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摘 要：在高中小说教学中，为了让学生更好地理解小说的内容，掌握小说涉及的各种概念并能灵活运用，采用电影元素来为小说作注解的方法，来提高学生的学习兴趣，提升教学效率。
关键词：小说；电影元素；注解
从审美的角度来看，各种艺术之间是具有相通性的，它们各成整体，但相互又有着千丝万缕的联系，没有哪一种艺术可以完全隔绝于其他门类而独立存在。建筑与绘画，音乐与雕塑，等等等等，无不如此。其中的原理，黑格尔在他的《美学》中已有非常系统的阐述，这里就不再一一复述。
世上是先有小说，后有电影。电影作为技术和艺术的结合体，它的许多东西，其实是借鉴小说的。但由于电影的直观性，我们在进行小说教学时，反而可以适当地采用一些电影元素来对小说文本进行注解，从而提高小说的教学效率。
电影元素有很多。相对于小说来说，我粗浅地把它细化成两大类，一类是与小说共通的，一类是电影独有的。与小说共通的有蒙太奇、空镜头（在小说中叫自然环境描写）、镜头特写（小说中叫细节描写）、人物、情节技巧、节奏等；电影独有的，像音响、特技等。我在实践中是找一些与小说有着共通性的元素，来为小说教学作注解的。
常见的可用于小说分析的有这样几种。
一、蒙太奇手法的运用
小说中的蒙太奇是很多的，但如果我们在小说教学中把每个有蒙太奇的地方都拿出来分析，那是违背小说教学目的的，也是完全没有必要的。所以小说教学中还有一个蒙太奇运用的技巧问题，什么地方该用，什么地方不该用，要是不该用的地方用了，那不但起不到“搭顺风车”的效果，反而会把电影元素跟小说技巧纠缠在一起，让学生进入一种“你不说还好，你越说我越糊涂”的境地。所以我们要根据具体情况，只在必要时来使用它。所谓的“必要时候”，就是当有蒙太奇手法出现，用传统方式又很难讲清楚，很难理解的时候，我们可以用电影蒙太奇来分析，利用它来化繁为简，化难为易，从而帮助学生对小说技巧的理解，让学生全面把握小说的主题。
比如说，上次我给学生做过一篇小说阅读，名叫《结局》。针对这篇小说，我给学生布置了一个题目，让他们概括这篇小说的主旨。学生交上来的答案，不外乎有这样两种：（１）通过描写雷卡巴伦所见到的一个复仇事件，揭示了仇恨所造成的悲剧；（２）小说通过描写雷卡巴伦，揭示了一个残疾人的可悲命运。也有学生提出问题说这个小说的主旨很难确定。你说它是写雷卡巴伦的吧，后面还挂着这么长篇幅的一个复仇故事；你说它是个复仇故事吧，前面还有着一个雷卡巴伦，顾了头又不能顾尾，顾了尾又不能顾头，所以真的很难判断。学生的这种疑问是很有价值的，虽然他们没有准确地归纳出主旨，但思考的路径没有错。这篇小说的主旨是通过写雷卡巴伦的遭遇和黑人的复仇故事，来说明人在命运面前，结局是不可预知的。如果用传统的方式来讲解这篇小说，那是非常复杂和艰难的。但如果运用到电影的蒙太奇手段，事情就变得非常简单了。
我在分析时，是从电影中的蒙太奇概念切入的。刚开始，学生虽然听得很认真，但不明白这和我们的小说文本有什么关系。当我讲到“有两种完全不同的东西，衔接在一起之后，就可能会产生另一种全新的意义”时，敏感的学生已经开始觉察到了。是的，学生其实分析得没错，《结局》中是讲了两件事情，一个是雷卡巴伦的遭遇，一个是黑人的复仇故事。两个事件构成了整篇小说。如果我们在归纳主旨的时候，少了其中一个，都是不完整的，是错误的。其实这篇小说中有蒙太奇手法，两个不同的事件，放在一起组合成了另一种全新的意义。那这种全新的意义又是什么呢？这一个问题，把学生的思维带到了第二个层次。那让我们再来看一下这两个事件之间的联系。
