论文部分内容阅读
新一轮基础教育课程改革的重点之一，就是让学生的学习方式产生实质性的变化，在教学中充分发挥学生的主体作用，提倡自主探究与合作学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。那么，在小学教学中如何实施探究性学习呢？
一、教师转换角色是实施探究性学习的前提
新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身学习和可持续发展，不仅要让学生学会，而且要让学生“会学”。因此教师要转变自己的角色和观念，由授业者变成指导者、组织者，帮助学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。相信学生的能力，敢于让学生自主探究，这样才能进一步激发学生学习数学的兴趣，享受探索成功的喜悦。
二、创设问题情景。激发学生自主探究的兴趣
在教学时教师应十分重视创设问题情景，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景之中。创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面又使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，引起强烈的探究欲望。
例如，在教学“简易方程”这一内容时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜数游戏。你在心中想好一个数，不要说出来，把你心中想的数先加上5，减去3，再乘以2，最后除以2，只要你说出结果是多少，我就能知道你开始时心里想的那个数是几。你们相信吗？”学生纷纷回答：“不相信。…‘那好，我们来试试看，看谁能难住老师。”学生想好数后开始计算起来。一会儿，生1就报出了结果“6”，我马上说：“你想的数是4，对吗？”“咦，我想的数正好是4，老师你猜对了。”生2迫不及待地喊到：“我的结果是18。”我说道：“你想的数肯定是16。”这时，学生们纷纷举手说出了自己算出的结果，我都一一作出了正确的回答。这时，全班学生沸腾起来：“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”我顺势引导说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎么猜的了。”这时的学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜数的诀窍。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中。
三、营造开放的课堂，给学生提供自主探究的空间
让学生进行自主探究性学习，必须有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。
48个同学去公园游览，见售票处窗口写着：门票每人30元，50人以上七折优惠。如果由你购买门票，你会怎样买呢？学生的兴趣很快被激发起来了。有的说：那就48人一人买一张，共买48张票，要花1440元。有的说：48人还不能优惠，我们可以就买50张票，打7折，每人只花21元，共花1050元，这样我们多买2张票反而少花390元钱。像这种开放性的问题最能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，唤起学生自主学习的欲望。
整个教学过程中，教师放手让学生自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
四、组建小组合作交流，掌握科学的探究方法
现代科学技术的进步是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。在数学课堂教学中，将学生学习小组，进行互学、互评、互帮，每个人都充分参与学习探究，这种体现在独立思考基础上的合作，不仅有益于探究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成。
在教学《圆的周长》一课中，学生面对手中的圆片，不知道怎样得到它的周长。这时我组织他们小组内一起合作讨论交流，引导他们利用手中的材料。生1：“我把绳子在圆上绕一圈，然后把绳子拉直在直尺上，测出它的长度，这个长度就是圆的周长。”生2：“我在圆上先做一个小小的记号，然后从这个记号开始在直尺上滚动一圈，测出的长度，就是圆的周长。”生3：“老师，在黑板画的圆怎么用绳子绕？那个圆又怎么在直尺上滚呢？”师：“对呀，用绳测法、滚动法测量的圆的周长有局限性。那么圆的周长与什么有关呢？又有怎样的关系呢？请你们探究一下如何解决这些问题呢？”…… 在合作学习中，教师不失时机地给学生提问的时间和空间，引导学生反复深入思考，有助于学生探究学习思维能力的养成，使学生在合作学习中掌握探究学习的方法。
五、生生评价，激励学生探究
学会评价是学生数学素养中不可忽视的一个方面。生生评价打破了以往学生自始至终处于被评价地位，没有发言权与评判权的局面。通过学生对学生的评价，使问题变得更加明朗，学生能从更深的层次进行理解，完善认知，激活思维，诱发灵感。
例如：有这样一道题，小明和爸爸现在年龄的和是34岁，3年后爸爸比小明大24岁。今年小明和爸爸各多少岁？题目出示后，我找一名学生板演，其它学生在练习本上做。板演的同学是用方程解答：
解：设儿子今年x岁，爸爸今年（x 24）岁。x 24 x=34 2x=10 x=5 5 24=29（岁）。 当学生讲完自己的解题方法后，生1同学评价道：“我认为这位同学的思路很清晰，解设合理，方程正确。我想补充一下，本题也可以设爸爸的年龄是x岁，儿子的年龄就是（34-x）岁，列方程为x-（34-x）=24，先求出爸爸的年龄是29岁，再求出儿子的年龄是5岁。”
生2同学评价道：“刚才这两位同学都是用方程解答的，我们也可以换个角度来考虑：3年后爸爸比小明大24岁，也就是现在爸爸比小明大24岁，如果把34添上24，那么小明的岁数就变成了爸爸的岁数，即两个爸爸的岁数，再除以2，就是一个爸爸的岁数，进而可以求出小明的岁数，列式为（34 24）÷2=29（岁），34-29=5（岁）”
受生2同学的启发，又有许多学生列出了这样的式子：（34-24）÷2=5（岁），24 5=29（岁）。
总之，在数学课堂中要让学生的探索活动贯穿始终，教师应当好一个引导者、组织者、合作者，为学生多创造探究机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间，让探究性学习作为学生学习数学的主要形式。那么，学生的能力会得到全面提升，我们的教学也就能不断取得成功。
