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摘 要数学具有一定抽象性，并且相对枯燥，对于小学来讲比较困难，因此在小学数学教学中教师应注重方式方法的运用，创设问题情境的方式能在较大程度上调动学生学习热情，提升其课堂参与度，使其在学习中发挥主观能动性。
关键词小学数学教学;问题情境;课堂参与度
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0065-01
传统教学模式中经常会运用满堂灌方式，对于公式、概念的讲授，往往是教师讲一遍，然后学生跟着学，在此过程中难以使学生对知识产生深刻认识。创设问题情境的方式，能够使学生进入到情境中思考，在掌握知识的同时了解其存在的差异性，达到更好教学效果。
一、对学生进行分层
小学生的数学学习能力和水平会存在一定差异性，这种差异性主要是受到其学习方法、学习兴趣的直接影响或者是间接影响。因此教师需加强与学生之间的沟通与交流，对其有更深入地了解。然后将学生实际学习情况作为依据，对其进行层次上的划分，在划分层次时可以将其分为三层，即学习能力较强的学生、学习能力一般的学生、学习能力较差的学生，这种分层方式便于在实际教学中对学生进行分组。
二、设置问题情境探究小组
在为学生创设问题情境时，需对其进行有效分组，分组之后更有利于学生针对问题进行讨论与研究，分组时可以将水平不同的学生划分到一个小组，这种方式的运用能够使问题的研究性获得较大程度提升，三个不同水平的学生也能实现思维的碰撞，彼此相互帮助。在分组之后，小组成员之间会明确自身在小组内的分工，并且相互配合，进而使学习更具有效性。
三、创设情境问题
在对情境中的问题进行创设，能够使数学学习多层次展开，在具体实施时，需注意以下几方面：
（一）问题的趣味性
对于小学生来讲，由于其年纪不大，好奇心较强，往往难以将注意力长时间集中在一件事物上，因此教师在创设问题情境时，应注重其趣味性的体现。这样才能有效吸引学生注意力。例如在学习《四则运算》时，为了调动学生的学习热情，教师可以在课堂中向学生提出这样的问题，将鸡和兔放在同一个笼子里，如果一共有八十四个头和一百九十个腿，那么一个有多少个兔子和多少个鸡？当学生感觉答题有一定难度时，教师就可以提出，那么我们让兔子使用前脚站立好不好？这时课堂氛围便能得到较大程度活跃，而问题也会变的相对简单，在计算时会想到用84乘以2得出168，然后用190减去168，进而得出兔子的数量是11，在趣味性的问题中，能够使学生课堂表现更活跃。
（二）问题的层次性
由于学生学习水平的不同，因此在创设问题情境时，应注重层次性的体现，这样才能使不同水平的学生都能参与其中，提升整体教学效果。例如在学习《组合图形的面积》时，教师可以向学生提出，知道不知道生活中有哪些物体属于组合图形，计算组合图形面积时你会怎样做？在教师提出问题之后，小组成员会积极参加，能力较差的学生会主动提出自己在生活中见到过哪些组合图形，学习能力较强的学生会讲述自己在计算组合图形时会运用怎样计算方式，小组成员之间会进行思想、方法的渗透，有效进入到情境中思考，在此过程中有利于小学数学教学效率的提升。
（三）问题的开放性
开放性问题的设置有利于学生搜集相关资料，并且针对公式、概念等对问题进行交流和探讨，进而在学习中逐渐深化对知识的认识和理解。同时由于学生和学生在认知上存在差异性，教师可以鼓励学生讨论问题，开放性问题的提出，有利于学生在探究和思考时实现思维的发散，提升自身数学核心素养。例如在學习《长方体和正方体表面积》时，教师可以向学生提出在计算表面积时应该运用怎样方式。在此过程中，教师先不讲授计算公式，而是仅仅告诉学生表面积是指长方体和正方体的六个面，在此过程中，有的学生会使用测量的方式，有学生会寻找简便算法。这种开放性问题情境的创设，能够使学生在学习中充分发挥自身能力和潜能，改变传统教育模式中一直跟着教师思路的状态。
四、及时点评学生探究结果
由于小组和小组之间在观点上会有差异，因此教师可以针对这一问题进行点评讨论，表扬学生在此过程中表现比较优秀的地方，也要指出其存在的问题，并且给出相应改进策略。通过这种结果点评的方式，能够使学生对学习形成全面、系统认识，并且增强自身对数学学习的自信，使今后学习更具方向性，实现教学质量和效率的不同提升。
五、结束语
总之，在创设问题情境之后，教师需提供给学生自主学习的时间和空间，为其构建良好学习环境，使其学习意识和学习能力都能被调动，深化对概念、公式的认识和理解。同时在学习中能够自主查找相关资料，创新数学解题思路，使整体学习更具有有效性。除此之外，教师需给予学生相应引导和指导，使学生在问题情境中更具目的性和方向性，实现教学整体效果的不断优化。
参考文献：
[1]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（6）：72-74.
