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摘 要：通过有效的“取舍”，可以提升学生复习效率，增加学生对知识的掌握度。本文将从三个角度来探讨如何进行教材中文言文“取舍”并进行阐释。文章首先从知识点梳理角度出发对文言文的取舍进行阐释；其次从技法指导角度出发对文言文的取舍进行阐释；最后从解题策略指导角度出发对文言文的取舍进行阐释。
关键词：高中语文；文言文；取舍
一、 引言
“文言文”与“作文”、“周树人”并称为学生“三怕”，然而掌握一定的技巧，做好适当的取舍，可以帮助学生提升复习效率。笔者在本文中将对文言文的取舍进行探析，具体从知识点梳理角度、技法指导角度以及解题策略指导角度三方面出发，对应当“取”或“舍”的文言文进行分析与阐释，希望可以提升学生的复习效率，激发学生潜能。
二、 知识点梳理角度对文言文的取舍与阐释
《新课标》中要求学生熟练掌握文言实词120个、文言虚词18个、特殊句式4个，同时还需要掌握一词多义、词类活用、通假字、偏义复词以及古今异义词等。这些即为常说的“知识点”，在语文复习中，从知识点的角度出发来“取舍”文言文，需要做好点拨以及指导。
（一） 常考知识点为取舍前提
为了保障学生对文言文的复习效率，教师需要对所有的知识点进行梳理，考虑学生自身的接受能力，结合高考常考的知识点，来“取舍”文章。以“实词”的掌握为例，第一个需要学生掌握的实词为“爱”，课本中与“爱”相关的句子有“爱其子，择师而教之”、“秦爱纷奢，人亦念其家”以及“使六国各爱其人”等等，而通过分析可以发现，这些句子分别出自《师说》《阿房宫赋》，而这些文章在教材后均会说明“背诵全文”，所以可以看出，与知识点相关联的“文言文”均是需要掌握的，所以学生在复习的时候，可以依据知识点，从知识点的角度出发选取与知识点相关的文章记忆并复习，从而提升复习效率。
（二） 学生识记为取舍关键
教师的点拨只是为学生提供一个复习的方向，而学生是学习的主体，所以从知识点梳理的角度来看，学生的识记则是最终“取舍”文言文的保障。仍以“爱”这一实词为例，“爱其子，择师而教之”、“秦爱纷奢，人亦念其家”、“使六国各爱其人”这些句子中，“爱”的含义分别为“爱护”、“喜欢爱好”以及“爱惜吝惜”，如果说到实词，学生能够很快反映出来这个实词所表达的含义，如学生能够很快说明“爱其子，择师而教之”的“爱”为“爱护”之意，而不能说出“秦爱纷奢，人亦念其家”“使六国各爱其人”中“爱”的含义，那么教师便可以“舍”《师说》而取《阿房宫赋》作为复习的重点，从而提升学生文言文的复习效率，节省学生的时间。
三、 技法指导角度对文言文的取舍与阐释
技法指导能够提升学生的答题正确度，但是教师的技法指导也应该有一定的措施，而不能全盘灌输，这样会增加学生的复习时间，无法帮助学生进行有效率的复习。
（一） 取教师点拨法舍逐句翻译法
因为在高一二的教学之中，教师已经极其细致地讲解了一遍文章，所以在复习阶段，不必再采用“主讲翻译”的方法，而是适当进行点拨，依据学生的实际情况选择合适的内容，从而使学生巩固所学知识。例如“读懂选文”题，教师可以指导学生“从语境暗示的角度来推断词义”，或者是“从句子对称结构来推断词义”，如《离骚》中“信而见疑，忠而被谤”，“信”、“忠”是词义相近的，可推断“见”、“被”词义也相近，故而学生只需知道一个意思便可以得知另一个字的意思。所以在第二遍让学生进行复习时候，教师不必全文翻译，而是让学生能够掌握方法，自主推断含义，从而提升复习效率。
（二） 取学生自主学习法，舍被动接受法
自主学习法可以充分地发挥学生的主观能动性，因为在复习阶段，学生们的时间极紧，如果进行全面的教学，则没有那么多的时间，加之学生自身掌握的知识水平不等，学习知识的能力也不同，所以采用学生自主学习法。在学生采用该种学习方法进行学习之时，教师可以针对学生具体情况，对其进行引导，挑选合适的章节与内容指导学生，从而使每一个学生都能依据自身的情况进行复习，从而提升复习效率。教师只需要在关键时刻对学生进行点拨即可，适当的点拨还能够使学生的潜能得到激发。
