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摘要 信息时代，语文教师的职业技能应当被赋予新的内涵。信息技术与语文学科的整合则是其中的应有之义。实现这个整合，语文教师必须把整合信息技术与语文教学资源、综合运用信息资源设计课件、整合信息技术与语文教材、整合信息技术与语文课内外教学、借助信息技术创设良好学习环境、教学模式设计则六方面作为自己的职业技能。同时，我们的职业教育，必须充分认识到。只有将信息技术与语文课堂教学进行整合，才能以信息化带动教育现代化。
关键词 信息技术；语文教师；职业技能
中图分类号 G633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0028-02
与所有使用比较广泛的词语相类，人们对“信息技术”的内涵理解，有学科和领域的差异。从比较广义的角度说，信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。在教育教学领域，信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络技术在教学中的应用。具体到语文学科的教育教学，我们强调信息技术与语文学科的整合。整合(integration)，在英语中的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等，借鉴到教育领域，指教育、教学系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。进而言之，信息技术与语文学科的整合，就是在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。信息技术与语文学科整合是信息技术与学科课程整合中的一个部分，即信息技术作为语文教学工具，使学生在老师的组织下，利用信息技术进行学习。
随着传播科技的日新月异，信息技术作为一种辅助教学工具，日益渗透到教学领域中。就语文教学的教学形式而言，信息技术比较多的是一种呈现、展示语文课程内容的结构性面貌(教育信息的展示平台)，而随着计算机智能技术的成熟，它将以一种智能化的教学平台出现，真正地实现个别化的教学，成为认知和思维工具，也就是信息技术将提供语文学科学习的智能化平台。从教学内容来说，信息技术对传统语文教育三大基石进行整合：一是阅读方式的整合，包括从文本阅读走向超文本阅读；从纯文字阅读发展到多媒体阅读。二是写作方式的整合，包括从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入写作；从纯文本写作到多媒体写作；从线性结构的构思与写作到超文本结构的构思与写作；到电子资料库对话的阅读与写作一体化。三是言语交际方式的整合，言语与其它媒体形式相结合共同参与言语交际，言语活动不仅存在与言语主体、言语对象、言语环境的关系，还存在与其它媒体的关系问题。
这也就意味着，在这样的社会形势下，语文教师的职业技能应当被赋予新的内涵。教育学告诉我们，教师的职业技能是一个历史的范畴，具有稳定性和可变性相结合的特点。所谓稳定性，是指有些教学技能不随时代对教育理论与实践要求的变化而变化。它反映了教师这个职业和其它职业在技能要求上的不同特点。例如，组织教学的技能、口头语言的表达技能就属于这一类。可变性，是指有些技能要求不是一成不变的，而是随时代、社会对教育理论和实践要求的变化而变化的。应该说正是这些技能体现了时代、社会，教育理论、教育实践对教师职业技能的新要求。也是研究教师职业技能时应该特别关注的问题。
信息时代，媒介素养越来越成为人的基本素养。所谓媒介素养，按美国传媒素养研究中心的界定，就是人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。对语文老师而言，就是收集、分析、处理、运用信息的技能，不仅包括上课时运用信息技术的技能，还包括教师利用网络收集有关提高教育质量的资源。这也就如有的学者所说的那样：“在信息社会里，言语形式将呈现一种高度个人化的倾向；语文教学应着力于言语信息筛选、鉴别的教学。”
在笔者看来，在当前这个信息时代，面对日新月异的信息技术，语文教师在职业技能层面至少应具备以下几方面的技能：
一、整合信息技术与语文教学资源的技能
