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摘要：要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
关键词：新课标英语自学能力
新课标下的英语教学是我国英语教育适应社会的快速发展，时代形式的信息化，以及教育现代化信息化的一项措施。新课标下的英语教学目的在于对学生素质教育的培养，让学生能够自主地成为学习的主体，顺应时代发展的洪流，让学生成为新时代的新人。对于教师来说要根据学生的特征，指导他们掌握学习方法，养成良好的学习习惯，使学生从学会到会学，促进学生自学能力的形成。以下就是笔者根据自己的教学经验得出的有关新课标背景下学生英语自学能力的培养几点的看法。
一、引导学生思想转变
受长期传统的教育教学方法的影响，学生在经历了中学阶段的英语学习后，形成依赖性的学习习惯。学生们形成了凡事依赖各科教师的惰性，凡事不愿自己动手，不愿主动思考，遇见难题，只知道一个解决办法，就是“问问老师”。这对高中阶段学生英语自主学习产生不良的影响。因此，高中英语教师应帮助学生培养良好的自学能力，让学生在自学中去探索，去发现，提高思维能力。
目前的高中学生，大多经历了中学阶段长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。传统的教学方法使学生形成了依赖心理，学生盲目听课，抓不住重点、难点。倘若学生将这样的学习心态和方法带入高中，必然难以适应这里的学习，从而导致学业的荒废。并且从笔者多年的教学中也可以看出，事实也确实如此。在教学中经常有这样的情况：有些学生能够当堂掌握好教师所讲授的知识点，但是大多认为只要学过就会了，在课后对所学内容不闻不问，不再去巩固，或者认为只要听懂老师教授的内容就足够了，不需要深入地进一步学习；而有些学生在高中的英语课堂上一片茫然，觉得一个学期下来没有学到东西，因为在课堂上没有看到老师列在黑板上的大篇大篇的笔记和题海。
因此，这就需要教师在教学中引导和改正学生不正确的学习态度，培养学生养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，使学生掌握正确的方法和技能，不仅使学生学会，更要使学生自己会学。
二、教师自身也需改变
传统的教学中教师用一支粉笔，一本教案，一本书，高高在上处于居高临下的地位，并且重视知识传授，忽视了“人”的发展；重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，这就有意无意地禁锢了学生对新知识学习的思维过程。教师对学生处于我讲你听的地位，教师领着学生走，学生围绕教师学，师生之间的关系显然是不平等的。他们处于管理者和被管理者的关系，教者和被迫学者之间的关系，学生没有独立发挥自己想象力、创造力的自由，没有轻松、愉快的学习环境，这也是学生没能养成自主学习能力的关键性原因。
在新课程实施过程中，我们要变古板枯燥的计划性课堂为生动活跃的思维性课堂；把课堂变成学生自主探索未知世界的窗口；让学生在每一堂课都能产生美妙的生命体验，让他们充分利用自己的聪明才智，学会思考，能够思考，充分思考，享受思考。
教师的教学方法上的变化对学生自学能力的养成及夯实有着引导性的作用。
三、师生教与学关系的调整
在传统的英语教学中，教师负责教知识，学生负责学知识，教学就是教师对学生单向传授知识的活动。原本在课堂教与学中应体现出来的师生的双边活动变成了教师的单边活动，教师的彻底的教代替了学生自主的学，有教才有学，教支配和控制着学。学生是被学习，而不是应该有的主动学习，因而学生的独立性丧失了。教师越教，学生越不会主动学，这就形成了学生听老师讲，学生跟老师学的简单的教学过程。因此，在传统的教学中，教师把学生看成储存知识的容器，学生的主体能动性不可能得到充分发挥。教师成了具有统治地位的知识的传达者，学生成了被迫学习的服从者，教师与学生形成对立型、依赖型的师生关系。
2012新课标背景下如何培养学生英语自学能力第11期而我们要指导学生养成良好的自学能力，就要与学生形成新课标下的新型的师生关系，那应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求的和谐的民主型师生关系。在这样的师生关系中，教师作为一个协调人，在教学中的作用是为学生提供丰富的资源，营造一个良好的学习环境，最终让学生启己健康、和谐地发展。在这样的师生关系中，学生才有可能积极主动地、思维活跃地参与到学习活动中来，才有可能有自主学习的乐趣，养成自主学习的习惯。
四、对学生要及时准确的评价
对于学生在学习中的些许进步要给予及时准确的评价，教育教学评价也是提高学生自主学习的自觉性，培养学生自主学习能力的有效手段。
从笔者多年的教学实践来看，在教学中要为学生设定阶段性、总结性的教学测试和评价。科学的评价活动是教育活动科学化的需求，正确运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习中的点滴进步，激励他们百尺竿头更进一步。同时，注意培养学生自我检测评价的能力，对自身学习过程中情感、认知能力及行为能力作出合理评价，让学生在自我评价过程中不断反思自我，完善自我，发展自我。
总之，在实施英语新课标教学的过程中，作为教师要转变教育教学理念，善于启发引导学生转变依赖的惰性，使之积极参与、自主活动，以渗透“以人为本”的人文主义教育观念。培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考、动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正落实，自主能力才能得到真正的发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。教师才是真正培养了学生的自主学习能力，实现了《英语课程标准》里对英语教育教学的素质教育目标。
参考文献
1.教育部.英语课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社.
