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【摘 要】在实施新课程教学以来，英语教学出现了喜人的变化，课堂教学焕发出了生命活力。但中职英语在教学过程中还存在无效现象，表现为作秀的课件；牵强的导入；无用的提问；散漫之合作。实现中等职业学校英语有效教学，应加强对中职英语课程性质和任务的理解；正确处理好课堂“学”与“教”的关系，提高课堂效率。注重培养学生独立学习能力，提高学生的课堂参与意识，有针对性地练习语言应变能力。
【关键词】中职学校；英语；有效教学
在实施新课程教学以来，英语教学出现了喜人的变化：教师在不断改进我们的教学方式，课堂教学焕发出了生命活力。但在教学过程中也显示出重“形”不重“效”的问题。在时间有限的学校和课堂里，怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？其实质即有效教学。什么是有效教学？中等职业学校英语有效教学如何实现？本文对此进行了一些思考。
一、中职英语有效教学的意蕴
中职英语有效教学主要包含两个含义：一方面指教师知识传递的有效，即在规定的时间内完成教学任务，使学生获得数量较多、含金量较高的知识；另一方面学生能学以致用，即在一定程度上将所学英语知识运用到实际生活、工作之中。两者相辅相成，缺一不可。
二、中职英语无效教学的表现
（一）作秀的课件
英语新教材突出了语言的交际功能，与实际的社会生活紧密相关。如能恰当、合理地使用多媒体，能引起学生对新知识的“注意”。心理学揭示新颖，奇特，意义鲜明，美观和谐的课件能很好的引起学生的注意和保持注意。这确实能对调动学生学习兴趣起到极好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，将大量的时间和精力放在多媒体课件的制作上，甚至所制作的课件华而不实，徒有其表，生拉硬套，胡拼乱凑。
（二）牵强的导入
英语课堂教学在新课程理念的指导下，特别强调导入部分的趣味性和探索性；在课程介绍过程中更强调情节的设计。但教学实际却表明有些教师在导入部分过多的注重趣味性而在其科学性上打了不少折扣，因此，虽有教学情景的创设，但在时间和实效上却没有很好地把握。甚至有时因为设计的不合理，不仅没有到达导入的目的，还使整个课堂荒腔走板，不可控制。
（三）无用的提问
新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，合理的“提问”是构建这种课程运行体系，促进教师与学生，学生与学生之间互动的催化剂。且英语课堂提问是启发式教学的重要手段之一。因此，课堂提问的地位在有效教学中的地位显而易见。然而有些教师则是为提问而提问，他们只是在追求一种非常形式化的“课堂效果”，降低问题的风险性，提高学生回答问题的准确率。这种做法显然是受“为教而设计教”的传统理念的影响所致。他们将“导读”视为问题设计的唯一价值。完全不在乎问题设计的质量是否让学生思考的空间充裕，语言的输出量是否达到预定目标，师生间的交互活动能否成功等，致使问题设计对提高课堂教学效果的积极作用大打折扣。
（四）散漫之合作
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。因此在新课程英语教学中这一形式被广泛采用，但由于中国一般实施大班教学，只有少数有条件的学校施行小班授课。因此，对于合作学习更要求我们的教师根据学生的特征进行科学设计而不仅仅是将之简单的等同于小组活动。现实的课堂在大多数时候使其陷入“有形无实”，且课堂随意性过强，甚至有些学生趁此机会“聊天”。教师不仅起不到组织者、引导者和帮助者的作用，而且使课堂呈现一种无序混乱的场面，教学的实施得不到预计的效果。
三、中等职业学校英语有效教学的实现
（一）加强对中职英语课程性质和任务的理解
只有充分认识，才能足够重视。对中职英语课程的性质、任务，笔者的理解有三：其一，中职英语课程具有公共基础性。《中等职业学校英语课标》明确规定：“英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。”该定义从性质上明确了职教英语课程不是选修课，而是必修课、基础公共课，因此在培养学生文化意识、提高学生的思想品德修养和文化素养等方面，同语文、数学、德育等课程一样，有着同等重要的作用。其二，中职英语课程兼具职业性。与普通高中人才培养目标不同，职业学校的首要任务是为社会和企业输送合格的劳动者，因此中职英语课程还必须结合职业学校的办学特点，根据社会需要、就业需求，使学生在各自专业内掌握相应的英语基础知识和基本技能，适应劳动力市场的需要。其三，中职英语课程还应具有人文发展性，使学生能根据个人兴趣、发展提高的要求，通过学习英语开阔视野、发展个性，形成良好的情感心智、规则意识和行为礼仪等，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。
（二）正确处理好课堂“学”与“教”的关系，提高课堂效率
在课堂学习活动中，学生应该是主体，而教师作为课堂教学的引领者，要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
强调学生为主体，一是应注重培养学生独立学习能力，给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
二是提高学生的课堂参与意识，让学生在课堂上有事可干。在备好教材前，应多考虑自己学生的实际情况，了解学生的基础水平、兴趣爱好等。在讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门话题，来吸引他们的注意力，让学生有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语。
三是在课堂设计时，有针对性地练习语言应变能力。可根据专业特点、教学内容、职业需求等设置灵活性较强的问答，让学生从同一材料或信息中探求不同答案。这样能既调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又可以训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
参考文献
[1]彭仙慧.高中英语有效教学之误与道[J]. 海外英语，2012，（7）.
