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当前课堂改革的关键和基本要求就是如何提高课堂教学质量，课堂教学质量包括两个方面，有效教学和有效学习。课堂有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教师教学的有效性，体现在教师能否调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建，促进学生有效的学习。
布鲁纳强调指出：“探究学习的最好刺激是对所研究的课题的兴趣。一个人一旦对某一问题发生兴趣，他做出的努力会达到惊人的地步。”只有当学生对所探究的课题感兴趣时，才能促使学生主动积极地思考，才能体验到探究解决一个个问题的愉悦感，才能使其经常处于一种探究的冲动之中。
那么如何提高探究式教学的质量？其中最核心的问题就是在课堂教学中，教师如何激发学生产生探索欲望和兴趣，进而使学生的潜能得以充分发挥。在我的课堂中，我主要通过巧设情境来激发学生的探究欲望。
一、形象情境，直观感受
1.创设生活情境
生物与日常生活联系非常密切。在学习某些生物理论知识时，要创设一些与生活有关的情境，唤起学生的生活体验，激发学生的主动探究精神。
例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”请问：“如果他们结婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”学生议论纷纷，虽答不全，但对此问题都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，学生听得饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
2.直观教具情境
生物学中，很多的知识需要借助模型、挂图等直观教具直接呈现给学生观摩、欣赏，既吸引学生的眼球，又有直观形象的体验，对教学有很大的帮助。
例如在上高二生物第三章第六节“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，由于学生对人体的消化系统不熟悉，所以我的教学设计是：直接把人体模型带进教室，将消化系统直观地呈现在学生面前，然后再引导学生逐个分析三大营养物质在人体内的代谢途径。虽然每位学生都有自己完善的消化系统，但是看不见、摸不着，于是直观的人体模型既给学生视觉上的直观享受，又激发每位学生去了解自身结构的兴趣。
又如在讲“体液调节”时，涉及激素失调引起的病症，学生对此都很不熟悉，如果只是通过我的描述，那么学生对这些病症的印象不深。于是我在课前把有关激素失调引起的病症挂图直接贴在教室给学生观看。学生一看到挂图上那些出现病症的人，就产生兴趣，很想知道这是为什么，于是主动看课本寻找答案。
3.电化教学情境
通过电化教学，让学生体验不一样的课堂。电影、录像、课件等对整天埋头苦学的学生来说就是学习的调味剂。把这种教具用在生物课堂上，对学生来说是一种快乐学习的享受。
例如在讲“动物的个体发育”时，我给学生观看中央十台播放的科学探索：人的胚胎发育。在观看过程中，我发现无论是怎样的班级、怎样的学生都在非常认真地看，就连平时喜欢睡觉、看课外书的学生都看得非常投入。
直观的图形图像，会刺激人的视觉神经，带来视觉上的冲击力，给人留下深刻的印象。虽然形象直观教学法不可能是解决一切教学难题的灵丹妙药，但确能开拓学生的思维，提高教学质量。
二、实验情境，亲身感受
通过设置鲜明有趣的实验，把学生的好奇心引向求知的欲望，开始对新知识的探求。学生正是在这种可见的实验情境中，满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，进而达到对概念和规律的本质认识。
例如在讲“植物对水分的吸收和利用”一节时，让学生自己动手实验，提供新鲜萝卜条、清水、不同浓度的盐水，让学生观察萝卜条的变化，并分析原因。实验的过程很简单，在生活中也很常见，但是对其中蕴藏的生物学原理学生可能并不清楚。又如在讲“植物激素调节”时，有关植物向性运动实验的设计，以往教师认为该实验很复杂且耗时较长，生活中也常见，就没有安排学生动手做，但是作为生物学实验，应该培养学生的动手能力，体验实验探究的过程。于是，我把玉米发到学生手上，让他们利用课余时间做实验，观察玉米的向性运动，并做好每天的记录。通过这种简单的实验激发学生探究的欲望，提醒了学生留心观察生活，又培养了学生实验探究的能力。
三、问题情境，启发思维
