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摘 要：音乐是听觉的艺术，更是实践的艺术。学生在音乐课堂之中，也势必要通过体验来获得美的感受，以此提升自身的知美与审美的能力。而教师在音乐教学中注入趣味元素，以游戏的方式让学生学习与体验音乐，是最直接、最有效的方式。基于此，文章立足小学音乐课堂，以“趣味化”作为论述点，简要分析当前小学音乐趣味教学开展的不足，并提出可行性的教学举措。
关键词：趣味教学;小学音乐;不足表现;教学举措
音乐是小学教育教学中“美育”的核心组成，随着新课标的深化推进，音乐学科也逐渐得到重视，其教学方法的研究越来越多元。而其中趣味教学法，它与小学生的特点相适应，被众多的教师所接受与运用，成了小学音乐课堂常态化的教学手段。但部分教师在应用时，其策略却存在些许问题，由此，笔者深入探究，希望更多的教师能够正确认识到趣味教学的价值内涵，在课堂教学中正确使用趣味教学法，让小学音乐教学发挥出其“美育”作用。
一、 小学音乐趣味教学开展的不足现状
（一）趣味教学理想化开展
教学设计是教学活动开展的重要依据，虽然教师的教学设计是以课本教材、学生学情为参照，但课堂教学毕竟是一个动态过程，学生多元化的特点，势必会让他们在课堂中出现教师预设之外的情况，也就是学生引起的课堂小状况、小问题。针对于此，部分教师常常置之不理，完全是按部就班，按照教学设计逐步实施，不允许学生有超出教学计划之外的举止，由此，音乐课堂之中的趣味教学也就呈现出完全理想化的开展情况。这样的课堂看似“趣味化”开展，实则具有许多条条框框，学生在音乐课堂也“玩不起来”，他们想象力与创造力完全是被束缚其中，这也有违趣味化教学的初衷。
（二）趣味教学缺乏潜能挖掘
当前小学音乐趣味教学开展之中，部分教师普遍不重视对学生音乐潜能的挖掘，课堂之中只是机械性地向学生传授乐理知识，并以某一标准去衡量与纠正。这样的方式直接导致学生在音乐课堂中会带有很大的压力，会逐渐趋同于教师的衡量标准，而自身的音乐潜能却得不到挖掘。不可否认，音乐是美育教育的重要组成，其目标就是培养学生欣赏美与审美的素养。而美却是一种抽象的概念，音乐课堂之中，它虽然依托于具体的乐曲、乐器等载体呈现，但美毕竟是人们的切实体验与感性认知，教师若只是单纯向学生传播具体的音乐知识，加以趣味化开展，而不去从不同的角度，如创作背景、作家简介等去拓展，那么学生在课堂之中，学到的也只是这首歌曲的唱法，对于其内在的价值与美感则很难体会，学生不仅自身的音乐潜能难以被挖掘，其自身美的能力与素养更是难以提升。
（三）趣味教学单一模式开展
针对小学音乐教学，新一轮课程标准改革目标，要求教师不仅要加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展等之间的联系，更要基于学生的学习兴趣与经验为出发点，多元化、多手段、多层次开展小学音乐教学。当前教师虽能够注重课本与生活的联系，也能从学生的角度出发，但在音乐教学之中，其开展的方式、手段却十分单调，运用之初，还能够吸引学生的注意，达到趣味化开展的效果，但长此以往，总用同一种方式进行，也就很难吸引学生的注意力，趣味教学也就没有了趣味可言。
二、 小学音乐趣味教学开展的有效举措
（一）创设情境，激活情趣
创设情境，就是教师根据教学内容与学生情况，为他们营造与之相适应的教学氛围，进而让学生的学习兴趣能够得以激发。与此同时，教师情境的创设也需要根据学生课堂动态呈现而进行不断调整，让学生的兴趣能够长久保持。不可否认，当前小学生对于音乐还是比较喜爱的，只是教师情境的创设与学生学情不适应，或没能根据学生课堂表现灵活调整，才会让音乐课堂出现沉闷、单一的情况。举例来说，在“演唱”环节，教师为了达成音乐学科的教学任务，让学生不断地进行集体式的演唱，学生在此过程也只是跟唱模仿，既不能凸显自身的演唱个性，也不能表达自身的演唱观点，教师在“演唱”教学环节中，缺乏情境创设，学生的学习情趣难以被激活，他们的兴趣也就并不是十分高涨。因此，学生在“演唱”环节的练习，并不能提升他们的对音乐欣赏与审美的能力。由此可见，教师若想在小学音乐课堂中开展趣味教学，就势必要掌握“创设情境”的技能，并有效、灵活应用，以此激活学生的学习情趣，让他们体验与感受音乐课堂的趣味性。
