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摘要：数学源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，都可以在生活中找到原型。数学教学应该充分地结合学生的日常生活情况，利用现代社会的科技技术和多媒体教学设施将数学中的条条框框用生动形象的具有感染力的情境，调动他们的学习积极性，让他们自己在生活情境中去寻找数学、发现数学、认识数学、掌握数学、并探究数学。
关键词：数学教学生活多媒体
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0179-01
1利用多媒体创设生活情境，使数学课堂活泼、生活化
數学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，利用现代的多媒体技术创设生动的数学情境。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知的现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲切感，增强其学习数学的主动性，发展学生的思维培养学生探索知识的能力。让学生在一定的生活情境下体验数学，理解数学，应用数学。而这种贴近生活的情境则需要利用现代化多媒体的帮助，将课本上的素材以小学生喜欢的动画或是其他的形式表现出来，这样既可以最快地集中他们的注意力也能最快地提升他们的兴趣。
如《圆的认识》的教学，我是这样引入的：先用多媒体以现代小学生喜欢的动画或是其他的形式展现出一组画面，一辆自行车的轮子由正方形变成椭圆再到圆形，在动画变动的过程中向学生们提问，引导他们，让他们明白什么是圆，从而引导他们联想到生活中的玩具或是其他类似的东西，哪些东西是这样的形状，从而让他们记住圆。
2开展活动，利用多媒体抓住重点、难点，架起数学与生活的桥梁
俗话说：听过会忘记，看过能记住，做过才能理解。因此，教学工作中我总是尽量做到让学生在“玩中学、做中学”。如教授混合运算时，学生往往对运算的顺序的重点掌握不好，对于这一难点利用多媒体的PPT制作幻灯片就可以突破这一重点。这样既可以吸引学生的眼球又可以激发他们的兴趣。先出示混合运算试题让学生判断媒体怎么运算，把学生说的先算部分用红色闪烁线条标注并配以声音，加深他们的印象。另外还可以让学生自己动手，运用平时生活中的小木棍来进行运算看看得到的结果。有了视觉的印象那么在自己动手的时候就会自然而然地记住正确的顺序。我还带领学生做风车，根据多媒体中的演示画面让学生进行自助的模仿，通过模型认识正方形，等等。这一系列活动贴近生活，使学生很容易在生活中就学到了知识，并且搞活了课堂气氛，培养了学生应用意识、实践能力以及主动思考的能力。
3运用多媒体动态模拟演示，结合实际操作，体验知识的内在特性
“从直观行动思维到具体形象思维，最终达到抽象逻辑思维”是儿童的认知规律。因此在教学过程中，我们应该创造一个良好的运行状态，让学生在动手的过程中体验事物发展、数量变化，通过知识创造的过程，促进学生主动发展。
例如质数和合数的教学案例，先运用多媒体进行一个简单的启发式的演示，在多媒体中运用五颜六色的块状进行拼合，让他们先明白如何操作。这样在学生的脑海中就会有一个印象，启发他们的思维，然后他们自己动手的时候就会快得多。
请学生把课前准备的20个小正方形摆放在桌面上。
师：先请大家用小正方形任意拼成一个长方形，并互相用了几个小正方形，以及长方形的长和宽
（在“数的整除”学习中本来很枯燥，安排了操作活动，学生们显得十分有兴致，很活跃，他们边摆边互相讨论）
师：哪个同学能来汇报一下你摆的情况？
生：我一共用了12个正方形，摆的长方形长6，宽2。
生：我也一共用了12个小正方形，摆的长方形长4，宽3。
生：我共用了20个小正方形，摆的长方形长5，宽4。
师：刚才是让大家任意拼的，下面就得统一听教师指挥了。现在由说小正方形个数你们来拼，然后看你们共拼了几个不同的长方形。
师：20个小正方形。
（生拼，师巡视.观看各组情况，然后请小组长汇报）
生：我们组拼了三种，分别是长1，宽20；长2，宽10；长4，宽5。师：其他组也是这样的吗？（生齐答：是）也就是说20个小正方形能拼成3个不同的长方形。
师：那么19个小正方形又能拼出几个长方形？
（生尝试摆，师巡视发现小组长在统筹安排学生们先是皱着眉头，继而沉思，最后恍然大悟，只能摆一个）
生：只能摆一个，长19，宽1。
师：请各小组分工合作，研究2-18个小正方形拼长方形的情况，并填写表格。
（其中有一组的几个男生特别活跃，只摆了几个就兴奋起来：我们不要摆就知道！看这个数有几个不同的几乘几就行了）
小结板书：
不止拼一个长方形的有：4、6、8、9、
10、12、14、15、16、18、20。
只能拼一个长方形的有：2、3、5、7、
11、13、17、19。
在操作活动中要发挥出其应有的作用，关键是要准确确定活动载体。刚才的案例中，让学生动手用小正方形拼长方形，如果让他们自己在没有任何有激发的情况下一味地思考在什么情况下只能拼一个长方形，什么情况下拼出的不止一个长方形，那么绝大部分学生肯定是没有兴趣或是会走进死胡同，不知如何下手。有了视频演示的启示和那种视觉的冲击，学生在自己动手的时候脑子中会有那种启发。
总之，数学生活化的要求是数学教学与社会生活相接轨，即：在数学知识、数学能力培养的教学中，运用现代多媒体教学联系生活实际，培养学生的动脑动手能力，自然而然地融入生活，在生活中遇到类似的情境他们自然就会想到课堂上多媒体视频中的彩色画面；在参与关心学生生活的过程中，指导学生运用知识为自己生活服务。同时，鼓励学生去发现生活中的数学问题，运用数学的思维进行观察和分析。让数学教学在多媒体的辅助下充满真实性和时代色彩，联系数学与实际生活，调动学生数学学习的积极性，培养他们的自主创新能力。