思维总是从疑问开始。当然设置的问题要“精”，这里的“精”，是指不要设置无效问题，应当设置具有思维价值的问题，应当设置能唤起学生探究的意识，有益于学生发展自己个性化的见解及独特感受的问题，应当设置尊重学生的个性差异，满足不同层次学生的需要，让不同层次的学生在不同层次都获得成功的问题。设置的问题既不是越多越好，也不是越少越好，问题量要适中。问题设置要环环相扣，问题之间要有梯度，且要建立在学生已有的知识和生活经验之上。
1.从生活中提问
把学生熟悉的日常生活现象与所学的生物理论知识结合起来，对有关的生活现象提出为什么。
例如在上高二生物第六章第四节生物的“变异”时，讲到多倍体育种时，就可设计这样一个问题：我们是不是都喜欢吃无籽西瓜？我们是否知道无籽西瓜是怎么培育出来的吗？利用这些问题来激发学生的质疑心理。
2.诱发式提问
启发式教育给人的感觉是舒缓的、循循善诱的，没有紧张，没有急迫，让人在不知不觉中切入正题，犹如春风拂面，令人心醉。根据所授内容和学生已有的认知水平，遵循学生认知的客观规律，从具体问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式对比，不同层次的联想，从而变化发展出不同类型的新情境、新问题，为不同层次的学生提供更加广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和分析问题的推理能力有重要作用。
例如在“生长素的生理作用”教学中，对有关生长素的作用设置了一系列由浅入深的问题。先出示经过不同处理的月季花枝条，第一种是保留一个芽，第二种是保留三个芽，第三种是去掉全部的芽，第四种是去掉芽但用一定的浓度生长素处理，把这四种枝条扦插到土壤中，一段时间后观察枝条的生根状况。结果有的生根，有的不生根。为什么？扦插枝条生根与什么因素有关？从中引出生长素促进扦插枝条生根的作用。此时学生的思维没有停顿，我又提出疑问：是不是生长素的浓度越大就越容易促进扦插枝条生根？请设计实验证明。
当然，启发也要有一个“最近发展区”，提出的问题不能太深（太深，学生不得要领，无法下手），也不能太浅（太浅，学生不动脑就会，没有意义），应该是学生跳一跳能“够得着”的问题，如果问题太深，教师要给予学生适当的知识铺垫。
四、激励情境，成功殿堂
一位教育家曾明确指出：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”因而，在教学中，要面向学生个体，有针对性地从学生探究的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的激励性评价，做到：对于思维方法有创新的、有个人独特体会的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性；对学生错误的观点也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听他人的意见……使每一个学生在他的最近发展区得到发展，享受成功的快乐。我们要通过激励性的评价使优生更上一层楼，给学习有困难的学生增强学好科学的信心。
1.利用学科特点，适时引导
生物学科有自身的优势，它为学生介绍了生物的基本结构，还为学生分析了人体生理。所以，我经常在讲到相关内容的时候就适时地引导学生积极地去面对生活。
例如，在讲“细胞癌变”时，讲完细胞癌变的特点、原因、治疗之后，给学生讲了一个事例：据报道，有一个人在医院检查患有癌症，但是他并没有对生活失去信心，而是积极地面对生活，心态非常好，过一段时间去复查，结果癌细胞没有了。看来“忧郁成疾”是有道理的。我对学生说：“最近我看到班里一些同学的表情就有点担忧，看他们眉头紧锁，一脸忧郁，到底是怎么了？学习有那么苦吗？请大家想一想，你们是愿意痛苦地过每一天还是愿意快乐地学习？大家心情轻松一点有什么不好呢？积极地面对生活，快乐地学习，你们会有不一样的感受。否则，毕业后年纪轻轻就得一身病。”
只要我们有心留意，教学中很多细节都可以让我们去发挥，及时地引导学生树立积极的人生观。
2.鼓励的艺术性
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效果。
如现在的高中生，考试是不可避免的。当然每一次的考试结果都是学生最关心的。于是，每次考试之后，我都变换不同的角度去激励学生。如有一次，我不直接讲考得如何，我说：“通过这次试卷分析，我对大家以后的学习信心倍增，因为我觉得大家的实力并没有发挥出来，很多会做的题都没有拿到分，说明进步的空间很大。我们以后要加油哦！”
苏霍姆林斯基说过：能力只能由能力来培养，品德只能由品德来塑造。提高课堂教学的质量，最重要的是做到“教”与“学”的和谐统一。教学活动总是在由师生的主观心理因素（兴趣、情感、意志等）和客观环境因素（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等）构成一定的教学情境中进行的。简而言之，情境是“情”与“境”的有机结合。教师通过创设不同的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，达到学生有效学习的目的。
