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摘 要：教学是高校的主业和本业，教学必须在高校各项工作中占据中心地位。本文从教学在高校所处中心地位的重要性，建立质量评估体系和推进工程教育专业认证的必要性，推动大学教学质量提升等方面予以分析，力求探究高校教学管理工作中存在的弊端与解决的办法。
关键词：教学管理;质量评估;专业认证
一、牢固树立教学在高校的中心地位
读书是为了研究高深学问，掌握知识技能，培养成硕学宏才的学问家。这都要通过教学管理来体现，通过大学教师和学者的活动及其成果来实现，通过“教学中心地位”来保证。首先，落实教学的中心地位，要从体制和机制上确立教学至上的观点和制度，转变现存的官本位思想。党和政府为了去除高校行政化的弊端，已经确立了去高校行政化的指导思想，并且正在着手推进现代大学制度的建立。其目的就在于改变政府与高校间的关系，学术和行政各归其位、各司其职。其次，落实教学的中心地位，要处理好学术和行政的关系。教学与科研的矛盾，教学与服务的矛盾，涉及到教育与政治，高校与社会，教学科研活动和行政管理以及学校管理者与教师学者的关系。在我国，高校行政管理已经逐渐取代教学和科研，成为高校职责的重中之重。再次，落实教学中心地位，政府必须转变职能，简政放权，扩大高等学校的办学自主权。现如今，官本位文化正严重制约学术创新和教育进步，高校的招生、经费、人员编制、领导任命、教授任职等已经脱离了高校本身的职能，变成由政府来主导，高校只是依例执行。改革开放以来，政府已经意识到高校管理体制存在的弊端，采取了各种方法，但是行政权力至上仍然没能很好解决。大学教师的教学成果更多的依赖于行政部门的判定和认可，脱离了本专业专家的评判，使得教师的教学成果具有更多的行政色彩，这些问题从根本上阻碍着学术创新和教育进步。
二、建立质量评估体系为教学管理增添动力
近年来，国内的部分高校将本科质量评估系统与教师教学工作水平评价系统进行了有机的整合，构建了能反映自己学校教学水平的教学质量管理系统。做好质量评估工作，不仅能够检测出学生的学业进步，还能根据学生的进步程度对教师和学校进行评定。因此，搞好质量评估工作，对推动高校办学质量，确立教学中心地位具有重要意义。首先，质量水平是大学最高目标。大学的核心能力是高质量、高水平完成人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。学校各方面的工作都应该从属于、服务于、贡献于这个目标，以此为根本来制定内涵建设的规划方案。要把重心转移到依靠质量推动发展和提供服务上来，以学科专业建设为核心，以改革创新为内在动力，在培养一流人才上下功夫，在提高办学品质上下功夫。更为重要的是从机制和政策上，使教师倾心教学、科研促进教学、学生评价教学、经费优先教学、管理服务教学。其次，质量评估必须按“规定动作”进行。
由于高校的特殊性特殊性、主体性和自由性，教学质量评估系统不能模式化的引入到高校教学工作中，必须要符合高校的发展规律，构建“专属”的教学质量评估系统。要建立体系文件，严格监控主要教学环节，强化体系运行的“执行力”。要加强教学监督，进行质量跟踪，对存在的问题进行梳理和分析，实施内、外部质量审核，促进质量管理的自我完善。再次，要把教学质量检测作为高校教学管理提升的“动力”。在上一轮审核评估中，因出现“造假”、“形式主义”等问题，不少高校认为无益于质量提升，反而成为沉重的“负担”。对此，要明确认识到审核评估体现了高校的办学自主权与政府问责权相平衡的原则，体现了外部评估侧重问责功能的原则，体现了高校发展多样化的原则，有利于强化高校办学自主权，有利于鼓励自上而下的全员参与，有利于推进学术型组织的建立。通过质量评估工作，把“负担”变成“动力”，有益于提升高校的教学质量。
三、大力推进工程教育专业认证在教学管理中的作用
2013年在韩国召开的国际工程联盟大会上，我国正式成为《华盛顿协议》预备会员，这为工程类学生走向世界奠定了坚实的基础。首先，工程教育专业认证为“提高教学质量”提供了明确的参照标准。工程教育专业认证工作具有很强的针对性，能根据高校某一工程类专业进行深入的评估论证。严谨的评估模式和新颖的育人理念，为工程类学生紧跟时代、走向世界提供了重大的砝码。其次，工程教育专业认证要加强“目标导向”。工程教育专业认证将最新的专业水平作为评估标准，具有很强的时代性，在认证中发现问题、解决问题的过程对专业的持续改进意义巨大。工程教育专业认证将学生作为认证的主体，着重考虑学生的切身体验，因此高校必须将学生的要求及其培养目标放在重要位置，用目标来衡量和推进教育教学工作。再次，工程教育专业认证的关键是深化课堂教学改革。工程教育专业认证以专业为单位，以质量保证和改革为基本指导思想和出发点，更加注重专业办学目标的多样性。高校开展工程教育专业认证工作中，关键要深化课堂教育教学改革，提高课堂教学质量，实现“四个转变”，即从灌输式课堂向对话式课堂转变，从封闭式课堂向开放式课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变，从句号课堂向问号课堂转变，完善知识改进体系，把对培养目标、毕业要求和教学活动实施持续有效的改进作为重要内容。
参考文献：
[1]刘振天. 摆正“教学中心地位” 高校必须彻底去行政化. 光明日报，2014，04.