【关键词】中职学校；英语；有效教学
在实施新课程教学以来，英语教学出现了喜人的变化：教师在不断改进我们的教学方式，课堂教学焕发出了生命活力。但在教学过程中也显示出重“形”不重“效”的问题。在时间有限的学校和课堂里，怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？其实质即有效教学。什么是有效教学？中等职业学校英语有效教学如何实现？本文对此进行了一些思考。
一、中职英语有效教学的意蕴
中职英语有效教学主要包含两个含义：一方面指教师知识传递的有效，即在规定的时间内完成教学任务，使学生获得数量较多、含金量较高的知识；另一方面学生能学以致用，即在一定程度上将所学英语知识运用到实际生活、工作之中。两者相辅相成，缺一不可。
二、中职英语无效教学的表现
（一）作秀的课件
英语新教材突出了语言的交际功能，与实际的社会生活紧密相关。如能恰当、合理地使用多媒体，能引起学生对新知识的“注意”。心理学揭示新颖，奇特，意义鲜明，美观和谐的课件能很好的引起学生的注意和保持注意。这确实能对调动学生学习兴趣起到极好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，将大量的时间和精力放在多媒体课件的制作上，甚至所制作的课件华而不实，徒有其表，生拉硬套，胡拼乱凑。
（二）牵强的导入
英语课堂教学在新课程理念的指导下，特别强调导入部分的趣味性和探索性；在课程介绍过程中更强调情节的设计。但教学实际却表明有些教师在导入部分过多的注重趣味性而在其科学性上打了不少折扣，因此，虽有教学情景的创设，但在时间和实效上却没有很好地把握。甚至有时因为设计的不合理，不仅没有到达导入的目的，还使整个课堂荒腔走板，不可控制。
（三）无用的提问
新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，合理的“提问”是构建这种课程运行体系，促进教师与学生，学生与学生之间互动的催化剂。且英语课堂提问是启发式教学的重要手段之一。因此，课堂提问的地位在有效教学中的地位显而易见。然而有些教师则是为提问而提问，他们只是在追求一种非常形式化的“课堂效果”，降低问题的风险性，提高学生回答问题的准确率。这种做法显然是受“为教而设计教”的传统理念的影响所致。他们将“导读”视为问题设计的唯一价值。完全不在乎问题设计的质量是否让学生思考的空间充裕，语言的输出量是否达到预定目标，师生间的交互活动能否成功等，致使问题设计对提高课堂教学效果的积极作用大打折扣。
（四）散漫之合作
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。因此在新课程英语教学中这一形式被广泛采用，但由于中国一般实施大班教学，只有少数有条件的学校施行小班授课。因此，对于合作学习更要求我们的教师根据学生的特征进行科学设计而不仅仅是将之简单的等同于小组活动。现实的课堂在大多数时候使其陷入“有形无实”，且课堂随意性过强，甚至有些学生趁此机会“聊天”。教师不仅起不到组织者、引导者和帮助者的作用，而且使课堂呈现一种无序混乱的场面，教学的实施得不到预计的效果。
三、中等职业学校英语有效教学的实现
（一）加强对中职英语课程性质和任务的理解
只有充分认识，才能足够重视。对中职英语课程的性质、任务，笔者的理解有三：其一，中职英语课程具有公共基础性。《中等职业学校英语课标》明确规定：“英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。”该定义从性质上明确了职教英语课程不是选修课，而是必修课、基础公共课，因此在培养学生文化意识、提高学生的思想品德修养和文化素养等方面，同语文、数学、德育等课程一样，有着同等重要的作用。其二，中职英语课程兼具职业性。与普通高中人才培养目标不同，职业学校的首要任务是为社会和企业输送合格的劳动者，因此中职英语课程还必须结合职业学校的办学特点，根据社会需要、就业需求，使学生在各自专业内掌握相应的英语基础知识和基本技能，适应劳动力市场的需要。其三，中职英语课程还应具有人文发展性，使学生能根据个人兴趣、发展提高的要求，通过学习英语开阔视野、发展个性，形成良好的情感心智、规则意识和行为礼仪等，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。
（二）正确处理好课堂“学”与“教”的关系，提高课堂效率
在课堂学习活动中，学生应该是主体，而教师作为课堂教学的引领者，要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
强调学生为主体，一是应注重培养学生独立学习能力，给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
二是提高学生的课堂参与意识，让学生在课堂上有事可干。在备好教材前，应多考虑自己学生的实际情况，了解学生的基础水平、兴趣爱好等。在讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门话题，来吸引他们的注意力，让学生有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语。
三是在课堂设计时，有针对性地练习语言应变能力。可根据专业特点、教学内容、职业需求等设置灵活性较强的问答，让学生从同一材料或信息中探求不同答案。这样能既调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又可以训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
参考文献
[1]彭仙慧.高中英语有效教学之误与道[J]. 海外英语，2012，（7）.