由于信息技术具有广泛的多样性，这无疑增多了语言信息传递的渠道，加快了信息传递的速度。无论是学生得到知识、信息，还是教师掌握学生的反馈信息，信息技术的多样性都能提高传递信息的容量和传递的密度。教师要有通过信息资源的选择、加工帮助学生建构知识、形成现代语文能力的技能。从这个角度看，我们认为，作为语文教师，有责任帮助学生判断知识的价值，选择优质知识信息进入加工系统，保证学生在最短的时间内获得最有效的信息，建构良好的创造性思维认知结构，这就要求语文教师具有对知识价值的选择技能。语文教师要凭借自己的精力和经验帮助学生选择那些有利于建构良好认知结构的信息，由于信息的质量不同，它们对建构学生知识结构的作用也不同，因此，语文教师要帮助学生选择那些信息负荷量大，信息生命周期长，并且能将人的思维引向深入的信息。比如说，学生花相同时间读胡编乱造的小说和读一本文学名著所获得的精神营养是截然不同的。为了帮助学生形成良好的认知结构，语文教师必须树立精品意识，尽可能选择优质信息进入学生的头脑，或引导学生自觉选择精品信息。语文教师既要帮助学生选择语文知识内容中有丰富知识含量、思想含量、文化含量、方法含量和审美含量的信息，又要帮助学生选择那些利用率高、可迁移性大的知识，这对学生创造性思维品质的提升具有重要意义。同时要求语文教师具有知识价值的选择技能，创新既需要信息，又要超越给定的信息，要超越给定的信息，就必须有选择地对给定信息进行加工制作。语文教师不仅自己要具备这种技能，而且也要培养学生的这种技能，引导学生对所获得的语文知识进行重组、扩缩、交叉、移植等，这样不仅能牢固掌握语文知识，而且使掌握知识的过程成为一种创造性活动，使学生创造性地掌握知识和运用知识，创造新知识新信息。
二、综合运用信息资源设计课件的技能
进行课件设计要有明确、恰当的教学目的，运用充分必要的资源，把信息技术的综合效应以及交互性、智能化、网络化等强大功能，与语文教学的实际需要和教学改革的积极探索努力融合起来。因此语文教师在课件设计方面应练就以下几方面的能力：一是结构处理能力，即妥善安排课件内容的组合关系的能力。二是呈现处理能力，即内容素材用文本、图片，还是用音频、视频、动画来呈现的能力。三是控制处理能力，即以语言材料为凭借，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合(进一步的整合是在应用中)，以求提高课堂认知活动的质量的能力。四是拓展处理能力，即利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度对资源内容进行整合的能力。语文教师不必都去制作课件，但都应该具备设计课件的能力。教写作，必须自己会写文章；讲好一道题目，自己必须能够出好一道题目；要能够凭借课件上好课，必须懂得怎样设计课 件。“语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。”
三、整合信息技术与语文教材的技能
运用多媒体进行语文教学，可以将教材按要求重新组合，调动所有媒体恰当操作，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时又能充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极思考，加深学生对知识的理解程度。选择课件素材应建立在深刻领会教材内容的基础上，建立在全面了解学生知识结构的基础上，使多媒体课件尽可能地适应教学内容的需要，适应学生的需求和口味。不同课文制作成不同的多媒体课件，可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示课文中事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。
四、整合信息技术与语文课内外教学的技能
多媒体教案，也可以看作是广义的课件，它是由教师利用“备课平台”，把需要使用的课件和其他多媒体素材，与自己的讲授提纲编制在一起所形成的完整教学方案。要注意综合运用多种类型的教学软件，充分发挥信息技术优势，使信息技术与语文教学规律紧密结合。这种综合运用，应从一个个“课案”的设计人手，逐渐把共享资源、网上资源、专业素材资源以及其他资源真正变成教师的个性化资源。
五、借助信息技术创设良好学习环境的技能
一个宽松的、积极向上的师生互动的学习环境，能提供丰富的教学资源，能进行评价与反馈，有利于学生积极参与，激发出创新的火花。在这样的学习环境中，教师可以结合教材引导学生运用各种方法进行自主学习、主动发展。同时在课堂教学中，营造一个交流与合作的学习氛围，使学生在合作中学。教师能充分地面向全体学生，在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，学生不仅得到知识。而且学会做人。语文教师要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，创设良好的语文学习环境。
六、教学模式设计技能