以《幸福拍手歌》一课来说，笔者在“演唱”教学中，要求学生跟随音乐，一边唱歌，一边拍手、跺脚等，为学生创设动态体验情境，同时，学生拍手环节，笔者也会进行针对性调整，让其更有趣。如拍手的次数，跟随律动的音符，或两下、或三下等。如拍手的形式，根据歌曲的内容，或拍手，或拍桌子，或与前后桌击掌等。以此让“拍手”更多样，让学生感受演唱中的趣味性。又如，仡佬族儿歌《荡秋千》，缓慢抒情，很容易引起学生对以往荡秋千的联想。由此，笔者在教授此课时，运用信息技术的视频功能创设情境，为学生呈现小朋友欢快荡秋千的视频场景，有的在学校，有的在公园。或是一个人静静享受，或是三五成群小伙伴共同玩耍，这很容易让学生想起以往荡秋千的甜美回忆，进而他们在演唱《荡秋千》时，歌声中承载着过往，不仅更有兴趣去演唱，演唱的歌声也更为深情、动听，无形之中的演唱，学生自身的音乐欣赏与审美能力也得到了相应提升。
（二）针对引入，加深体验
小学音乐课本教材中所呈现的曲目是多元的，同时，每一个学生也有着自身不同的特点与个性，喜爱音乐的类型、风格等都不尽相同。因此，教师需要针对于此，不断改善其教学理念与方式，针对学生的特点与课本教材，将生活元素、学生特点等引入其中，以此激发学生兴趣，达到趣味教学的效果。举例来说，课堂之中较为活跃的学生总是那么几个，即便教师“枯燥乏味”地去教，这些活跃的学生依然能够从中寻到自身的兴奋点与兴趣点，因此表现得异常活跃，体验感十足。但也有部分学生，即便课堂在活跃、精彩，他们也常游离于课堂之外，沉默寡言。这时，教师在引入时，就要针对这些“沉默”学生的兴奋点与兴趣点去实施，并加强与他们的互动，以此让趣味教学是针对于全班学生，让他们都能够加深音乐学习的体验，感受音樂课堂的快乐。 如笔者班上的小娟，由于自身“五音不全”，所以对音乐课无半分兴趣，无论是聆听、演唱还是在编创活动中，常常游离课堂之外。针对于此，笔者对她进行深入了解，并得知她能够模仿各鸟叫的声音，惟妙惟肖。由此，在演唱《童心是小鸟》歌曲时，笔者向学生提出，“谁能够模仿各种小鸟的叫声？”，这时全班目光投向了她，她也诺诺举起手。笔者与她合作，进行领唱。笔者每唱完一句，她在随后模仿各种鸟叫与笔者的演唱形成呼应，其他学生在跟唱。这样的方式，也给本节课的演唱部分带来了更为趣味性的教学效果。笔者针对性的趣味引入，不仅其他学生能够从中感受到了不一样的课堂演唱，体验到了乐趣，小娟更是作为“领唱”，发现了自身虽然“五音不全”，但一样能够在音乐课堂发光发热，从中寻找属于自己的乐趣。
当然，针对性引入不止是针对个人，教师更多的时候还要基于当前学生的共性特点，加深学生课堂体验效果，让他们从中感受音乐的乐趣。如当前小学生都比较喜欢角色扮演，由此，教师可以根据演唱歌曲的歌词内容，为学生分配角色，以此让学生在演唱的过程中加深体验。笔者在《小螺号》曲目中，就根据歌词中“海鸥”“浪花”“归船”等，将学生分组，并扮演不同的角色，全班一起合唱“小螺号滴滴滴吹”，然后每组唱属于自己的部分，并发挥自己的想象，表演与角色相应的动作。学生依据自己不同的角色，随音乐而起舞，将课堂趣味化呈现，在学生演唱起舞之间，小螺号的号角也吹进了学生的心田，演唱中的每一个音符也深深烙印在心理。
（三）趣味拓延，挖掘潛能