第一自然段在叙述雷卡巴伦是一个从不怨天尤人的人，在命运加给他的种种不幸面前，他向来都是逆来顺受的，从不为过去后悔，也不为将来担忧，“像动物一样只顾眼前”。但结局呢？他残疾了，动弹不得，半身不遂。这是第一个事件。第二个事件是有关复仇的故事。黑人为了复仇，每天抱着吉他，在小镇上整整苦等了七年，而他的仇人费耶罗呢，在外流亡了整整七年，他们两人一个为了复仇，一个为了逃避惩罚，都没过一天舒心的日子。他们都不屈服命运加在他们头上的事实，拼命反抗，不惜耗掉珍贵的时光，不惜埋葬生活本应有的幸福，结果两人都厌倦了这种日子，想快点了结算了，这才有了决斗的一天。可结局怎么样呢？一个死了，一个“完成了报仇的任务，现在谁都不是了。说得更确切一些，他成了另一个人：他杀了一个人，世界上没有他容身之地”。这是第二个事件。
这是两个毫不相干的事件，各自完整，各成一体，相互没有任何交集。但这两个事件放在一起，我们却不难看出里面蕴涵着的深刻的哲理，那就是，在命运面前，不管你是逆来顺受，还是至死反抗，结局都是不可预知的。雷卡巴伦从不怨天尤人，他的命运是个悲剧；黑人与费耶罗从不停止奋斗，但结局也是个悲剧。主旨就这样归纳出来了。利用蒙太奇的概念来讲解，学生豁然开朗，问题迎刃而解了。
另外还可以经常用到蒙太奇概念的是有关双线索的讲解。有些双线索是比较明显的，就不必用它了，但有一些不那么明显的双线索，用蒙太奇来讲解还是相当有效的，一条线索与另一条线索之间没有任何联系，但两条线索放在一起，就突显了一个主旨。这里就不一一举例了。
二、空镜头的运用
在电影中，空镜头也称景物镜头，指的是“画面中没有人物的镜头”。小说与之对应的应该是自然环境描写。小说中的自然环境描写是个重点，也是个难点，我们在讲解的时候可以采用“电影手段”，使学生对它的理解更加透彻，对它的作用的把握更加全面，对它的运用更加心领神会。
空镜头在电影中的例子是举不胜举的，我们可以略作筛选，挑选的原则是从学生的角度出发，挑学生熟知的电影或是学生容易想象及理解的电影片段，也可把这些片段用多媒体手段来展示。例如《暮光之城》中的空镜头，《聊斋志异》（电视剧）中的片头，一些国产解放战争题材片的片头及片尾等，都可以用来为我们小说环境描写的教学作注解。特别是像《暮光之城》《聊斋志异》这些电影，都是学生耳熟能详的。《暮光之城》中的空镜头，被乌云遮蔽的月亮，黑暗的树林，游走着薄雾的夜间墓地，还有猫头鹰的怪叫；《聊斋志异》片头，那黑暗中飘忽不定的一点灯火，那令人毛骨悚然的音响效果，都是让人印象深刻的。 课堂的操作也很简单。第一步是对电影片段进行展示，提出问题：这些环境有什么特点，这样的空镜头设置有什么作用。看了这些片段，学生能很快地投入到对环境描写作用的分析上，并能够根据自己的理解归纳出特定场景中环境描写特点及所起到的作用。事实证明，在这样的课中，学生的主体作用是非常明显的，就是平时最不爱学习的学生，也是积极努力爱动脑的。
在这个过程中，我们教师要起好引导作用，这就是这堂课的第二步。在学生归纳出这些空镜头的特点及作用后，教师再适当地来对刚才所举出的一些空镜头例子进行置换，让学生在理解的基础上更进一步体会环境描写的作用。比如，问学生，把《暮光之城》中的空镜头，用平时的结婚喜宴的红地毯场景来进行置换，行不行？《聊斋志异》的片头置换成青松、日出，这样的效果好不好？用这些补充提问来引导学生进行思考探讨，进一步夯实学生对小说中自然环境描写作用的理解。就这样，通过电影的空镜头来对自然环境描写作注解，学生对小说环境描写的理解就很深入很透彻了。
三、特写镜头的运用
小说中常常会碰到细节描写。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。概念的界定很容易，但真正在小说阅读题中运用起来，还是常常给学生带来难度的。在《穿过风雪的音乐盒》里，有这样的片段：
那一年，他去西藏八宿的一个小乡支教，支教两年后，他就可以顺利地回城获得一份不错的工作。
初入校门的那一天，孩子们在学校的操场上排成两排，向他敬礼。那天白雪飘飘，那一双双举过头顶的手却没有一双戴着手套，他们的手套都挂在脖子上。