信息技术根据不同层次的需要，可以作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。言语与其他媒体形式相结合，共同参与言语交际；语文教学必须考虑言语与其他媒体形式的相互配合、相互转化的问题，着力培养学生与其他媒体一起共同完成交际任务的能力。语文教师可以根据课内外教学的需要，设计信息技术与语文教学整合的模式。目前情况下。信息技术与语文教学整合的模式有：为了让学生更好地认识文字所描绘的形象，利用信息技术演示作品形象的形象演示模式。用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学信息量，使学生突破书本知识来源，开阔思路的信息资源选择模式。建立在师生共同操作计算机基础上，完成师生情感与信息交流作用的师生交互模式。把信息技术作为个别辅导工具的练习指导模式。利用局域网指导学生进行网络学习的网络学习模式。作为情境探究和发现学习工具，培养学生发现问题、解决问题，进行知识意义建构的研究性学习模式等等。语文教师可以根据教学目的与学生的实际情况选择、设计适当的教学模式。
只有这几方面的技能在实践层面实现综合，信息技术与语文教育教学的整合才是现实的。不过，必须强调的是，技能在实践层面上的综合，不是自然完成的，而必须通过相应的培训。这也就要求我们抓紧完善继续教育体系，为在职教师提供更新教育技能的条件。
在这方面，笔者认为，继续教育体系的完善，首先是组织机制的完善。学校成立继续教育领导小组，由校长任组长负主要责任，教师定期活动，交流学习经验、体会及效果。其次是制约机制，可解决方向性问题。把对新技能的培训作为有目的、有方向的师资培训活动，制约机制主要有组织制约、思想制约、舆论制约与制度制约。再次是保障机制，主要是物质、时间、师资等方面的保障。规定将某些固定时间用于对教师的技能培训，鼓励教师定期到相关培训学校进修学习，特别重视那些已显示出较高创造能力的教师的进一步提高工作，对他们进行高级研修培训，使他们成为学科创造性工作的带头人。在经费保障问题上，确立以政府财政拨款为主，教师任职学校，教师本人共同承担的体制。同时相应改善教师技能培养训练的教学环境和条件，添置必要的训练设备、器具和材料，开辟专门的训练场地，并加强有关教学人员的专业学习和培训，以提高教学水准。最后是评价机制和激励机制，做到培训、考核、使用、待遇相结合，从而调动广大教师参加培训的积极性。
总之，与时俱进地看，语文教师的职业技能已经绕不过信息技术这个山口。所以，我们的职业教育，必须充分认识到，只有将信息技术与语文课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，才能全面提高语文教师的职业技能，改革传统的计算机辅助教学的角色，使信息技术真正成为人们在信息时代必不可少的认识工具，从而增强学生的信息意识、创新意识和综合应用能力，培养学生信息技术的实践应用能力和创新能力。
关键词 信息技术；语文教师；职业技能
中图分类号 G633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0028-02
与所有使用比较广泛的词语相类，人们对“信息技术”的内涵理解，有学科和领域的差异。从比较广义的角度说，信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。在教育教学领域，信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络技术在教学中的应用。具体到语文学科的教育教学，我们强调信息技术与语文学科的整合。整合(integration)，在英语中的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等，借鉴到教育领域，指教育、教学系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。进而言之，信息技术与语文学科的整合，就是在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。信息技术与语文学科整合是信息技术与学科课程整合中的一个部分，即信息技术作为语文教学工具，使学生在老师的组织下，利用信息技术进行学习。
随着传播科技的日新月异，信息技术作为一种辅助教学工具，日益渗透到教学领域中。就语文教学的教学形式而言，信息技术比较多的是一种呈现、展示语文课程内容的结构性面貌(教育信息的展示平台)，而随着计算机智能技术的成熟，它将以一种智能化的教学平台出现，真正地实现个别化的教学，成为认知和思维工具，也就是信息技术将提供语文学科学习的智能化平台。从教学内容来说，信息技术对传统语文教育三大基石进行整合：一是阅读方式的整合，包括从文本阅读走向超文本阅读；从纯文字阅读发展到多媒体阅读。二是写作方式的整合，包括从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入写作；从纯文本写作到多媒体写作；从线性结构的构思与写作到超文本结构的构思与写作；到电子资料库对话的阅读与写作一体化。三是言语交际方式的整合，言语与其它媒体形式相结合共同参与言语交际，言语活动不仅存在与言语主体、言语对象、言语环境的关系，还存在与其它媒体的关系问题。