每一位学生都有可能成为出色的音乐家、演唱家等，只是其天赋暂时淹没，其潜能没有被挖掘。由此，教师要适时、适当、适量，以趣味的方式，对教学内容进行拓展，把音乐课堂进行延伸，以此来挖掘学生成为出色音乐家、演唱家的潜能。而趣味性的拓展与延伸，课本教材就是其主要依据。以小学课本教材来说（人民音乐出版社），每一聆听曲目、演唱歌曲，都会注明作曲家与填词家，并且也会有“知识与技能”板块，对拍号、乐器、旋律、发声等进行详细介绍。这些内容是小学音乐课堂非常好的拓展与延伸着力点，但也是部分教师较为忽视的部分。不可否认，一首经典的乐曲，往往具有非常强烈的时代感，如小学音乐教材中常会出现的“红歌”，如果教师不对音乐创作背景进行详细介绍，这些歌曲与小学生所处时代相差深远，以小学生的能力，根本不可能从中领悟音乐的价值内涵，也不会喜欢上这样“老掉牙”的歌曲。同时，教师如果只是照本宣科进行陈述，学生只会左耳进，右耳出，不可能会深入了解与深刻感悟。由此，对于这部分内容教师要作为重点进行拓展与延伸，并且一定要注入趣味性元素。
以《中华人民共和国国歌》来说，以小学生的了解，这首歌会在每周的升旗仪式上响起、电视上某运动员获奖牌时响起，除此之外，他们变无再多的感悟。由此，教师在教授此歌曲时，要对作曲家聂耳、作词家田汉，及《国歌》的创作背景进行拓展，或编创成小故事，或制作成小视频，或教师“图言”结合介绍。教师还可以要求学生以《国歌》为旋律，为其填词，填写自己对祖国妈妈想说的说，想表达的情感等。这样，不仅以趣味化的方式开展了教学活动，还挖掘了学生填词的潜能，更为重要的是在音乐教学中渗透了“爱国主义”教育，让音乐教学得以升华。
总而言之，兴趣是最好的老师，在趣味性开展音乐教学活动之中，教师是引导者，而学生是趣味体现的主体，由此，教师要根据学生与他们不同的特点，为他们创设情境，针对性引入，并适当拓展延伸，以此挖掘学生的音乐潜能，促进学生欣赏美与审美素养的提升。
参考文献：
[1]顾春卫.谈如何开展趣味化的小学音乐教学[J].情感读本，2019（17）：5.
[2]张彩燕.小学音乐节奏教学中的趣味化教学探索[J].好家长，2018（49）.
[3]杨仕俊.如何开展趣味化的小学音乐教学[J].山海经：打拼，2019（3）：56.
[4]刘蕊.谈如何开展趣味化的小学音乐教学[J].中国校外教育，2019（2）：15.
作者简介：刘婷，安徽省合肥市，安徽省合肥市肥西县紫蓬镇中心学校。
关键词：趣味教学;小学音乐;不足表现;教学举措
音乐是小学教育教学中“美育”的核心组成，随着新课标的深化推进，音乐学科也逐渐得到重视，其教学方法的研究越来越多元。而其中趣味教学法，它与小学生的特点相适应，被众多的教师所接受与运用，成了小学音乐课堂常态化的教学手段。但部分教师在应用时，其策略却存在些许问题，由此，笔者深入探究，希望更多的教师能够正确认识到趣味教学的价值内涵，在课堂教学中正确使用趣味教学法，让小学音乐教学发挥出其“美育”作用。
一、 小学音乐趣味教学开展的不足现状
（一）趣味教学理想化开展
教学设计是教学活动开展的重要依据，虽然教师的教学设计是以课本教材、学生学情为参照，但课堂教学毕竟是一个动态过程，学生多元化的特点，势必会让他们在课堂中出现教师预设之外的情况，也就是学生引起的课堂小状况、小问题。针对于此，部分教师常常置之不理，完全是按部就班，按照教学设计逐步实施，不允许学生有超出教学计划之外的举止，由此，音乐课堂之中的趣味教学也就呈现出完全理想化的开展情况。这样的课堂看似“趣味化”开展，实则具有许多条条框框，学生在音乐课堂也“玩不起来”，他们想象力与创造力完全是被束缚其中，这也有违趣味化教学的初衷。
（二）趣味教学缺乏潜能挖掘
当前小学音乐趣味教学开展之中，部分教师普遍不重视对学生音乐潜能的挖掘，课堂之中只是机械性地向学生传授乐理知识，并以某一标准去衡量与纠正。这样的方式直接导致学生在音乐课堂中会带有很大的压力，会逐渐趋同于教师的衡量标准，而自身的音乐潜能却得不到挖掘。不可否认，音乐是美育教育的重要组成，其目标就是培养学生欣赏美与审美的素养。而美却是一种抽象的概念，音乐课堂之中，它虽然依托于具体的乐曲、乐器等载体呈现，但美毕竟是人们的切实体验与感性认知，教师若只是单纯向学生传播具体的音乐知识，加以趣味化开展，而不去从不同的角度，如创作背景、作家简介等去拓展，那么学生在课堂之中，学到的也只是这首歌曲的唱法，对于其内在的价值与美感则很难体会，学生不仅自身的音乐潜能难以被挖掘，其自身美的能力与素养更是难以提升。
