引导学学生观察上下文，进行符合情理想象的填补和充实，促进学生空间观察能力的发展。如《凡卡》一文学完后，可以让学生补写，如果凡卡的爷爷能收到信，又会怎样？读《卖火柴的小女孩》一课后写一篇小女孩来到我们中间，我们会怎么做？
6.要从培养想象力出发培养空间观念
想象是在感知和经验基础上在脑海中预设、创造、行成新的形象、观念的一种特殊心理过程，往往和观察实验思考等活动结合起来。人的空间想象能力往往是建立在人自身强烈的丰富的空间感基础之上的，上下五千年，从横竖万里的丰富想象力是空间观念的更进一步的发展。但空间想象亦依赖于人自身的空间感知，因此上只有充分激发学生的空间想象力，学生的空间观念才能得到升华。所以学生空间概念的发展与空间思维理念的形成必定要有学生想象力的训练与培养，没有丰富良好的想象能力，也就不可能有可以运用到学习当中，得心应手的空间概念理念。
参考文献：
1、陈在凤.试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的创造性思维[J].新课程（小学），2017（5）.
2、张立霞.试论如何在小学语文阅读中提高学生的核心素养[J].中华少年，2017.
关键词： 阅读课堂;教学;学生空间概念
培养小学生初步的空间观念是发展空间想象力的基础，是小学阅读教学中的一项主要任务。而且空间想象、空间构建、空间观念是人类发展培养创新精神所需的基本要素之一，一定情况下可以说没有空间观念，以后谈不上任何发明创造。而在现实的学习活动中，空间观念，几何知识的学习是孩子们学习的难点，空间观念这一部分知识成为他们心中最为害怕担心的部分，也是学习过程中最为最薄弱的环节。
1.从方向位置关系理解上培养空间观念
从一年级开始，学生学习语文，逐步渗透了有空间概念的内容，这些内容有的是从大小、长短、高矮的关系上安排的，有的是从方向位置上安排的，有的是从事物内部各部分的关系安排的。教学中要应用图片和直观活动，指导学生从分析语言本身的意义开始，继而分析语言叙述的方位顺序及其相互关系，使学生从语言理解中形成与语言描绘的内容一致的空间知觉，从而培养空间概念。如刘禹锡《望洞庭》中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”教学中引学生先遥望，再思考白银盘和青螺的关系，理清了这个才能理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
2.从事物间的关联上培养空间观念
由此物联系到彼物，反应事与事、物与物间的联系，这方面的教学内容在小学语文教材里俯仰皆是。在教学中，一方面要指导学生认真分析理解课文内容中事与事之间是怎样联系起来的？使学生从中受到空间想象的启示。另一方面，从教材内容介绍的事物之间的相互联系出发，激发学生联系实际，从各种互不相关的事物中探求其能够联系在一起的事物，从而培养学生的空间观念。课文《挑山工》中，课文结尾是这样的“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”引导学生理解思考画与挑山工的联系在哪儿？我需要他与挑山工又有什么联系？把握了这个难点，學生才能领会我所需要的是挑山工一心向着目标步步踏实，一个劲儿向前走，不情攀登的精神.
3.从文图转化上培养空间观念
文图转化就是学生通过课文理解语言文字描绘的形象，在头脑中建立表象，然后画出图画，简言之就是据文绘图。文图转化是从内化到外化，由抽象到具体，使学生对事物的认识更深一步。对学生进行文图转换的训练，是培养学生空间观念，检验学生理解效果的有效途径。如在《詹天佑》一课中开凿居庸关和八达岭隧道工程十分艰巨。为了帮助学生理解课文内容，可以让学生画出两种开凿方法的草图，教师不需多讲，学生自会明白。
4.从观察插图中培养空间观念
观察是形成空间观念的重要条件之一，因此，教学中要充分利用课文中的插图，通过观察插图培养空间观念。指导学生观察插图，一方面要注意观观察的顺序，从远到近或从近到远，从上到下或从下到上;另一方面，要教会学生用表示位置关系的词语，表示自己的感知，准确的表达观察结果，渗透空间观念的培养。在观察插图中，既要注重从正面观察，也要注重侧面观察家，让学生坐着观察，也让学生站着观察，既让学生抬头向上观察，又让学生低头向下观察，这样就可以更好地形成空间观察。如在教学《荷花》一课时，先按次序，什么样的叶，什么样的花，什么样的花骨朵？仔细看图，看看图上画了些什么，然后再读读课文，看看文章，先写什么再写什么是按什么顺序写的？使学生在观察学习思考中获得成长。
5.从课文空白处的想象中培养空间观念
每一篇课文都是用文字的形式反映作者所熟悉的现实生活，也是作者认识世界探究生活的反应，都是有代表性的范例。这些有代表性的事物，它留下的空白需要学生通过想象去填补和充实。教学中利用课文的空白处启发学生想象，利用已有的表象，有计划的特意的点拨引导学学生观察上下文，进行符合情理想象的填补和充实，促进学生空间观察能力的发展。如《凡卡》一文学完后，可以让学生补写，如果凡卡的爷爷能收到信，又会怎样？读《卖火柴的小女孩》一课后写一篇小女孩来到我们中间，我们会怎么做？
6.要从培养想象力出发培养空间观念
想象是在感知和经验基础上在脑海中预设、创造、行成新的形象、观念的一种特殊心理过程，往往和观察实验思考等活动结合起来。人的空间想象能力往往是建立在人自身强烈的丰富的空间感基础之上的，上下五千年，从横竖万里的丰富想象力是空间观念的更进一步的发展。但空间想象亦依赖于人自身的空间感知，因此上只有充分激发学生的空间想象力，学生的空间观念才能得到升华。所以学生空间概念的发展与空间思维理念的形成必定要有学生想象力的训练与培养，没有丰富良好的想象能力，也就不可能有可以运用到学习当中，得心应手的空间概念理念。
参考文献：
1、陈在凤.试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的创造性思维[J].新课程（小学），2017（5）.
2、张立霞.试论如何在小学语文阅读中提高学生的核心素养[J].中华少年，2017.