这也就意味着，在这样的社会形势下，语文教师的职业技能应当被赋予新的内涵。教育学告诉我们，教师的职业技能是一个历史的范畴，具有稳定性和可变性相结合的特点。所谓稳定性，是指有些教学技能不随时代对教育理论与实践要求的变化而变化。它反映了教师这个职业和其它职业在技能要求上的不同特点。例如，组织教学的技能、口头语言的表达技能就属于这一类。可变性，是指有些技能要求不是一成不变的，而是随时代、社会对教育理论和实践要求的变化而变化的。应该说正是这些技能体现了时代、社会，教育理论、教育实践对教师职业技能的新要求。也是研究教师职业技能时应该特别关注的问题。
信息时代，媒介素养越来越成为人的基本素养。所谓媒介素养，按美国传媒素养研究中心的界定，就是人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。对语文老师而言，就是收集、分析、处理、运用信息的技能，不仅包括上课时运用信息技术的技能，还包括教师利用网络收集有关提高教育质量的资源。这也就如有的学者所说的那样：“在信息社会里，言语形式将呈现一种高度个人化的倾向；语文教学应着力于言语信息筛选、鉴别的教学。”
在笔者看来，在当前这个信息时代，面对日新月异的信息技术，语文教师在职业技能层面至少应具备以下几方面的技能：
一、整合信息技术与语文教学资源的技能
由于信息技术具有广泛的多样性，这无疑增多了语言信息传递的渠道，加快了信息传递的速度。无论是学生得到知识、信息，还是教师掌握学生的反馈信息，信息技术的多样性都能提高传递信息的容量和传递的密度。教师要有通过信息资源的选择、加工帮助学生建构知识、形成现代语文能力的技能。从这个角度看，我们认为，作为语文教师，有责任帮助学生判断知识的价值，选择优质知识信息进入加工系统，保证学生在最短的时间内获得最有效的信息，建构良好的创造性思维认知结构，这就要求语文教师具有对知识价值的选择技能。语文教师要凭借自己的精力和经验帮助学生选择那些有利于建构良好认知结构的信息，由于信息的质量不同，它们对建构学生知识结构的作用也不同，因此，语文教师要帮助学生选择那些信息负荷量大，信息生命周期长，并且能将人的思维引向深入的信息。比如说，学生花相同时间读胡编乱造的小说和读一本文学名著所获得的精神营养是截然不同的。为了帮助学生形成良好的认知结构，语文教师必须树立精品意识，尽可能选择优质信息进入学生的头脑，或引导学生自觉选择精品信息。语文教师既要帮助学生选择语文知识内容中有丰富知识含量、思想含量、文化含量、方法含量和审美含量的信息，又要帮助学生选择那些利用率高、可迁移性大的知识，这对学生创造性思维品质的提升具有重要意义。同时要求语文教师具有知识价值的选择技能，创新既需要信息，又要超越给定的信息，要超越给定的信息，就必须有选择地对给定信息进行加工制作。语文教师不仅自己要具备这种技能，而且也要培养学生的这种技能，引导学生对所获得的语文知识进行重组、扩缩、交叉、移植等，这样不仅能牢固掌握语文知识，而且使掌握知识的过程成为一种创造性活动，使学生创造性地掌握知识和运用知识，创造新知识新信息。
二、综合运用信息资源设计课件的技能
进行课件设计要有明确、恰当的教学目的，运用充分必要的资源，把信息技术的综合效应以及交互性、智能化、网络化等强大功能，与语文教学的实际需要和教学改革的积极探索努力融合起来。因此语文教师在课件设计方面应练就以下几方面的能力：一是结构处理能力，即妥善安排课件内容的组合关系的能力。二是呈现处理能力，即内容素材用文本、图片，还是用音频、视频、动画来呈现的能力。三是控制处理能力，即以语言材料为凭借，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合(进一步的整合是在应用中)，以求提高课堂认知活动的质量的能力。四是拓展处理能力，即利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度对资源内容进行整合的能力。语文教师不必都去制作课件，但都应该具备设计课件的能力。教写作，必须自己会写文章；讲好一道题目，自己必须能够出好一道题目；要能够凭借课件上好课，必须懂得怎样设计课 件。“语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。”
三、整合信息技术与语文教材的技能
