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摘 要：小学科学基础课程主要以科学素养的培养为教学目的，积极的结合课程性质中的综合性和实践性的相关要求，不断的实现教育资源的合理配置和利用，科学老师在教学实践的过程之中需要对课程目标进行深入的分析和研究，明确学生的实质需求，尊重学生的主体地位。其中探究式教学备受社会各界的广泛关注，对此，本文站在宏观的角度对小学科学课程新课程科学教学实践策略进行进一步的分析。
关键词：小学科学课程;新标准视域;科学教学;实践策略
一、 引言
小学科学主要以探究式的教学模式为切入点，积极的为学生提供更多动手实践操作的机会，真正的为学生的长远发展营造良好的学习环境，老师必须要注重不同学科之间的联系，实现各种课程资源的优化利用和配置，对现有的主题课程教学进行综合的评价，促进不同教学实践活动的正常开展。
二、 聚焦科学素养，理清目标层次
一个科学明确的教学目标不仅能够保障教学的大力落实，还能够更好的促进教学质量的提升。对于小学科学课程来说，在提高学生科学素养的过程中，首先需要明确学生的实质需求，将科学方法，科学知识，科学精神和科学态度融入其中，并将其纳入现有的科学素养体系中，严格按照学生的认知发展规律积极地实现科学素养培养与现阶段教学之间的紧密结合。老师在教学实践的过程之中需要进行准确的目标定位，理清不同的目标层次，聚焦不同的教学要素，实现各大教学环节之间的紧密互动，充分的促进学生的全方位成长。
在设置教学目标之前，老师首先需要明确学生的学习水平和心理发展规律，以国家教育方针，国家的育人目标，课程目标和年级目标，教学目标和切入点。对于小学科学教师来说，大部分的科学教学设计的内容和环节相对比较复杂，老师需要在特定教学单元的引导之下针对不同的教学目标积极的培养学生的科学素养，让学生能够了解个人在学习过程中所存在的不足，从而加强自我管理和自我教育。其次，老师需要注重显性目标的深入分析，在三维目标之中大部分的目标可以进行有效的观测，老师需要在小型教学目标的指导之下分析学生目前的学习状况，对后期的教学方案进行及时的调整，只有這样才能够实现教学资源的优化配置和利用，保证学生进行主动的参与和实践。
三、 教学过程以学生为主体，老师为主导
教学过程侧重于学生和老师的共同参与，在双向互动的过程之中，学生的科学素养能够得到一定的提升，老师需要注重为学生提供更多动手实践操作的机会，鼓励学生在实践的过程中实现个人感悟水平的有效提升。老师需要引导学生进行不断的推理和实证，更好的对学生进行逻辑思维的培养和提升，加强对学生思维的训练。
首先，老师需要明确自身的主导地位，分析学生的主体需求，我国新课程标准明确强调，科学教育需要立足于学生发展的实质需求，注重发挥学生的主体地位和主体价值，改变学生被动接受知识的现状，积极的营造良好的课堂学习氛围，鼓励学生进行主动分析和自主研究。
其次，老师需要基于目前的教学情况采取分步推进的形式，促进学生认知水平的提升，以此来实现校内外资源的优化配置和利用，通过创设良好的学习环境来引导学生进行自主思考和自主实现。为了能够实现新知识和旧知识之间的有效互动，老师还需要对学生进行针对性的指导，结合学生的科学素养水平明确主题课程教学的内容和要求，加强对学生的启发和引导，保证学生能够主动的意识到科学学习的内涵和精髓，积极的克服个人在学习实践中所存在的各类不足。
四、 教学方法以探究学习为主，实现不同方法的有机组合
与其他的学科相比，小学科学的实践性和探究性相对比较强，学生只有不断的调动个人的主观能动性才能够真正的体育高科学习成绩和水。小学科学老师需要以探究式学习和教学模式为切入点，积极的采取多样化的教学方式，实现科学实验模型制作和科学幻想之间的紧密结合，以此来更好的提高学生的逻辑思维能力和水平。在科学教学的过程中，老师需要注重对学生思维的训练，通过情境的设置来积极的组织不同的学习小组，鼓励学生进行自主研究，让学生在主动分析和探究实验的过程中搜集不同的信息，提高学生的科学知识能力，保障学生能够真正的掌握不同的科学方法，只有这样才能够有效的突破传统应试教育的桎梏，促进不同教育资源的合理配置和利用。需要注意的是，在科学探究的过程之中，老师需要将问题的提出与问题的分析和思考相结合，立足于不同环节教学的实质要求对学生进行针对性的辅导。
五、 结语
小学科学课程新标准之下的科学教育学所涉及的内容和形式越来越复杂和多元，科学老师需要充分考虑不同的影响要素，以学生的主体需求为切入点，积极的实现不同教学方法之间的紧密配合，在前期教学目标的指导之下对学生进行有效的引导。
参考文献：
[1]张超.小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略[J].科学咨询（教育科研），2017（8）：30-31.
[2]胡维君.注重科学教学生活化，提高学生科学素养——新课程视野下小学科学生活化的教学策略[J].新教育，2015（18）：15-16.