一、教师转换角色是实施探究性学习的前提
新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身学习和可持续发展，不仅要让学生学会，而且要让学生“会学”。因此教师要转变自己的角色和观念，由授业者变成指导者、组织者，帮助学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。相信学生的能力，敢于让学生自主探究，这样才能进一步激发学生学习数学的兴趣，享受探索成功的喜悦。
二、创设问题情景。激发学生自主探究的兴趣
在教学时教师应十分重视创设问题情景，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景之中。创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面又使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，引起强烈的探究欲望。
例如，在教学“简易方程”这一内容时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜数游戏。你在心中想好一个数，不要说出来，把你心中想的数先加上5，减去3，再乘以2，最后除以2，只要你说出结果是多少，我就能知道你开始时心里想的那个数是几。你们相信吗？”学生纷纷回答：“不相信。…‘那好，我们来试试看，看谁能难住老师。”学生想好数后开始计算起来。一会儿，生1就报出了结果“6”，我马上说：“你想的数是4，对吗？”“咦，我想的数正好是4，老师你猜对了。”生2迫不及待地喊到：“我的结果是18。”我说道：“你想的数肯定是16。”这时，学生们纷纷举手说出了自己算出的结果，我都一一作出了正确的回答。这时，全班学生沸腾起来：“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”我顺势引导说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎么猜的了。”这时的学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜数的诀窍。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中。
三、营造开放的课堂，给学生提供自主探究的空间
让学生进行自主探究性学习，必须有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。
48个同学去公园游览，见售票处窗口写着：门票每人30元，50人以上七折优惠。如果由你购买门票，你会怎样买呢？学生的兴趣很快被激发起来了。有的说：那就48人一人买一张，共买48张票，要花1440元。有的说：48人还不能优惠，我们可以就买50张票，打7折，每人只花21元，共花1050元，这样我们多买2张票反而少花390元钱。像这种开放性的问题最能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，唤起学生自主学习的欲望。
整个教学过程中，教师放手让学生自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
四、组建小组合作交流，掌握科学的探究方法
现代科学技术的进步是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。在数学课堂教学中，将学生学习小组，进行互学、互评、互帮，每个人都充分参与学习探究，这种体现在独立思考基础上的合作，不仅有益于探究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成。
在教学《圆的周长》一课中，学生面对手中的圆片，不知道怎样得到它的周长。这时我组织他们小组内一起合作讨论交流，引导他们利用手中的材料。生1：“我把绳子在圆上绕一圈，然后把绳子拉直在直尺上，测出它的长度，这个长度就是圆的周长。”生2：“我在圆上先做一个小小的记号，然后从这个记号开始在直尺上滚动一圈，测出的长度，就是圆的周长。”生3：“老师，在黑板画的圆怎么用绳子绕？那个圆又怎么在直尺上滚呢？”师：“对呀，用绳测法、滚动法测量的圆的周长有局限性。那么圆的周长与什么有关呢？又有怎样的关系呢？请你们探究一下如何解决这些问题呢？”…… 在合作学习中，教师不失时机地给学生提问的时间和空间，引导学生反复深入思考，有助于学生探究学习思维能力的养成，使学生在合作学习中掌握探究学习的方法。
五、生生评价，激励学生探究
学会评价是学生数学素养中不可忽视的一个方面。生生评价打破了以往学生自始至终处于被评价地位，没有发言权与评判权的局面。通过学生对学生的评价，使问题变得更加明朗，学生能从更深的层次进行理解，完善认知，激活思维，诱发灵感。
例如：有这样一道题，小明和爸爸现在年龄的和是34岁，3年后爸爸比小明大24岁。今年小明和爸爸各多少岁？题目出示后，我找一名学生板演，其它学生在练习本上做。板演的同学是用方程解答：
解：设儿子今年x岁，爸爸今年（x 24）岁。x 24 x=34 2x=10 x=5 5 24=29（岁）。 当学生讲完自己的解题方法后，生1同学评价道：“我认为这位同学的思路很清晰，解设合理，方程正确。我想补充一下，本题也可以设爸爸的年龄是x岁，儿子的年龄就是（34-x）岁，列方程为x-（34-x）=24，先求出爸爸的年龄是29岁，再求出儿子的年龄是5岁。”
生2同学评价道：“刚才这两位同学都是用方程解答的，我们也可以换个角度来考虑：3年后爸爸比小明大24岁，也就是现在爸爸比小明大24岁，如果把34添上24，那么小明的岁数就变成了爸爸的岁数，即两个爸爸的岁数，再除以2，就是一个爸爸的岁数，进而可以求出小明的岁数，列式为（34 24）÷2=29（岁），34-29=5（岁）”
受生2同学的启发，又有许多学生列出了这样的式子：（34-24）÷2=5（岁），24 5=29（岁）。
总之，在数学课堂中要让学生的探索活动贯穿始终，教师应当好一个引导者、组织者、合作者，为学生多创造探究机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间，让探究性学习作为学生学习数学的主要形式。那么，学生的能力会得到全面提升，我们的教学也就能不断取得成功。