运用多媒体进行语文教学，可以将教材按要求重新组合，调动所有媒体恰当操作，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时又能充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极思考，加深学生对知识的理解程度。选择课件素材应建立在深刻领会教材内容的基础上，建立在全面了解学生知识结构的基础上，使多媒体课件尽可能地适应教学内容的需要，适应学生的需求和口味。不同课文制作成不同的多媒体课件，可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示课文中事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。
四、整合信息技术与语文课内外教学的技能
多媒体教案，也可以看作是广义的课件，它是由教师利用“备课平台”，把需要使用的课件和其他多媒体素材，与自己的讲授提纲编制在一起所形成的完整教学方案。要注意综合运用多种类型的教学软件，充分发挥信息技术优势，使信息技术与语文教学规律紧密结合。这种综合运用，应从一个个“课案”的设计人手，逐渐把共享资源、网上资源、专业素材资源以及其他资源真正变成教师的个性化资源。
五、借助信息技术创设良好学习环境的技能
一个宽松的、积极向上的师生互动的学习环境，能提供丰富的教学资源，能进行评价与反馈，有利于学生积极参与，激发出创新的火花。在这样的学习环境中，教师可以结合教材引导学生运用各种方法进行自主学习、主动发展。同时在课堂教学中，营造一个交流与合作的学习氛围，使学生在合作中学。教师能充分地面向全体学生，在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，学生不仅得到知识。而且学会做人。语文教师要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，创设良好的语文学习环境。
六、教学模式设计技能
信息技术根据不同层次的需要，可以作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。言语与其他媒体形式相结合，共同参与言语交际；语文教学必须考虑言语与其他媒体形式的相互配合、相互转化的问题，着力培养学生与其他媒体一起共同完成交际任务的能力。语文教师可以根据课内外教学的需要，设计信息技术与语文教学整合的模式。目前情况下。信息技术与语文教学整合的模式有：为了让学生更好地认识文字所描绘的形象，利用信息技术演示作品形象的形象演示模式。用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学信息量，使学生突破书本知识来源，开阔思路的信息资源选择模式。建立在师生共同操作计算机基础上，完成师生情感与信息交流作用的师生交互模式。把信息技术作为个别辅导工具的练习指导模式。利用局域网指导学生进行网络学习的网络学习模式。作为情境探究和发现学习工具，培养学生发现问题、解决问题，进行知识意义建构的研究性学习模式等等。语文教师可以根据教学目的与学生的实际情况选择、设计适当的教学模式。
只有这几方面的技能在实践层面实现综合，信息技术与语文教育教学的整合才是现实的。不过，必须强调的是，技能在实践层面上的综合，不是自然完成的，而必须通过相应的培训。这也就要求我们抓紧完善继续教育体系，为在职教师提供更新教育技能的条件。
在这方面，笔者认为，继续教育体系的完善，首先是组织机制的完善。学校成立继续教育领导小组，由校长任组长负主要责任，教师定期活动，交流学习经验、体会及效果。其次是制约机制，可解决方向性问题。把对新技能的培训作为有目的、有方向的师资培训活动，制约机制主要有组织制约、思想制约、舆论制约与制度制约。再次是保障机制，主要是物质、时间、师资等方面的保障。规定将某些固定时间用于对教师的技能培训，鼓励教师定期到相关培训学校进修学习，特别重视那些已显示出较高创造能力的教师的进一步提高工作，对他们进行高级研修培训，使他们成为学科创造性工作的带头人。在经费保障问题上，确立以政府财政拨款为主，教师任职学校，教师本人共同承担的体制。同时相应改善教师技能培养训练的教学环境和条件，添置必要的训练设备、器具和材料，开辟专门的训练场地，并加强有关教学人员的专业学习和培训，以提高教学水准。最后是评价机制和激励机制，做到培训、考核、使用、待遇相结合，从而调动广大教师参加培训的积极性。
总之，与时俱进地看，语文教师的职业技能已经绕不过信息技术这个山口。所以，我们的职业教育，必须充分认识到，只有将信息技术与语文课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，才能全面提高语文教师的职业技能，改革传统的计算机辅助教学的角色，使信息技术真正成为人们在信息时代必不可少的认识工具，从而增强学生的信息意识、创新意识和综合应用能力，培养学生信息技术的实践应用能力和创新能力。