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一 “循因纠错法”提出的缘起
教学调查的情况表明，在学生的日常练习中，经常出现这样的现象：有的学生第一次做题出错，教师将正确方法教给他们后不久，学生又犯了同样的错误。
即使反复多次，出错情况依然如故。学生叹息：听得懂，就是一做就错；教师埋怨：我每次都讲清了，就是教不会。
学生重复出错，到底怎么了?笔者认为主要有如下原因：
首先，教师在认识上出现了偏差。教师多半认为学生出错是他们学习不认真、不动脑筋。事实上，大多数学生在做题时是动了脑筋、想了办法的，至于重复出错，只能说明一个道理：自主获得知识的方法不管正确与否，都是根深蒂固的。
其次，纠错方式不对。大多数教师的纠错方式仅局限于讲解正确的思路和方法，没有让错的思维过程有效展示；没有对错的思维过程组织大家评析和讨论；没有使得犯有共性错误的学生进行深入的反思，真正认识到自己错误的根源所在。
其三，没有从错的根源上去寻求，纠错的教学策略和方法。事实上，学生之所以出错，主要是思路、习惯以及知识结构不完善等造成的。对于不同错误，未采取相应的纠错策略。
其四，纠错的方式单一。不少教师认为学生出错是因为练习不够，所以布置大量的习题，反复训练。其实仅靠练习是无法纠正的。如新授课时，如果教师不通过实验、多媒体、课件等手段让学生真实地体验概念和规律的形成过程，学生就不能真正理解概念和规律，重复出错也就在所难免了。
为了有效解决上述问题，许多教育家、心理学家提供了很多好的方法和建议。著名教育心理学家鲁塞特曾指出：教师完成一知识块、一节或一单元教学任务后，要注意收集信息，并借此澄清如下五个问题：
1 实际的行为表现：当前学生的行为表现怎样?在学习中表现出的知一识、技能是什么样的状况?
2 理想的行为表现：应该发生哪些改变?(这需要描述预想的行为表现以及所需要相应的知识、技能等。)
3 感受：学生对教学有什么样的感受?(这需要关注与教学有关的问题。)
4 原因：为什么教学或学生的学习中存在问题?这些问题是由什么原因造成的?(这需要关注问题的各种根源。)
5 解决办法：有哪些方法可以解决或者缓解当前的问题?(解决问题的办法应该是基于对问题产生的原因所做的分析而提出。)
“循因纠错”法正是基于现代教育心理学的研究成果和多年来课堂教学中的问题而提出来的，本课题在我市物理学科教学中，已实验多年，并取得一定成效。
二 “循因纠错法”的基本程序
1 寻错溯因——教师收集学生新课学习后出现的错例，特别是那些出错率高且具有一定代表性的典型案例并认真进行成因分析；
2 展示错例——教师在教学过程中先摆出错误案例(教师先不说明对与错)，请出错的学生代表叙说板、演其思路和方法；
3 评析讨论——教师组织学生对错误案例进行评析：对，讲对的理由；错，讲错的道理。对问题较多的重、难点知识可组织讨论，在此过程中要充分发挥优等生的导向作用；
4 循因纠错——教师根据学生问题的成因，采取不同教学策略予以纠正，并运用变式训练拓展学生思维的广度；
5 归纳总结——教师对消除学生的思维障碍的方法和规律进行总结，并通过小组讨论、伙伴学习等方式引导学生自主发展。
三 “循因纠错法”的主要特点
一是符合学生的认知规律。教学进程以顺应学生的思维过程为出发点，通过学生的思维展示、碰撞、合作、交流，学生课堂学习的主体作用得到有效的体现。
二是遵循课堂的教学规律。教师在寻错、溯因、纠错、延伸、归纳的过程中，其主导作用体现在导向、导疑、导思、导规律上，以求达到让学生真懂、会学、会用的教学效果。
三是充分体现新课程的改革理念。充分关注学生的思维过程和学习方法的习得，重视自主学习、合作学习、探究学习在课堂教学中的落实。
