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摘 要： 听的能力是语言交际活动的首要条件。就目前中职学校英语教学情况来看，听力是学生普遍比较薄弱的环节。为了提高学生听的能力，教师在教学中要加强对学生的听力技巧训练。
关键词： 中职英语 听力 技巧
听是英语语言学习过程中的听、说、读、写四要素之一，听的能力是语言交际活动的首要条件。然而，就目前中职学校英语教学情况来看，听力是学生普遍比较薄弱的环节。听力训练是语言的基础训练，由于条件限制，多数学生没接受过听力技能训练。听力技能是多种语言能力的综合产物，涉及语音、语调、语法、文化背景等多方面知识。英语听力在传授知识的同时要加强对学生听力技巧训练，培养学生以下能力。
一、培养学生瞬时记忆能力
语篇水平上的听力理解材料一般是有一定篇幅的短文，着重培养测试学生分析、归纳问题并对其进行综合推理的能力。有时学生即使听懂了，往往也是听了后面忘了前面，仅剩下一些支离破碎的信息，因此要特别强调听时的瞬时记忆，让学生带着“who，whom，when，where，how”等问题听，对一些重要的细节做些简要记录效果比从头到尾盲目听要好很多。
二、培养学生连贯记忆能力
在听力教学过程中，常有不少学生反映听音时虽然能在紧张的思维和反映中听懂其中的句子，但整个材料听完之后记住的东西不多，尤其是人名、地名、日期、数字等细节更难连贯记忆。学生比较普遍缺乏连贯记忆能力的主要原因是听音中没有边听边记，没学会在听音中注意识别哪些是关键词，哪些是听音内容的重点，去听懂并记住它们。那些比较长、不易记的语篇，把其中关键词如人名、地名、时间、地点及数字等记录下来，帮助听后回忆和思考。例：
M Now Miss Wright.Could you please tell me something about yourself？
W Well，I went to school in 1978 when I was 7 years old.I was a high school student from 1984 to 1990.Right after graduation from high school I went to university.
Q When was Miss Wright.Born？
a.In 1978 b.In 1971 c.In 1984 d.In 1985
如果在听音中对其中几个时间一听而过，不记笔记而光凭大脑记忆，往往记不住或记不清，这样在听后就难以选择出正确答案。反之，在听时将这几个时间迅速记下，听后做选择时就有充分把握做对。正确答案为b。
三、培养学生捕捉听音内容的要点和重要信息能力
每一篇材料不分长短都有其中心思想和主要情节。每一个听者都应该有通过听懂几个关键词捕捉整句大意，猜测生词含义的独立思维能力，以便在听后对整个材料的中心思想和主要情节有概括了解和整体认识。在听力教学中，有的老师把时间花在解释听力材料中所出现的生词和难句上。当然，必要的解释是需要的，但更重要的是在听音中随时引导学生把听的重点放在捕捉所听材料要点和重要信息上，这样可以使学生逐步克服在听音中注意抓文中的某些词﹑句意义而忽视或抓不住材料的要点，因而不解全文大意及主要情节的不良习惯。
四、培养学生预测能力
预测是指根据已知信息来限定将要听到的话的可能范围，最大限度地获得未来信息。预测有助于调动学生的主观能动性，缩小期待范围，减少记忆负荷，有针对性地把时间和精力放在重点信息的处理上，提高理解效率，同时有助于培养学生的参与意识和逻辑推断能力。在听力中预测就是根据一定的上下文，根据对讲话人及所讲内容的背景事先了解，再加上对讲话人的动作、语气等非语言手段的观察和熟悉，就可以听了上半句，预测到下半句要讲的大概内容，听了上文，便知下文。例如：
1.As we hadn’t eaten all day we were really ——（hungry）.
2.Fortunately the restaurant was still open so we——（went in）and bought a bowl of——（noodle）.
这种预测，可在我们的脑海中一刹那间就会形成完整清晰的图像，而要捕捉的信息也会在其中。
五、培养学生调整自我心理状态能力
听音者在听音时的心理状态同样关系到听力理解成败的因素。因此，我们应创造良好的语言学习环境，培养学生调整自我心理状态的能力。这就要求教师备课时仔细考虑教材的性质和语域，确定难点，并通过听前的语言及文化背景讲解把学生的思维引入特定的语域，使其排除杂念，全神贯注。对学生出现的错误不能武断地予以否认而要同学生一起分析原因使学生自我纠正，同时也要鼓励他们克服心理障碍，树立信心，要求学生充分认识心理因素对听力理解的影响，养成一戴上耳机就进入“状态”的好习惯。
六、结语
听力理解能力是多种能力的结合产物，任何一个方面的不足，都会给听音带来困难。要提升学生的听力水平，必须加强对学生听力技巧的训练。
参考文献：
[1]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，2002（02）.