[2]张丹，吴正宪.培养小学生问题提出能力的实证研究——以小学数学教学为例[J].中国教育学刊，2017（5）：100-104.
关键词小学数学教学;问题情境;课堂参与度
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0065-01
传统教学模式中经常会运用满堂灌方式，对于公式、概念的讲授，往往是教师讲一遍，然后学生跟着学，在此过程中难以使学生对知识产生深刻认识。创设问题情境的方式，能够使学生进入到情境中思考，在掌握知识的同时了解其存在的差异性，达到更好教学效果。
一、对学生进行分层
小学生的数学学习能力和水平会存在一定差异性，这种差异性主要是受到其学习方法、学习兴趣的直接影响或者是间接影响。因此教师需加强与学生之间的沟通与交流，对其有更深入地了解。然后将学生实际学习情况作为依据，对其进行层次上的划分，在划分层次时可以将其分为三层，即学习能力较强的学生、学习能力一般的学生、学习能力较差的学生，这种分层方式便于在实际教学中对学生进行分组。
二、设置问题情境探究小组
在为学生创设问题情境时，需对其进行有效分组，分组之后更有利于学生针对问题进行讨论与研究，分组时可以将水平不同的学生划分到一个小组，这种方式的运用能够使问题的研究性获得较大程度提升，三个不同水平的学生也能实现思维的碰撞，彼此相互帮助。在分组之后，小组成员之间会明确自身在小组内的分工，并且相互配合，进而使学习更具有效性。
三、创设情境问题
在对情境中的问题进行创设，能够使数学学习多层次展开，在具体实施时，需注意以下几方面：
（一）问题的趣味性
对于小学生来讲，由于其年纪不大，好奇心较强，往往难以将注意力长时间集中在一件事物上，因此教师在创设问题情境时，应注重其趣味性的体现。这样才能有效吸引学生注意力。例如在学习《四则运算》时，为了调动学生的学习热情，教师可以在课堂中向学生提出这样的问题，将鸡和兔放在同一个笼子里，如果一共有八十四个头和一百九十个腿，那么一个有多少个兔子和多少个鸡？当学生感觉答题有一定难度时，教师就可以提出，那么我们让兔子使用前脚站立好不好？这时课堂氛围便能得到较大程度活跃，而问题也会变的相对简单，在计算时会想到用84乘以2得出168，然后用190减去168，进而得出兔子的数量是11，在趣味性的问题中，能够使学生课堂表现更活跃。
（二）问题的层次性
由于学生学习水平的不同，因此在创设问题情境时，应注重层次性的体现，这样才能使不同水平的学生都能参与其中，提升整体教学效果。例如在学习《组合图形的面积》时，教师可以向学生提出，知道不知道生活中有哪些物体属于组合图形，计算组合图形面积时你会怎样做？在教师提出问题之后，小组成员会积极参加，能力较差的学生会主动提出自己在生活中见到过哪些组合图形，学习能力较强的学生会讲述自己在计算组合图形时会运用怎样计算方式，小组成员之间会进行思想、方法的渗透，有效进入到情境中思考，在此过程中有利于小学数学教学效率的提升。
（三）问题的开放性
开放性问题的设置有利于学生搜集相关资料，并且针对公式、概念等对问题进行交流和探讨，进而在学习中逐渐深化对知识的认识和理解。同时由于学生和学生在认知上存在差异性，教师可以鼓励学生讨论问题，开放性问题的提出，有利于学生在探究和思考时实现思维的发散，提升自身数学核心素养。例如在學习《长方体和正方体表面积》时，教师可以向学生提出在计算表面积时应该运用怎样方式。在此过程中，教师先不讲授计算公式，而是仅仅告诉学生表面积是指长方体和正方体的六个面，在此过程中，有的学生会使用测量的方式，有学生会寻找简便算法。这种开放性问题情境的创设，能够使学生在学习中充分发挥自身能力和潜能，改变传统教育模式中一直跟着教师思路的状态。
四、及时点评学生探究结果
由于小组和小组之间在观点上会有差异，因此教师可以针对这一问题进行点评讨论，表扬学生在此过程中表现比较优秀的地方，也要指出其存在的问题，并且给出相应改进策略。通过这种结果点评的方式，能够使学生对学习形成全面、系统认识，并且增强自身对数学学习的自信，使今后学习更具方向性，实现教学质量和效率的不同提升。
五、结束语
总之，在创设问题情境之后，教师需提供给学生自主学习的时间和空间，为其构建良好学习环境，使其学习意识和学习能力都能被调动，深化对概念、公式的认识和理解。同时在学习中能够自主查找相关资料，创新数学解题思路，使整体学习更具有有效性。除此之外，教师需给予学生相应引导和指导，使学生在问题情境中更具目的性和方向性，实现教学整体效果的不断优化。
参考文献：
[1]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（6）：72-74.
[2]张丹，吴正宪.培养小学生问题提出能力的实证研究——以小学数学教学为例[J].中国教育学刊，2017（5）：100-104.