[2]马廷奇. 高校教学评估与教学管理制度创新. 高教探索，2007，06.
关键词：教学管理;质量评估;专业认证
一、牢固树立教学在高校的中心地位
读书是为了研究高深学问，掌握知识技能，培养成硕学宏才的学问家。这都要通过教学管理来体现，通过大学教师和学者的活动及其成果来实现，通过“教学中心地位”来保证。首先，落实教学的中心地位，要从体制和机制上确立教学至上的观点和制度，转变现存的官本位思想。党和政府为了去除高校行政化的弊端，已经确立了去高校行政化的指导思想，并且正在着手推进现代大学制度的建立。其目的就在于改变政府与高校间的关系，学术和行政各归其位、各司其职。其次，落实教学的中心地位，要处理好学术和行政的关系。教学与科研的矛盾，教学与服务的矛盾，涉及到教育与政治，高校与社会，教学科研活动和行政管理以及学校管理者与教师学者的关系。在我国，高校行政管理已经逐渐取代教学和科研，成为高校职责的重中之重。再次，落实教学中心地位，政府必须转变职能，简政放权，扩大高等学校的办学自主权。现如今，官本位文化正严重制约学术创新和教育进步，高校的招生、经费、人员编制、领导任命、教授任职等已经脱离了高校本身的职能，变成由政府来主导，高校只是依例执行。改革开放以来，政府已经意识到高校管理体制存在的弊端，采取了各种方法，但是行政权力至上仍然没能很好解决。大学教师的教学成果更多的依赖于行政部门的判定和认可，脱离了本专业专家的评判，使得教师的教学成果具有更多的行政色彩，这些问题从根本上阻碍着学术创新和教育进步。
二、建立质量评估体系为教学管理增添动力
近年来，国内的部分高校将本科质量评估系统与教师教学工作水平评价系统进行了有机的整合，构建了能反映自己学校教学水平的教学质量管理系统。做好质量评估工作，不仅能够检测出学生的学业进步，还能根据学生的进步程度对教师和学校进行评定。因此，搞好质量评估工作，对推动高校办学质量，确立教学中心地位具有重要意义。首先，质量水平是大学最高目标。大学的核心能力是高质量、高水平完成人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。学校各方面的工作都应该从属于、服务于、贡献于这个目标，以此为根本来制定内涵建设的规划方案。要把重心转移到依靠质量推动发展和提供服务上来，以学科专业建设为核心，以改革创新为内在动力，在培养一流人才上下功夫，在提高办学品质上下功夫。更为重要的是从机制和政策上，使教师倾心教学、科研促进教学、学生评价教学、经费优先教学、管理服务教学。其次，质量评估必须按“规定动作”进行。
由于高校的特殊性特殊性、主体性和自由性，教学质量评估系统不能模式化的引入到高校教学工作中，必须要符合高校的发展规律，构建“专属”的教学质量评估系统。要建立体系文件，严格监控主要教学环节，强化体系运行的“执行力”。要加强教学监督，进行质量跟踪，对存在的问题进行梳理和分析，实施内、外部质量审核，促进质量管理的自我完善。再次，要把教学质量检测作为高校教学管理提升的“动力”。在上一轮审核评估中，因出现“造假”、“形式主义”等问题，不少高校认为无益于质量提升，反而成为沉重的“负担”。对此，要明确认识到审核评估体现了高校的办学自主权与政府问责权相平衡的原则，体现了外部评估侧重问责功能的原则，体现了高校发展多样化的原则，有利于强化高校办学自主权，有利于鼓励自上而下的全员参与，有利于推进学术型组织的建立。通过质量评估工作，把“负担”变成“动力”，有益于提升高校的教学质量。
三、大力推进工程教育专业认证在教学管理中的作用
2013年在韩国召开的国际工程联盟大会上，我国正式成为《华盛顿协议》预备会员，这为工程类学生走向世界奠定了坚实的基础。首先，工程教育专业认证为“提高教学质量”提供了明确的参照标准。工程教育专业认证工作具有很强的针对性，能根据高校某一工程类专业进行深入的评估论证。严谨的评估模式和新颖的育人理念，为工程类学生紧跟时代、走向世界提供了重大的砝码。其次，工程教育专业认证要加强“目标导向”。工程教育专业认证将最新的专业水平作为评估标准，具有很强的时代性，在认证中发现问题、解决问题的过程对专业的持续改进意义巨大。工程教育专业认证将学生作为认证的主体，着重考虑学生的切身体验，因此高校必须将学生的要求及其培养目标放在重要位置，用目标来衡量和推进教育教学工作。再次，工程教育专业认证的关键是深化课堂教学改革。工程教育专业认证以专业为单位，以质量保证和改革为基本指导思想和出发点，更加注重专业办学目标的多样性。高校开展工程教育专业认证工作中，关键要深化课堂教育教学改革，提高课堂教学质量，实现“四个转变”，即从灌输式课堂向对话式课堂转变，从封闭式课堂向开放式课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变，从句号课堂向问号课堂转变，完善知识改进体系，把对培养目标、毕业要求和教学活动实施持续有效的改进作为重要内容。
参考文献：
[1]刘振天. 摆正“教学中心地位” 高校必须彻底去行政化. 光明日报，2014，04.
[2]马廷奇. 高校教学评估与教学管理制度创新. 高教探索，2007，06.