……
设置的题目，是要学生找出整个文本里面的细节描写。在答案中，以上画线句是其中的一处。学生对这一处的描写是否是属于细节描写很有看法。跟细节描写的概念相对照，学生提出了一个很有意思的问题，细节细节，描写细到怎样的程度才能叫细节描写？这真的是个难题，很抽象。我一时无法回答。我想起电影中的特写镜头，于是我说，小说中的细节描写，就是电影中的特写镜头。学生从小就接触电影，对于特写镜头还是有一定的理解基础的，我这么一说，学生马上明白过来。我再问，如果在电影中要表示“那一双双举过头顶的手却没有一双戴着手套，他们的手套都挂在脖子上”这个情景，那导演应该采用什么镜头？学生回答，只有近镜头，也就是特写镜头才能表现出来。对了，这就是细节描写。同样的，在电影中，母亲在灯下为游子缝补衣服，分别时的热泪盈眶，这些特写镜头，如果表现在小说中，那就是细节描写了。所以就这样，用特写镜头这个电影元素，为小说中的细节描写作了注解，帮助学生很好地理解了这个概念。在题目中，再遇到类似的细节描写，学生就很容易通过对电影特写镜头的理解去把握它了。
四、情节技巧的运用
情节技巧的设置不是小说的专利，电影中也有，并且由于电影的特殊性，有些情节技巧设置体现出来的效果往往会超过小说。抓住这一点，用于小说教学，真正可以收到事半功倍的效果。比如，小说中有一种情节技巧叫做“意料之外，情理之中”，也称“欧·亨利式结尾”，这种设置，在电影中体现出来的震撼度往往是超过小说的。讲小说的情节技巧时，我是通过电影《灵异第六感》来解决大部分问题的。《灵异第六感》是一部惊悚悬疑片，是公认的好莱坞20世纪末与21世纪初的极成功的影片，看过这部影片的人一定会为其剧情安排以及其意想不到的结尾而拍案叫绝。它极适合用于我们的小说情节技巧教学。我是以它的结尾为切入口，来引导学生分析整个影片的情节技巧的。
我先安排学生在活动课时间把这电影看一遍，主要目的是把情节看懂。在影片的结尾，当迈尔克的戒指从他熟睡的妻子手中滑落，就在那一瞬间，他突然明白，原来，他早已经是个鬼魂了！这个结局，震撼了每一个学生的心。学生议论纷纷，开始热烈讨论这个结局的来龙去脉。讨论的结果是它在“意料之外，但又在情理之中”。这时，就可以给学生展示设置的一系列题目了，比如，对于这个结尾，你感到意外吗？前面有铺垫吗？有伏笔吗？请找出来；电影在哪些地方设置了悬念，电影的线索是什么等。面对这一系列问题，学生的讨论是空前热闹的。这个时候，虽然不是在语文课堂上，老师也不在学生身边，但教室里的场景是完全可以预见的。学生一定会带着这些问题再去观看一下这个电影的情节。我们的学生可能拒绝再学习一遍文本，但永远都不会拒绝以这样的方式再看一遍电影。如果说一堂语文课的目标是要把一个熟了的果子摘到手的话，那么，在课前这样的安排，已经可以保证这个果子是一定熟了的，只等着在语文课里把它摘下来就可以了。第二天上课时，我让几个同学向大家展示了自己的答案，明显地，这些答案是学生经过昨天的讨论形成的，已经相当全面。这个时候，我再不失时机地来归纳一下这些概念，铺垫、伏笔、悬念、细节展示、摇摆、欧·亨利式的结尾，就这样，这些概念通过这部电影深深地印在学生的脑海里了。
顺便说一句，既然学生已经观看并分析了这部电影，我们还可以把这电影的作用发挥到最大。比如说，让学生分析一下电影中人物的形象，因为人物形象分析也是小说教学的一个主要内容；比如说，让学生找一下这部电影在情节设置上的一些破绽，从而达到知识拓展延伸的效果。真的，给学生一部精彩的影片吧，让他们还你整个小说教学！
电影中还有一些其他的元素有时也可以为我们的小说教学所用，但不是很典型，这里就不一一说明了。
语文是生活的，更是艺术的。如果忽略了语文的艺术性，语文教学就会变陷入无比艰涩的境地。实践证明，利用电影元素来进行小说教学，比传统的小说教学效率要高得多，它节省了教学时间，提升了学生的学习兴趣，真正发挥了学生的主体功能，能高效地完成教学目标。