2.郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学，2002（7）20-22.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.018
关键词：新课标英语自学能力
新课标下的英语教学是我国英语教育适应社会的快速发展，时代形式的信息化，以及教育现代化信息化的一项措施。新课标下的英语教学目的在于对学生素质教育的培养，让学生能够自主地成为学习的主体，顺应时代发展的洪流，让学生成为新时代的新人。对于教师来说要根据学生的特征，指导他们掌握学习方法，养成良好的学习习惯，使学生从学会到会学，促进学生自学能力的形成。以下就是笔者根据自己的教学经验得出的有关新课标背景下学生英语自学能力的培养几点的看法。
一、引导学生思想转变
受长期传统的教育教学方法的影响，学生在经历了中学阶段的英语学习后，形成依赖性的学习习惯。学生们形成了凡事依赖各科教师的惰性，凡事不愿自己动手，不愿主动思考，遇见难题，只知道一个解决办法，就是“问问老师”。这对高中阶段学生英语自主学习产生不良的影响。因此，高中英语教师应帮助学生培养良好的自学能力，让学生在自学中去探索，去发现，提高思维能力。
目前的高中学生，大多经历了中学阶段长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。传统的教学方法使学生形成了依赖心理，学生盲目听课，抓不住重点、难点。倘若学生将这样的学习心态和方法带入高中，必然难以适应这里的学习，从而导致学业的荒废。并且从笔者多年的教学中也可以看出，事实也确实如此。在教学中经常有这样的情况：有些学生能够当堂掌握好教师所讲授的知识点，但是大多认为只要学过就会了，在课后对所学内容不闻不问，不再去巩固，或者认为只要听懂老师教授的内容就足够了，不需要深入地进一步学习；而有些学生在高中的英语课堂上一片茫然，觉得一个学期下来没有学到东西，因为在课堂上没有看到老师列在黑板上的大篇大篇的笔记和题海。
因此，这就需要教师在教学中引导和改正学生不正确的学习态度，培养学生养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，使学生掌握正确的方法和技能，不仅使学生学会，更要使学生自己会学。
二、教师自身也需改变
传统的教学中教师用一支粉笔，一本教案，一本书，高高在上处于居高临下的地位，并且重视知识传授，忽视了“人”的发展；重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，这就有意无意地禁锢了学生对新知识学习的思维过程。教师对学生处于我讲你听的地位，教师领着学生走，学生围绕教师学，师生之间的关系显然是不平等的。他们处于管理者和被管理者的关系，教者和被迫学者之间的关系，学生没有独立发挥自己想象力、创造力的自由，没有轻松、愉快的学习环境，这也是学生没能养成自主学习能力的关键性原因。
在新课程实施过程中，我们要变古板枯燥的计划性课堂为生动活跃的思维性课堂；把课堂变成学生自主探索未知世界的窗口；让学生在每一堂课都能产生美妙的生命体验，让他们充分利用自己的聪明才智，学会思考，能够思考，充分思考，享受思考。
教师的教学方法上的变化对学生自学能力的养成及夯实有着引导性的作用。
三、师生教与学关系的调整
在传统的英语教学中，教师负责教知识，学生负责学知识，教学就是教师对学生单向传授知识的活动。原本在课堂教与学中应体现出来的师生的双边活动变成了教师的单边活动，教师的彻底的教代替了学生自主的学，有教才有学，教支配和控制着学。学生是被学习，而不是应该有的主动学习，因而学生的独立性丧失了。教师越教，学生越不会主动学，这就形成了学生听老师讲，学生跟老师学的简单的教学过程。因此，在传统的教学中，教师把学生看成储存知识的容器，学生的主体能动性不可能得到充分发挥。教师成了具有统治地位的知识的传达者，学生成了被迫学习的服从者，教师与学生形成对立型、依赖型的师生关系。
2012新课标背景下如何培养学生英语自学能力第11期而我们要指导学生养成良好的自学能力，就要与学生形成新课标下的新型的师生关系，那应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求的和谐的民主型师生关系。在这样的师生关系中，教师作为一个协调人，在教学中的作用是为学生提供丰富的资源，营造一个良好的学习环境，最终让学生启己健康、和谐地发展。在这样的师生关系中，学生才有可能积极主动地、思维活跃地参与到学习活动中来，才有可能有自主学习的乐趣，养成自主学习的习惯。
四、对学生要及时准确的评价
对于学生在学习中的些许进步要给予及时准确的评价，教育教学评价也是提高学生自主学习的自觉性，培养学生自主学习能力的有效手段。
从笔者多年的教学实践来看，在教学中要为学生设定阶段性、总结性的教学测试和评价。科学的评价活动是教育活动科学化的需求，正确运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习中的点滴进步，激励他们百尺竿头更进一步。同时，注意培养学生自我检测评价的能力，对自身学习过程中情感、认知能力及行为能力作出合理评价，让学生在自我评价过程中不断反思自我，完善自我，发展自我。
总之，在实施英语新课标教学的过程中，作为教师要转变教育教学理念，善于启发引导学生转变依赖的惰性，使之积极参与、自主活动，以渗透“以人为本”的人文主义教育观念。培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考、动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正落实，自主能力才能得到真正的发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。教师才是真正培养了学生的自主学习能力，实现了《英语课程标准》里对英语教育教学的素质教育目标。
参考文献
1.教育部.英语课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社.
2.郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学，2002（7）20-22.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.018