（三）趣味教学单一模式开展
针对小学音乐教学，新一轮课程标准改革目标，要求教师不仅要加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展等之间的联系，更要基于学生的学习兴趣与经验为出发点，多元化、多手段、多层次开展小学音乐教学。当前教师虽能够注重课本与生活的联系，也能从学生的角度出发，但在音乐教学之中，其开展的方式、手段却十分单调，运用之初，还能够吸引学生的注意，达到趣味化开展的效果，但长此以往，总用同一种方式进行，也就很难吸引学生的注意力，趣味教学也就没有了趣味可言。
二、 小学音乐趣味教学开展的有效举措
（一）创设情境，激活情趣
创设情境，就是教师根据教学内容与学生情况，为他们营造与之相适应的教学氛围，进而让学生的学习兴趣能够得以激发。与此同时，教师情境的创设也需要根据学生课堂动态呈现而进行不断调整，让学生的兴趣能够长久保持。不可否认，当前小学生对于音乐还是比较喜爱的，只是教师情境的创设与学生学情不适应，或没能根据学生课堂表现灵活调整，才会让音乐课堂出现沉闷、单一的情况。举例来说，在“演唱”环节，教师为了达成音乐学科的教学任务，让学生不断地进行集体式的演唱，学生在此过程也只是跟唱模仿，既不能凸显自身的演唱个性，也不能表达自身的演唱观点，教师在“演唱”教学环节中，缺乏情境创设，学生的学习情趣难以被激活，他们的兴趣也就并不是十分高涨。因此，学生在“演唱”环节的练习，并不能提升他们的对音乐欣赏与审美的能力。由此可见，教师若想在小学音乐课堂中开展趣味教学，就势必要掌握“创设情境”的技能，并有效、灵活应用，以此激活学生的学习情趣，让他们体验与感受音乐课堂的趣味性。
以《幸福拍手歌》一课来说，笔者在“演唱”教学中，要求学生跟随音乐，一边唱歌，一边拍手、跺脚等，为学生创设动态体验情境，同时，学生拍手环节，笔者也会进行针对性调整，让其更有趣。如拍手的次数，跟随律动的音符，或两下、或三下等。如拍手的形式，根据歌曲的内容，或拍手，或拍桌子，或与前后桌击掌等。以此让“拍手”更多样，让学生感受演唱中的趣味性。又如，仡佬族儿歌《荡秋千》，缓慢抒情，很容易引起学生对以往荡秋千的联想。由此，笔者在教授此课时，运用信息技术的视频功能创设情境，为学生呈现小朋友欢快荡秋千的视频场景，有的在学校，有的在公园。或是一个人静静享受，或是三五成群小伙伴共同玩耍，这很容易让学生想起以往荡秋千的甜美回忆，进而他们在演唱《荡秋千》时，歌声中承载着过往，不仅更有兴趣去演唱，演唱的歌声也更为深情、动听，无形之中的演唱，学生自身的音乐欣赏与审美能力也得到了相应提升。
（二）针对引入，加深体验
小学音乐课本教材中所呈现的曲目是多元的，同时，每一个学生也有着自身不同的特点与个性，喜爱音乐的类型、风格等都不尽相同。因此，教师需要针对于此，不断改善其教学理念与方式，针对学生的特点与课本教材，将生活元素、学生特点等引入其中，以此激发学生兴趣，达到趣味教学的效果。举例来说，课堂之中较为活跃的学生总是那么几个，即便教师“枯燥乏味”地去教，这些活跃的学生依然能够从中寻到自身的兴奋点与兴趣点，因此表现得异常活跃，体验感十足。但也有部分学生，即便课堂在活跃、精彩，他们也常游离于课堂之外，沉默寡言。这时，教师在引入时，就要针对这些“沉默”学生的兴奋点与兴趣点去实施，并加强与他们的互动，以此让趣味教学是针对于全班学生，让他们都能够加深音乐学习的体验，感受音樂课堂的快乐。 