[3]李建利.浅谈当前小学科学课程实施中的问题及相关的对策[J].新课程（上），2010（9）：44.
作者简介：
刘艳，湖南省衡阳市，衡阳县溪江乡朝日学校。
关键词：小学科学课程;新标准视域;科学教学;实践策略
一、 引言
小学科学主要以探究式的教学模式为切入点，积极的为学生提供更多动手实践操作的机会，真正的为学生的长远发展营造良好的学习环境，老师必须要注重不同学科之间的联系，实现各种课程资源的优化利用和配置，对现有的主题课程教学进行综合的评价，促进不同教学实践活动的正常开展。
二、 聚焦科学素养，理清目标层次
一个科学明确的教学目标不仅能够保障教学的大力落实，还能够更好的促进教学质量的提升。对于小学科学课程来说，在提高学生科学素养的过程中，首先需要明确学生的实质需求，将科学方法，科学知识，科学精神和科学态度融入其中，并将其纳入现有的科学素养体系中，严格按照学生的认知发展规律积极地实现科学素养培养与现阶段教学之间的紧密结合。老师在教学实践的过程之中需要进行准确的目标定位，理清不同的目标层次，聚焦不同的教学要素，实现各大教学环节之间的紧密互动，充分的促进学生的全方位成长。
在设置教学目标之前，老师首先需要明确学生的学习水平和心理发展规律，以国家教育方针，国家的育人目标，课程目标和年级目标，教学目标和切入点。对于小学科学教师来说，大部分的科学教学设计的内容和环节相对比较复杂，老师需要在特定教学单元的引导之下针对不同的教学目标积极的培养学生的科学素养，让学生能够了解个人在学习过程中所存在的不足，从而加强自我管理和自我教育。其次，老师需要注重显性目标的深入分析，在三维目标之中大部分的目标可以进行有效的观测，老师需要在小型教学目标的指导之下分析学生目前的学习状况，对后期的教学方案进行及时的调整，只有這样才能够实现教学资源的优化配置和利用，保证学生进行主动的参与和实践。
三、 教学过程以学生为主体，老师为主导
教学过程侧重于学生和老师的共同参与，在双向互动的过程之中，学生的科学素养能够得到一定的提升，老师需要注重为学生提供更多动手实践操作的机会，鼓励学生在实践的过程中实现个人感悟水平的有效提升。老师需要引导学生进行不断的推理和实证，更好的对学生进行逻辑思维的培养和提升，加强对学生思维的训练。
首先，老师需要明确自身的主导地位，分析学生的主体需求，我国新课程标准明确强调，科学教育需要立足于学生发展的实质需求，注重发挥学生的主体地位和主体价值，改变学生被动接受知识的现状，积极的营造良好的课堂学习氛围，鼓励学生进行主动分析和自主研究。
其次，老师需要基于目前的教学情况采取分步推进的形式，促进学生认知水平的提升，以此来实现校内外资源的优化配置和利用，通过创设良好的学习环境来引导学生进行自主思考和自主实现。为了能够实现新知识和旧知识之间的有效互动，老师还需要对学生进行针对性的指导，结合学生的科学素养水平明确主题课程教学的内容和要求，加强对学生的启发和引导，保证学生能够主动的意识到科学学习的内涵和精髓，积极的克服个人在学习实践中所存在的各类不足。
四、 教学方法以探究学习为主，实现不同方法的有机组合
与其他的学科相比，小学科学的实践性和探究性相对比较强，学生只有不断的调动个人的主观能动性才能够真正的体育高科学习成绩和水。小学科学老师需要以探究式学习和教学模式为切入点，积极的采取多样化的教学方式，实现科学实验模型制作和科学幻想之间的紧密结合，以此来更好的提高学生的逻辑思维能力和水平。在科学教学的过程中，老师需要注重对学生思维的训练，通过情境的设置来积极的组织不同的学习小组，鼓励学生进行自主研究，让学生在主动分析和探究实验的过程中搜集不同的信息，提高学生的科学知识能力，保障学生能够真正的掌握不同的科学方法，只有这样才能够有效的突破传统应试教育的桎梏，促进不同教育资源的合理配置和利用。需要注意的是，在科学探究的过程之中，老师需要将问题的提出与问题的分析和思考相结合，立足于不同环节教学的实质要求对学生进行针对性的辅导。
五、 结语
小学科学课程新标准之下的科学教育学所涉及的内容和形式越来越复杂和多元，科学老师需要充分考虑不同的影响要素，以学生的主体需求为切入点，积极的实现不同教学方法之间的紧密配合，在前期教学目标的指导之下对学生进行有效的引导。
参考文献：
[1]张超.小学科学课程新标准视域下的科学教学实践策略[J].科学咨询（教育科研），2017（8）：30-31.
[2]胡维君.注重科学教学生活化，提高学生科学素养——新课程视野下小学科学生活化的教学策略[J].新教育，2015（18）：15-16.
[3]李建利.浅谈当前小学科学课程实施中的问题及相关的对策[J].新课程（上），2010（9）：44.
作者简介：
刘艳，湖南省衡阳市，衡阳县溪江乡朝日学校。