四、 解题策略指導角度对文言文的取舍与阐释
复习最主要的目的不是掌握教材中的“知识点”，而是为了解决考试中的文言题，所以，从解题策略指导角度对学生进行指导，学会适当的“取舍”文言文，能够使学生学习效率提高，同时还能提升学生解题正确率。
（一） 取具体指导法舍大而化之法
考试中常见的问题主要为词义、句意等，在这种情况之下，教师便应当针对具体的题型来细致的对学生进行指导，对于部分知识点不够集中的文章，则可以抛弃，尤其是那些特别长的“故事性”文言文，则可以不必再进行讲解。如《柳毅传（节选）》，该文中的知识点相对较少，而且文章不够精炼，在复习之时，完全可以舍弃，而对于简短的如《劝学》中的语句，则句句为经典，句句为考点，必须加以重视。
（二） 取规律总结法舍一成不变法
虽然考试题在不断地变化，但是整体来说，考试的题型基本没有变化。大方向上来说，文言文考试的题型为“古诗文阅读、诗歌鉴赏以及名句默写”，而名句默写则是必备的，学生复习不能跳过的，但是古诗文阅读以及诗歌鉴赏下的小题，则多是“断句”、“文学常识”、“理解句意”等类型的，所以教师要对这些问题进行规律总结，让学生通过规律来复习，以增加复习的效率。
五、 结语
合理“取舍”文言文，有助于提升学生的复习效率。笔者在本文中对高中文言文的“取舍”进行了阐释，提出了“取舍”的措施，希望可以给一线教师一定的参考。笔者此文只为抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，从而提升学生的文言文复习效率。
参考文献：
[1]赵红.追本溯源提升能力——浅谈高三文言文专题复习策略[J].考试周刊，2017（42）：69-70.
[2]蔡霞.生本教育理论下的高三文言文教学[J].文学教育（上），2017（03）：78.
[3]颜世娟.高三文言文复习策略初探[J].考试周刊，2017（18）：27-28.
作者简介：
李青辉，河北省邢台市，宁晋县第五中学。
关键词：高中语文；文言文；取舍
一、 引言
“文言文”与“作文”、“周树人”并称为学生“三怕”，然而掌握一定的技巧，做好适当的取舍，可以帮助学生提升复习效率。笔者在本文中将对文言文的取舍进行探析，具体从知识点梳理角度、技法指导角度以及解题策略指导角度三方面出发，对应当“取”或“舍”的文言文进行分析与阐释，希望可以提升学生的复习效率，激发学生潜能。
二、 知识点梳理角度对文言文的取舍与阐释
《新课标》中要求学生熟练掌握文言实词120个、文言虚词18个、特殊句式4个，同时还需要掌握一词多义、词类活用、通假字、偏义复词以及古今异义词等。这些即为常说的“知识点”，在语文复习中，从知识点的角度出发来“取舍”文言文，需要做好点拨以及指导。
（一） 常考知识点为取舍前提
为了保障学生对文言文的复习效率，教师需要对所有的知识点进行梳理，考虑学生自身的接受能力，结合高考常考的知识点，来“取舍”文章。以“实词”的掌握为例，第一个需要学生掌握的实词为“爱”，课本中与“爱”相关的句子有“爱其子，择师而教之”、“秦爱纷奢，人亦念其家”以及“使六国各爱其人”等等，而通过分析可以发现，这些句子分别出自《师说》《阿房宫赋》，而这些文章在教材后均会说明“背诵全文”，所以可以看出，与知识点相关联的“文言文”均是需要掌握的，所以学生在复习的时候，可以依据知识点，从知识点的角度出发选取与知识点相关的文章记忆并复习，从而提升复习效率。
（二） 学生识记为取舍关键