(责任编辑 廖银燕）
布鲁纳强调指出：“探究学习的最好刺激是对所研究的课题的兴趣。一个人一旦对某一问题发生兴趣，他做出的努力会达到惊人的地步。”只有当学生对所探究的课题感兴趣时，才能促使学生主动积极地思考，才能体验到探究解决一个个问题的愉悦感，才能使其经常处于一种探究的冲动之中。
那么如何提高探究式教学的质量？其中最核心的问题就是在课堂教学中，教师如何激发学生产生探索欲望和兴趣，进而使学生的潜能得以充分发挥。在我的课堂中，我主要通过巧设情境来激发学生的探究欲望。
一、形象情境，直观感受
1.创设生活情境
生物与日常生活联系非常密切。在学习某些生物理论知识时，要创设一些与生活有关的情境，唤起学生的生活体验，激发学生的主动探究精神。
例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”请问：“如果他们结婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”学生议论纷纷，虽答不全，但对此问题都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，学生听得饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
2.直观教具情境
生物学中，很多的知识需要借助模型、挂图等直观教具直接呈现给学生观摩、欣赏，既吸引学生的眼球，又有直观形象的体验，对教学有很大的帮助。
例如在上高二生物第三章第六节“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，由于学生对人体的消化系统不熟悉，所以我的教学设计是：直接把人体模型带进教室，将消化系统直观地呈现在学生面前，然后再引导学生逐个分析三大营养物质在人体内的代谢途径。虽然每位学生都有自己完善的消化系统，但是看不见、摸不着，于是直观的人体模型既给学生视觉上的直观享受，又激发每位学生去了解自身结构的兴趣。
又如在讲“体液调节”时，涉及激素失调引起的病症，学生对此都很不熟悉，如果只是通过我的描述，那么学生对这些病症的印象不深。于是我在课前把有关激素失调引起的病症挂图直接贴在教室给学生观看。学生一看到挂图上那些出现病症的人，就产生兴趣，很想知道这是为什么，于是主动看课本寻找答案。
3.电化教学情境
通过电化教学，让学生体验不一样的课堂。电影、录像、课件等对整天埋头苦学的学生来说就是学习的调味剂。把这种教具用在生物课堂上，对学生来说是一种快乐学习的享受。
例如在讲“动物的个体发育”时，我给学生观看中央十台播放的科学探索：人的胚胎发育。在观看过程中，我发现无论是怎样的班级、怎样的学生都在非常认真地看，就连平时喜欢睡觉、看课外书的学生都看得非常投入。
直观的图形图像，会刺激人的视觉神经，带来视觉上的冲击力，给人留下深刻的印象。虽然形象直观教学法不可能是解决一切教学难题的灵丹妙药，但确能开拓学生的思维，提高教学质量。
二、实验情境，亲身感受
通过设置鲜明有趣的实验，把学生的好奇心引向求知的欲望，开始对新知识的探求。学生正是在这种可见的实验情境中，满怀激情地展开形象思维和逻辑思维，进而达到对概念和规律的本质认识。
例如在讲“植物对水分的吸收和利用”一节时，让学生自己动手实验，提供新鲜萝卜条、清水、不同浓度的盐水，让学生观察萝卜条的变化，并分析原因。实验的过程很简单，在生活中也很常见，但是对其中蕴藏的生物学原理学生可能并不清楚。又如在讲“植物激素调节”时，有关植物向性运动实验的设计，以往教师认为该实验很复杂且耗时较长，生活中也常见，就没有安排学生动手做，但是作为生物学实验，应该培养学生的动手能力，体验实验探究的过程。于是，我把玉米发到学生手上，让他们利用课余时间做实验，观察玉米的向性运动，并做好每天的记录。通过这种简单的实验激发学生探究的欲望，提醒了学生留心观察生活，又培养了学生实验探究的能力。
三、问题情境，启发思维
思维总是从疑问开始。当然设置的问题要“精”，这里的“精”，是指不要设置无效问题，应当设置具有思维价值的问题，应当设置能唤起学生探究的意识，有益于学生发展自己个性化的见解及独特感受的问题，应当设置尊重学生的个性差异，满足不同层次学生的需要，让不同层次的学生在不同层次都获得成功的问题。设置的问题既不是越多越好，也不是越少越好，问题量要适中。问题设置要环环相扣，问题之间要有梯度，且要建立在学生已有的知识和生活经验之上。