（鞍山市岫岩满族自治县三家子镇岳山小学，辽宁鞍山114000）
关键词：数学教学生活多媒体
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0179-01
1利用多媒体创设生活情境，使数学课堂活泼、生活化
數学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，利用现代的多媒体技术创设生动的数学情境。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知的现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲切感，增强其学习数学的主动性，发展学生的思维培养学生探索知识的能力。让学生在一定的生活情境下体验数学，理解数学，应用数学。而这种贴近生活的情境则需要利用现代化多媒体的帮助，将课本上的素材以小学生喜欢的动画或是其他的形式表现出来，这样既可以最快地集中他们的注意力也能最快地提升他们的兴趣。
如《圆的认识》的教学，我是这样引入的：先用多媒体以现代小学生喜欢的动画或是其他的形式展现出一组画面，一辆自行车的轮子由正方形变成椭圆再到圆形，在动画变动的过程中向学生们提问，引导他们，让他们明白什么是圆，从而引导他们联想到生活中的玩具或是其他类似的东西，哪些东西是这样的形状，从而让他们记住圆。
2开展活动，利用多媒体抓住重点、难点，架起数学与生活的桥梁
俗话说：听过会忘记，看过能记住，做过才能理解。因此，教学工作中我总是尽量做到让学生在“玩中学、做中学”。如教授混合运算时，学生往往对运算的顺序的重点掌握不好，对于这一难点利用多媒体的PPT制作幻灯片就可以突破这一重点。这样既可以吸引学生的眼球又可以激发他们的兴趣。先出示混合运算试题让学生判断媒体怎么运算，把学生说的先算部分用红色闪烁线条标注并配以声音，加深他们的印象。另外还可以让学生自己动手，运用平时生活中的小木棍来进行运算看看得到的结果。有了视觉的印象那么在自己动手的时候就会自然而然地记住正确的顺序。我还带领学生做风车，根据多媒体中的演示画面让学生进行自助的模仿，通过模型认识正方形，等等。这一系列活动贴近生活，使学生很容易在生活中就学到了知识，并且搞活了课堂气氛，培养了学生应用意识、实践能力以及主动思考的能力。
3运用多媒体动态模拟演示，结合实际操作，体验知识的内在特性
“从直观行动思维到具体形象思维，最终达到抽象逻辑思维”是儿童的认知规律。因此在教学过程中，我们应该创造一个良好的运行状态，让学生在动手的过程中体验事物发展、数量变化，通过知识创造的过程，促进学生主动发展。
例如质数和合数的教学案例，先运用多媒体进行一个简单的启发式的演示，在多媒体中运用五颜六色的块状进行拼合，让他们先明白如何操作。这样在学生的脑海中就会有一个印象，启发他们的思维，然后他们自己动手的时候就会快得多。
请学生把课前准备的20个小正方形摆放在桌面上。
师：先请大家用小正方形任意拼成一个长方形，并互相用了几个小正方形，以及长方形的长和宽
（在“数的整除”学习中本来很枯燥，安排了操作活动，学生们显得十分有兴致，很活跃，他们边摆边互相讨论）
师：哪个同学能来汇报一下你摆的情况？
生：我一共用了12个正方形，摆的长方形长6，宽2。
生：我也一共用了12个小正方形，摆的长方形长4，宽3。
生：我共用了20个小正方形，摆的长方形长5，宽4。
师：刚才是让大家任意拼的，下面就得统一听教师指挥了。现在由说小正方形个数你们来拼，然后看你们共拼了几个不同的长方形。
师：20个小正方形。
（生拼，师巡视.观看各组情况，然后请小组长汇报）
生：我们组拼了三种，分别是长1，宽20；长2，宽10；长4，宽5。师：其他组也是这样的吗？（生齐答：是）也就是说20个小正方形能拼成3个不同的长方形。
师：那么19个小正方形又能拼出几个长方形？
（生尝试摆，师巡视发现小组长在统筹安排学生们先是皱着眉头，继而沉思，最后恍然大悟，只能摆一个）
生：只能摆一个，长19，宽1。
师：请各小组分工合作，研究2-18个小正方形拼长方形的情况，并填写表格。
（其中有一组的几个男生特别活跃，只摆了几个就兴奋起来：我们不要摆就知道！看这个数有几个不同的几乘几就行了）
小结板书：
不止拼一个长方形的有：4、6、8、9、
10、12、14、15、16、18、20。
只能拼一个长方形的有：2、3、5、7、
11、13、17、19。
在操作活动中要发挥出其应有的作用，关键是要准确确定活动载体。刚才的案例中，让学生动手用小正方形拼长方形，如果让他们自己在没有任何有激发的情况下一味地思考在什么情况下只能拼一个长方形，什么情况下拼出的不止一个长方形，那么绝大部分学生肯定是没有兴趣或是会走进死胡同，不知如何下手。有了视频演示的启示和那种视觉的冲击，学生在自己动手的时候脑子中会有那种启发。
总之，数学生活化的要求是数学教学与社会生活相接轨，即：在数学知识、数学能力培养的教学中，运用现代多媒体教学联系生活实际，培养学生的动脑动手能力，自然而然地融入生活，在生活中遇到类似的情境他们自然就会想到课堂上多媒体视频中的彩色画面；在参与关心学生生活的过程中，指导学生运用知识为自己生活服务。同时，鼓励学生去发现生活中的数学问题，运用数学的思维进行观察和分析。让数学教学在多媒体的辅助下充满真实性和时代色彩，联系数学与实际生活，调动学生数学学习的积极性，培养他们的自主创新能力。
（鞍山市岫岩满族自治县三家子镇岳山小学，辽宁鞍山114000）