（浙江杭州市萧山区第九高级中学）
关键词：小说；电影元素；注解
从审美的角度来看，各种艺术之间是具有相通性的，它们各成整体，但相互又有着千丝万缕的联系，没有哪一种艺术可以完全隔绝于其他门类而独立存在。建筑与绘画，音乐与雕塑，等等等等，无不如此。其中的原理，黑格尔在他的《美学》中已有非常系统的阐述，这里就不再一一复述。
世上是先有小说，后有电影。电影作为技术和艺术的结合体，它的许多东西，其实是借鉴小说的。但由于电影的直观性，我们在进行小说教学时，反而可以适当地采用一些电影元素来对小说文本进行注解，从而提高小说的教学效率。
电影元素有很多。相对于小说来说，我粗浅地把它细化成两大类，一类是与小说共通的，一类是电影独有的。与小说共通的有蒙太奇、空镜头（在小说中叫自然环境描写）、镜头特写（小说中叫细节描写）、人物、情节技巧、节奏等；电影独有的，像音响、特技等。我在实践中是找一些与小说有着共通性的元素，来为小说教学作注解的。
常见的可用于小说分析的有这样几种。
一、蒙太奇手法的运用
小说中的蒙太奇是很多的，但如果我们在小说教学中把每个有蒙太奇的地方都拿出来分析，那是违背小说教学目的的，也是完全没有必要的。所以小说教学中还有一个蒙太奇运用的技巧问题，什么地方该用，什么地方不该用，要是不该用的地方用了，那不但起不到“搭顺风车”的效果，反而会把电影元素跟小说技巧纠缠在一起，让学生进入一种“你不说还好，你越说我越糊涂”的境地。所以我们要根据具体情况，只在必要时来使用它。所谓的“必要时候”，就是当有蒙太奇手法出现，用传统方式又很难讲清楚，很难理解的时候，我们可以用电影蒙太奇来分析，利用它来化繁为简，化难为易，从而帮助学生对小说技巧的理解，让学生全面把握小说的主题。
比如说，上次我给学生做过一篇小说阅读，名叫《结局》。针对这篇小说，我给学生布置了一个题目，让他们概括这篇小说的主旨。学生交上来的答案，不外乎有这样两种：（１）通过描写雷卡巴伦所见到的一个复仇事件，揭示了仇恨所造成的悲剧；（２）小说通过描写雷卡巴伦，揭示了一个残疾人的可悲命运。也有学生提出问题说这个小说的主旨很难确定。你说它是写雷卡巴伦的吧，后面还挂着这么长篇幅的一个复仇故事；你说它是个复仇故事吧，前面还有着一个雷卡巴伦，顾了头又不能顾尾，顾了尾又不能顾头，所以真的很难判断。学生的这种疑问是很有价值的，虽然他们没有准确地归纳出主旨，但思考的路径没有错。这篇小说的主旨是通过写雷卡巴伦的遭遇和黑人的复仇故事，来说明人在命运面前，结局是不可预知的。如果用传统的方式来讲解这篇小说，那是非常复杂和艰难的。但如果运用到电影的蒙太奇手段，事情就变得非常简单了。
我在分析时，是从电影中的蒙太奇概念切入的。刚开始，学生虽然听得很认真，但不明白这和我们的小说文本有什么关系。当我讲到“有两种完全不同的东西，衔接在一起之后，就可能会产生另一种全新的意义”时，敏感的学生已经开始觉察到了。是的，学生其实分析得没错，《结局》中是讲了两件事情，一个是雷卡巴伦的遭遇，一个是黑人的复仇故事。两个事件构成了整篇小说。如果我们在归纳主旨的时候，少了其中一个，都是不完整的，是错误的。其实这篇小说中有蒙太奇手法，两个不同的事件，放在一起组合成了另一种全新的意义。那这种全新的意义又是什么呢？这一个问题，把学生的思维带到了第二个层次。那让我们再来看一下这两个事件之间的联系。