如笔者班上的小娟，由于自身“五音不全”，所以对音乐课无半分兴趣，无论是聆听、演唱还是在编创活动中，常常游离课堂之外。针对于此，笔者对她进行深入了解，并得知她能够模仿各鸟叫的声音，惟妙惟肖。由此，在演唱《童心是小鸟》歌曲时，笔者向学生提出，“谁能够模仿各种小鸟的叫声？”，这时全班目光投向了她，她也诺诺举起手。笔者与她合作，进行领唱。笔者每唱完一句，她在随后模仿各种鸟叫与笔者的演唱形成呼应，其他学生在跟唱。这样的方式，也给本节课的演唱部分带来了更为趣味性的教学效果。笔者针对性的趣味引入，不仅其他学生能够从中感受到了不一样的课堂演唱，体验到了乐趣，小娟更是作为“领唱”，发现了自身虽然“五音不全”，但一样能够在音乐课堂发光发热，从中寻找属于自己的乐趣。
当然，针对性引入不止是针对个人，教师更多的时候还要基于当前学生的共性特点，加深学生课堂体验效果，让他们从中感受音乐的乐趣。如当前小学生都比较喜欢角色扮演，由此，教师可以根据演唱歌曲的歌词内容，为学生分配角色，以此让学生在演唱的过程中加深体验。笔者在《小螺号》曲目中，就根据歌词中“海鸥”“浪花”“归船”等，将学生分组，并扮演不同的角色，全班一起合唱“小螺号滴滴滴吹”，然后每组唱属于自己的部分，并发挥自己的想象，表演与角色相应的动作。学生依据自己不同的角色，随音乐而起舞，将课堂趣味化呈现，在学生演唱起舞之间，小螺号的号角也吹进了学生的心田，演唱中的每一个音符也深深烙印在心理。
（三）趣味拓延，挖掘潛能
每一位学生都有可能成为出色的音乐家、演唱家等，只是其天赋暂时淹没，其潜能没有被挖掘。由此，教师要适时、适当、适量，以趣味的方式，对教学内容进行拓展，把音乐课堂进行延伸，以此来挖掘学生成为出色音乐家、演唱家的潜能。而趣味性的拓展与延伸，课本教材就是其主要依据。以小学课本教材来说（人民音乐出版社），每一聆听曲目、演唱歌曲，都会注明作曲家与填词家，并且也会有“知识与技能”板块，对拍号、乐器、旋律、发声等进行详细介绍。这些内容是小学音乐课堂非常好的拓展与延伸着力点，但也是部分教师较为忽视的部分。不可否认，一首经典的乐曲，往往具有非常强烈的时代感，如小学音乐教材中常会出现的“红歌”，如果教师不对音乐创作背景进行详细介绍，这些歌曲与小学生所处时代相差深远，以小学生的能力，根本不可能从中领悟音乐的价值内涵，也不会喜欢上这样“老掉牙”的歌曲。同时，教师如果只是照本宣科进行陈述，学生只会左耳进，右耳出，不可能会深入了解与深刻感悟。由此，对于这部分内容教师要作为重点进行拓展与延伸，并且一定要注入趣味性元素。
以《中华人民共和国国歌》来说，以小学生的了解，这首歌会在每周的升旗仪式上响起、电视上某运动员获奖牌时响起，除此之外，他们变无再多的感悟。由此，教师在教授此歌曲时，要对作曲家聂耳、作词家田汉，及《国歌》的创作背景进行拓展，或编创成小故事，或制作成小视频，或教师“图言”结合介绍。教师还可以要求学生以《国歌》为旋律，为其填词，填写自己对祖国妈妈想说的说，想表达的情感等。这样，不仅以趣味化的方式开展了教学活动，还挖掘了学生填词的潜能，更为重要的是在音乐教学中渗透了“爱国主义”教育，让音乐教学得以升华。
总而言之，兴趣是最好的老师，在趣味性开展音乐教学活动之中，教师是引导者，而学生是趣味体现的主体，由此，教师要根据学生与他们不同的特点，为他们创设情境，针对性引入，并适当拓展延伸，以此挖掘学生的音乐潜能，促进学生欣赏美与审美素养的提升。
参考文献：
[1]顾春卫.谈如何开展趣味化的小学音乐教学[J].情感读本，2019（17）：5.
[2]张彩燕.小学音乐节奏教学中的趣味化教学探索[J].好家长，2018（49）.
[3]杨仕俊.如何开展趣味化的小学音乐教学[J].山海经：打拼，2019（3）：56.
[4]刘蕊.谈如何开展趣味化的小学音乐教学[J].中国校外教育，2019（2）：15.
作者简介：刘婷，安徽省合肥市，安徽省合肥市肥西县紫蓬镇中心学校。