1.从生活中提问
把学生熟悉的日常生活现象与所学的生物理论知识结合起来，对有关的生活现象提出为什么。
例如在上高二生物第六章第四节生物的“变异”时，讲到多倍体育种时，就可设计这样一个问题：我们是不是都喜欢吃无籽西瓜？我们是否知道无籽西瓜是怎么培育出来的吗？利用这些问题来激发学生的质疑心理。
2.诱发式提问
启发式教育给人的感觉是舒缓的、循循善诱的，没有紧张，没有急迫，让人在不知不觉中切入正题，犹如春风拂面，令人心醉。根据所授内容和学生已有的认知水平，遵循学生认知的客观规律，从具体问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式对比，不同层次的联想，从而变化发展出不同类型的新情境、新问题，为不同层次的学生提供更加广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和分析问题的推理能力有重要作用。
例如在“生长素的生理作用”教学中，对有关生长素的作用设置了一系列由浅入深的问题。先出示经过不同处理的月季花枝条，第一种是保留一个芽，第二种是保留三个芽，第三种是去掉全部的芽，第四种是去掉芽但用一定的浓度生长素处理，把这四种枝条扦插到土壤中，一段时间后观察枝条的生根状况。结果有的生根，有的不生根。为什么？扦插枝条生根与什么因素有关？从中引出生长素促进扦插枝条生根的作用。此时学生的思维没有停顿，我又提出疑问：是不是生长素的浓度越大就越容易促进扦插枝条生根？请设计实验证明。
当然，启发也要有一个“最近发展区”，提出的问题不能太深（太深，学生不得要领，无法下手），也不能太浅（太浅，学生不动脑就会，没有意义），应该是学生跳一跳能“够得着”的问题，如果问题太深，教师要给予学生适当的知识铺垫。
四、激励情境，成功殿堂
一位教育家曾明确指出：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”因而，在教学中，要面向学生个体，有针对性地从学生探究的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的激励性评价，做到：对于思维方法有创新的、有个人独特体会的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性；对学生错误的观点也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听他人的意见……使每一个学生在他的最近发展区得到发展，享受成功的快乐。我们要通过激励性的评价使优生更上一层楼，给学习有困难的学生增强学好科学的信心。
1.利用学科特点，适时引导
生物学科有自身的优势，它为学生介绍了生物的基本结构，还为学生分析了人体生理。所以，我经常在讲到相关内容的时候就适时地引导学生积极地去面对生活。
例如，在讲“细胞癌变”时，讲完细胞癌变的特点、原因、治疗之后，给学生讲了一个事例：据报道，有一个人在医院检查患有癌症，但是他并没有对生活失去信心，而是积极地面对生活，心态非常好，过一段时间去复查，结果癌细胞没有了。看来“忧郁成疾”是有道理的。我对学生说：“最近我看到班里一些同学的表情就有点担忧，看他们眉头紧锁，一脸忧郁，到底是怎么了？学习有那么苦吗？请大家想一想，你们是愿意痛苦地过每一天还是愿意快乐地学习？大家心情轻松一点有什么不好呢？积极地面对生活，快乐地学习，你们会有不一样的感受。否则，毕业后年纪轻轻就得一身病。”
只要我们有心留意，教学中很多细节都可以让我们去发挥，及时地引导学生树立积极的人生观。
2.鼓励的艺术性
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效果。
如现在的高中生，考试是不可避免的。当然每一次的考试结果都是学生最关心的。于是，每次考试之后，我都变换不同的角度去激励学生。如有一次，我不直接讲考得如何，我说：“通过这次试卷分析，我对大家以后的学习信心倍增，因为我觉得大家的实力并没有发挥出来，很多会做的题都没有拿到分，说明进步的空间很大。我们以后要加油哦！”
苏霍姆林斯基说过：能力只能由能力来培养，品德只能由品德来塑造。提高课堂教学的质量，最重要的是做到“教”与“学”的和谐统一。教学活动总是在由师生的主观心理因素（兴趣、情感、意志等）和客观环境因素（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等）构成一定的教学情境中进行的。简而言之，情境是“情”与“境”的有机结合。教师通过创设不同的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，达到学生有效学习的目的。
(责任编辑 廖银燕）