第一自然段在叙述雷卡巴伦是一个从不怨天尤人的人，在命运加给他的种种不幸面前，他向来都是逆来顺受的，从不为过去后悔，也不为将来担忧，“像动物一样只顾眼前”。但结局呢？他残疾了，动弹不得，半身不遂。这是第一个事件。第二个事件是有关复仇的故事。黑人为了复仇，每天抱着吉他，在小镇上整整苦等了七年，而他的仇人费耶罗呢，在外流亡了整整七年，他们两人一个为了复仇，一个为了逃避惩罚，都没过一天舒心的日子。他们都不屈服命运加在他们头上的事实，拼命反抗，不惜耗掉珍贵的时光，不惜埋葬生活本应有的幸福，结果两人都厌倦了这种日子，想快点了结算了，这才有了决斗的一天。可结局怎么样呢？一个死了，一个“完成了报仇的任务，现在谁都不是了。说得更确切一些，他成了另一个人：他杀了一个人，世界上没有他容身之地”。这是第二个事件。
这是两个毫不相干的事件，各自完整，各成一体，相互没有任何交集。但这两个事件放在一起，我们却不难看出里面蕴涵着的深刻的哲理，那就是，在命运面前，不管你是逆来顺受，还是至死反抗，结局都是不可预知的。雷卡巴伦从不怨天尤人，他的命运是个悲剧；黑人与费耶罗从不停止奋斗，但结局也是个悲剧。主旨就这样归纳出来了。利用蒙太奇的概念来讲解，学生豁然开朗，问题迎刃而解了。
另外还可以经常用到蒙太奇概念的是有关双线索的讲解。有些双线索是比较明显的，就不必用它了，但有一些不那么明显的双线索，用蒙太奇来讲解还是相当有效的，一条线索与另一条线索之间没有任何联系，但两条线索放在一起，就突显了一个主旨。这里就不一一举例了。
二、空镜头的运用
在电影中，空镜头也称景物镜头，指的是“画面中没有人物的镜头”。小说与之对应的应该是自然环境描写。小说中的自然环境描写是个重点，也是个难点，我们在讲解的时候可以采用“电影手段”，使学生对它的理解更加透彻，对它的作用的把握更加全面，对它的运用更加心领神会。
空镜头在电影中的例子是举不胜举的，我们可以略作筛选，挑选的原则是从学生的角度出发，挑学生熟知的电影或是学生容易想象及理解的电影片段，也可把这些片段用多媒体手段来展示。例如《暮光之城》中的空镜头，《聊斋志异》（电视剧）中的片头，一些国产解放战争题材片的片头及片尾等，都可以用来为我们小说环境描写的教学作注解。特别是像《暮光之城》《聊斋志异》这些电影，都是学生耳熟能详的。《暮光之城》中的空镜头，被乌云遮蔽的月亮，黑暗的树林，游走着薄雾的夜间墓地，还有猫头鹰的怪叫；《聊斋志异》片头，那黑暗中飘忽不定的一点灯火，那令人毛骨悚然的音响效果，都是让人印象深刻的。 课堂的操作也很简单。第一步是对电影片段进行展示，提出问题：这些环境有什么特点，这样的空镜头设置有什么作用。看了这些片段，学生能很快地投入到对环境描写作用的分析上，并能够根据自己的理解归纳出特定场景中环境描写特点及所起到的作用。事实证明，在这样的课中，学生的主体作用是非常明显的，就是平时最不爱学习的学生，也是积极努力爱动脑的。
在这个过程中，我们教师要起好引导作用，这就是这堂课的第二步。在学生归纳出这些空镜头的特点及作用后，教师再适当地来对刚才所举出的一些空镜头例子进行置换，让学生在理解的基础上更进一步体会环境描写的作用。比如，问学生，把《暮光之城》中的空镜头，用平时的结婚喜宴的红地毯场景来进行置换，行不行？《聊斋志异》的片头置换成青松、日出，这样的效果好不好？用这些补充提问来引导学生进行思考探讨，进一步夯实学生对小说中自然环境描写作用的理解。就这样，通过电影的空镜头来对自然环境描写作注解，学生对小说环境描写的理解就很深入很透彻了。
三、特写镜头的运用
小说中常常会碰到细节描写。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。概念的界定很容易，但真正在小说阅读题中运用起来，还是常常给学生带来难度的。在《穿过风雪的音乐盒》里，有这样的片段：
那一年，他去西藏八宿的一个小乡支教，支教两年后，他就可以顺利地回城获得一份不错的工作。
初入校门的那一天，孩子们在学校的操场上排成两排，向他敬礼。那天白雪飘飘，那一双双举过头顶的手却没有一双戴着手套，他们的手套都挂在脖子上。
……