因此，“循因纠错法”是高中新课程背景下的一种有效的教学方式。
教学调查的情况表明，在学生的日常练习中，经常出现这样的现象：有的学生第一次做题出错，教师将正确方法教给他们后不久，学生又犯了同样的错误。
即使反复多次，出错情况依然如故。学生叹息：听得懂，就是一做就错；教师埋怨：我每次都讲清了，就是教不会。
学生重复出错，到底怎么了?笔者认为主要有如下原因：
首先，教师在认识上出现了偏差。教师多半认为学生出错是他们学习不认真、不动脑筋。事实上，大多数学生在做题时是动了脑筋、想了办法的，至于重复出错，只能说明一个道理：自主获得知识的方法不管正确与否，都是根深蒂固的。
其次，纠错方式不对。大多数教师的纠错方式仅局限于讲解正确的思路和方法，没有让错的思维过程有效展示；没有对错的思维过程组织大家评析和讨论；没有使得犯有共性错误的学生进行深入的反思，真正认识到自己错误的根源所在。
其三，没有从错的根源上去寻求，纠错的教学策略和方法。事实上，学生之所以出错，主要是思路、习惯以及知识结构不完善等造成的。对于不同错误，未采取相应的纠错策略。
其四，纠错的方式单一。不少教师认为学生出错是因为练习不够，所以布置大量的习题，反复训练。其实仅靠练习是无法纠正的。如新授课时，如果教师不通过实验、多媒体、课件等手段让学生真实地体验概念和规律的形成过程，学生就不能真正理解概念和规律，重复出错也就在所难免了。
为了有效解决上述问题，许多教育家、心理学家提供了很多好的方法和建议。著名教育心理学家鲁塞特曾指出：教师完成一知识块、一节或一单元教学任务后，要注意收集信息，并借此澄清如下五个问题：
1 实际的行为表现：当前学生的行为表现怎样?在学习中表现出的知一识、技能是什么样的状况?
2 理想的行为表现：应该发生哪些改变?(这需要描述预想的行为表现以及所需要相应的知识、技能等。)
3 感受：学生对教学有什么样的感受?(这需要关注与教学有关的问题。)
4 原因：为什么教学或学生的学习中存在问题?这些问题是由什么原因造成的?(这需要关注问题的各种根源。)
5 解决办法：有哪些方法可以解决或者缓解当前的问题?(解决问题的办法应该是基于对问题产生的原因所做的分析而提出。)
“循因纠错”法正是基于现代教育心理学的研究成果和多年来课堂教学中的问题而提出来的，本课题在我市物理学科教学中，已实验多年，并取得一定成效。
二 “循因纠错法”的基本程序
1 寻错溯因——教师收集学生新课学习后出现的错例，特别是那些出错率高且具有一定代表性的典型案例并认真进行成因分析；
2 展示错例——教师在教学过程中先摆出错误案例(教师先不说明对与错)，请出错的学生代表叙说板、演其思路和方法；
3 评析讨论——教师组织学生对错误案例进行评析：对，讲对的理由；错，讲错的道理。对问题较多的重、难点知识可组织讨论，在此过程中要充分发挥优等生的导向作用；
4 循因纠错——教师根据学生问题的成因，采取不同教学策略予以纠正，并运用变式训练拓展学生思维的广度；
5 归纳总结——教师对消除学生的思维障碍的方法和规律进行总结，并通过小组讨论、伙伴学习等方式引导学生自主发展。
三 “循因纠错法”的主要特点
一是符合学生的认知规律。教学进程以顺应学生的思维过程为出发点，通过学生的思维展示、碰撞、合作、交流，学生课堂学习的主体作用得到有效的体现。
二是遵循课堂的教学规律。教师在寻错、溯因、纠错、延伸、归纳的过程中，其主导作用体现在导向、导疑、导思、导规律上，以求达到让学生真懂、会学、会用的教学效果。
三是充分体现新课程的改革理念。充分关注学生的思维过程和学习方法的习得，重视自主学习、合作学习、探究学习在课堂教学中的落实。
因此，“循因纠错法”是高中新课程背景下的一种有效的教学方式。