教师的点拨只是为学生提供一个复习的方向，而学生是学习的主体，所以从知识点梳理的角度来看，学生的识记则是最终“取舍”文言文的保障。仍以“爱”这一实词为例，“爱其子，择师而教之”、“秦爱纷奢，人亦念其家”、“使六国各爱其人”这些句子中，“爱”的含义分别为“爱护”、“喜欢爱好”以及“爱惜吝惜”，如果说到实词，学生能够很快反映出来这个实词所表达的含义，如学生能够很快说明“爱其子，择师而教之”的“爱”为“爱护”之意，而不能说出“秦爱纷奢，人亦念其家”“使六国各爱其人”中“爱”的含义，那么教师便可以“舍”《师说》而取《阿房宫赋》作为复习的重点，从而提升学生文言文的复习效率，节省学生的时间。
三、 技法指导角度对文言文的取舍与阐释
技法指导能够提升学生的答题正确度，但是教师的技法指导也应该有一定的措施，而不能全盘灌输，这样会增加学生的复习时间，无法帮助学生进行有效率的复习。
（一） 取教师点拨法舍逐句翻译法
因为在高一二的教学之中，教师已经极其细致地讲解了一遍文章，所以在复习阶段，不必再采用“主讲翻译”的方法，而是适当进行点拨，依据学生的实际情况选择合适的内容，从而使学生巩固所学知识。例如“读懂选文”题，教师可以指导学生“从语境暗示的角度来推断词义”，或者是“从句子对称结构来推断词义”，如《离骚》中“信而见疑，忠而被谤”，“信”、“忠”是词义相近的，可推断“见”、“被”词义也相近，故而学生只需知道一个意思便可以得知另一个字的意思。所以在第二遍让学生进行复习时候，教师不必全文翻译，而是让学生能够掌握方法，自主推断含义，从而提升复习效率。
（二） 取学生自主学习法，舍被动接受法
自主学习法可以充分地发挥学生的主观能动性，因为在复习阶段，学生们的时间极紧，如果进行全面的教学，则没有那么多的时间，加之学生自身掌握的知识水平不等，学习知识的能力也不同，所以采用学生自主学习法。在学生采用该种学习方法进行学习之时，教师可以针对学生具体情况，对其进行引导，挑选合适的章节与内容指导学生，从而使每一个学生都能依据自身的情况进行复习，从而提升复习效率。教师只需要在关键时刻对学生进行点拨即可，适当的点拨还能够使学生的潜能得到激发。
四、 解题策略指導角度对文言文的取舍与阐释
复习最主要的目的不是掌握教材中的“知识点”，而是为了解决考试中的文言题，所以，从解题策略指导角度对学生进行指导，学会适当的“取舍”文言文，能够使学生学习效率提高，同时还能提升学生解题正确率。
（一） 取具体指导法舍大而化之法
考试中常见的问题主要为词义、句意等，在这种情况之下，教师便应当针对具体的题型来细致的对学生进行指导，对于部分知识点不够集中的文章，则可以抛弃，尤其是那些特别长的“故事性”文言文，则可以不必再进行讲解。如《柳毅传（节选）》，该文中的知识点相对较少，而且文章不够精炼，在复习之时，完全可以舍弃，而对于简短的如《劝学》中的语句，则句句为经典，句句为考点，必须加以重视。
（二） 取规律总结法舍一成不变法
虽然考试题在不断地变化，但是整体来说，考试的题型基本没有变化。大方向上来说，文言文考试的题型为“古诗文阅读、诗歌鉴赏以及名句默写”，而名句默写则是必备的，学生复习不能跳过的，但是古诗文阅读以及诗歌鉴赏下的小题，则多是“断句”、“文学常识”、“理解句意”等类型的，所以教师要对这些问题进行规律总结，让学生通过规律来复习，以增加复习的效率。
五、 结语
合理“取舍”文言文，有助于提升学生的复习效率。笔者在本文中对高中文言文的“取舍”进行了阐释，提出了“取舍”的措施，希望可以给一线教师一定的参考。笔者此文只为抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，从而提升学生的文言文复习效率。
参考文献：
[1]赵红.追本溯源提升能力——浅谈高三文言文专题复习策略[J].考试周刊，2017（42）：69-70.
[2]蔡霞.生本教育理论下的高三文言文教学[J].文学教育（上），2017（03）：78.
[3]颜世娟.高三文言文复习策略初探[J].考试周刊，2017（18）：27-28.
作者简介：
李青辉，河北省邢台市，宁晋县第五中学。