设置的题目，是要学生找出整个文本里面的细节描写。在答案中，以上画线句是其中的一处。学生对这一处的描写是否是属于细节描写很有看法。跟细节描写的概念相对照，学生提出了一个很有意思的问题，细节细节，描写细到怎样的程度才能叫细节描写？这真的是个难题，很抽象。我一时无法回答。我想起电影中的特写镜头，于是我说，小说中的细节描写，就是电影中的特写镜头。学生从小就接触电影，对于特写镜头还是有一定的理解基础的，我这么一说，学生马上明白过来。我再问，如果在电影中要表示“那一双双举过头顶的手却没有一双戴着手套，他们的手套都挂在脖子上”这个情景，那导演应该采用什么镜头？学生回答，只有近镜头，也就是特写镜头才能表现出来。对了，这就是细节描写。同样的，在电影中，母亲在灯下为游子缝补衣服，分别时的热泪盈眶，这些特写镜头，如果表现在小说中，那就是细节描写了。所以就这样，用特写镜头这个电影元素，为小说中的细节描写作了注解，帮助学生很好地理解了这个概念。在题目中，再遇到类似的细节描写，学生就很容易通过对电影特写镜头的理解去把握它了。
四、情节技巧的运用
情节技巧的设置不是小说的专利，电影中也有，并且由于电影的特殊性，有些情节技巧设置体现出来的效果往往会超过小说。抓住这一点，用于小说教学，真正可以收到事半功倍的效果。比如，小说中有一种情节技巧叫做“意料之外，情理之中”，也称“欧·亨利式结尾”，这种设置，在电影中体现出来的震撼度往往是超过小说的。讲小说的情节技巧时，我是通过电影《灵异第六感》来解决大部分问题的。《灵异第六感》是一部惊悚悬疑片，是公认的好莱坞20世纪末与21世纪初的极成功的影片，看过这部影片的人一定会为其剧情安排以及其意想不到的结尾而拍案叫绝。它极适合用于我们的小说情节技巧教学。我是以它的结尾为切入口，来引导学生分析整个影片的情节技巧的。
我先安排学生在活动课时间把这电影看一遍，主要目的是把情节看懂。在影片的结尾，当迈尔克的戒指从他熟睡的妻子手中滑落，就在那一瞬间，他突然明白，原来，他早已经是个鬼魂了！这个结局，震撼了每一个学生的心。学生议论纷纷，开始热烈讨论这个结局的来龙去脉。讨论的结果是它在“意料之外，但又在情理之中”。这时，就可以给学生展示设置的一系列题目了，比如，对于这个结尾，你感到意外吗？前面有铺垫吗？有伏笔吗？请找出来；电影在哪些地方设置了悬念，电影的线索是什么等。面对这一系列问题，学生的讨论是空前热闹的。这个时候，虽然不是在语文课堂上，老师也不在学生身边，但教室里的场景是完全可以预见的。学生一定会带着这些问题再去观看一下这个电影的情节。我们的学生可能拒绝再学习一遍文本，但永远都不会拒绝以这样的方式再看一遍电影。如果说一堂语文课的目标是要把一个熟了的果子摘到手的话，那么，在课前这样的安排，已经可以保证这个果子是一定熟了的，只等着在语文课里把它摘下来就可以了。第二天上课时，我让几个同学向大家展示了自己的答案，明显地，这些答案是学生经过昨天的讨论形成的，已经相当全面。这个时候，我再不失时机地来归纳一下这些概念，铺垫、伏笔、悬念、细节展示、摇摆、欧·亨利式的结尾，就这样，这些概念通过这部电影深深地印在学生的脑海里了。
顺便说一句，既然学生已经观看并分析了这部电影，我们还可以把这电影的作用发挥到最大。比如说，让学生分析一下电影中人物的形象，因为人物形象分析也是小说教学的一个主要内容；比如说，让学生找一下这部电影在情节设置上的一些破绽，从而达到知识拓展延伸的效果。真的，给学生一部精彩的影片吧，让他们还你整个小说教学！
电影中还有一些其他的元素有时也可以为我们的小说教学所用，但不是很典型，这里就不一一说明了。
语文是生活的，更是艺术的。如果忽略了语文的艺术性，语文教学就会变陷入无比艰涩的境地。实践证明，利用电影元素来进行小说教学，比传统的小说教学效率要高得多，它节省了教学时间，提升了学生的学习兴趣，真正发挥了学生的主体功能，能高效地完成教学目标。
（浙江杭州市萧山区第九高级中学）