[2]罗立胜，白杰.理工科学生英语课外听力情况调查与研究[J].外语与外语教学，2005（8）.
关键词： 中职英语 听力 技巧
听是英语语言学习过程中的听、说、读、写四要素之一，听的能力是语言交际活动的首要条件。然而，就目前中职学校英语教学情况来看，听力是学生普遍比较薄弱的环节。听力训练是语言的基础训练，由于条件限制，多数学生没接受过听力技能训练。听力技能是多种语言能力的综合产物，涉及语音、语调、语法、文化背景等多方面知识。英语听力在传授知识的同时要加强对学生听力技巧训练，培养学生以下能力。
一、培养学生瞬时记忆能力
语篇水平上的听力理解材料一般是有一定篇幅的短文，着重培养测试学生分析、归纳问题并对其进行综合推理的能力。有时学生即使听懂了，往往也是听了后面忘了前面，仅剩下一些支离破碎的信息，因此要特别强调听时的瞬时记忆，让学生带着“who，whom，when，where，how”等问题听，对一些重要的细节做些简要记录效果比从头到尾盲目听要好很多。
二、培养学生连贯记忆能力
在听力教学过程中，常有不少学生反映听音时虽然能在紧张的思维和反映中听懂其中的句子，但整个材料听完之后记住的东西不多，尤其是人名、地名、日期、数字等细节更难连贯记忆。学生比较普遍缺乏连贯记忆能力的主要原因是听音中没有边听边记，没学会在听音中注意识别哪些是关键词，哪些是听音内容的重点，去听懂并记住它们。那些比较长、不易记的语篇，把其中关键词如人名、地名、时间、地点及数字等记录下来，帮助听后回忆和思考。例：
M Now Miss Wright.Could you please tell me something about yourself？
W Well，I went to school in 1978 when I was 7 years old.I was a high school student from 1984 to 1990.Right after graduation from high school I went to university.
Q When was Miss Wright.Born？
a.In 1978 b.In 1971 c.In 1984 d.In 1985
如果在听音中对其中几个时间一听而过，不记笔记而光凭大脑记忆，往往记不住或记不清，这样在听后就难以选择出正确答案。反之，在听时将这几个时间迅速记下，听后做选择时就有充分把握做对。正确答案为b。
三、培养学生捕捉听音内容的要点和重要信息能力
每一篇材料不分长短都有其中心思想和主要情节。每一个听者都应该有通过听懂几个关键词捕捉整句大意，猜测生词含义的独立思维能力，以便在听后对整个材料的中心思想和主要情节有概括了解和整体认识。在听力教学中，有的老师把时间花在解释听力材料中所出现的生词和难句上。当然，必要的解释是需要的，但更重要的是在听音中随时引导学生把听的重点放在捕捉所听材料要点和重要信息上，这样可以使学生逐步克服在听音中注意抓文中的某些词﹑句意义而忽视或抓不住材料的要点，因而不解全文大意及主要情节的不良习惯。
四、培养学生预测能力
预测是指根据已知信息来限定将要听到的话的可能范围，最大限度地获得未来信息。预测有助于调动学生的主观能动性，缩小期待范围，减少记忆负荷，有针对性地把时间和精力放在重点信息的处理上，提高理解效率，同时有助于培养学生的参与意识和逻辑推断能力。在听力中预测就是根据一定的上下文，根据对讲话人及所讲内容的背景事先了解，再加上对讲话人的动作、语气等非语言手段的观察和熟悉，就可以听了上半句，预测到下半句要讲的大概内容，听了上文，便知下文。例如：
1.As we hadn’t eaten all day we were really ——（hungry）.
2.Fortunately the restaurant was still open so we——（went in）and bought a bowl of——（noodle）.
这种预测，可在我们的脑海中一刹那间就会形成完整清晰的图像，而要捕捉的信息也会在其中。
五、培养学生调整自我心理状态能力
听音者在听音时的心理状态同样关系到听力理解成败的因素。因此，我们应创造良好的语言学习环境，培养学生调整自我心理状态的能力。这就要求教师备课时仔细考虑教材的性质和语域，确定难点，并通过听前的语言及文化背景讲解把学生的思维引入特定的语域，使其排除杂念，全神贯注。对学生出现的错误不能武断地予以否认而要同学生一起分析原因使学生自我纠正，同时也要鼓励他们克服心理障碍，树立信心，要求学生充分认识心理因素对听力理解的影响，养成一戴上耳机就进入“状态”的好习惯。
六、结语
听力理解能力是多种能力的结合产物，任何一个方面的不足，都会给听音带来困难。要提升学生的听力水平，必须加强对学生听力技巧的训练。
参考文献：
[1]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，2002（02）.
[2]罗立胜，白杰.理工科学生英语课外听力情况调查与研究[J].外语与外语教学，2005（8）.