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摘要:教师对学生的批评要讲究艺术,通过在教学实践中逐渐摸索出来的几种行之有效的批评方式,既批评教育了学生,又感动激励了学生,从而达到最佳的教育效果。
关键词:教师;学生;批评艺术
学生在成长过程中都有可能会犯错误,面对学生的错误言行,教师如何批评教育很重要。以什么样的态度来批评,以什么样的语气来批评,以什么样的方法来批评,都有很深的学问。不恰当的批评会使学生产生逆反心理,形成对立情绪,甚至厌学、弃学,不利于学生身心的健康成长。笔者根据多年的教育经验,阐述了教师应掌握的批评艺术。
一、换位法
教育者必须了解学生,走近学生的心灵,才能有成功的教育。因此,在对犯错误的学生进行批评之前,教师应该首先换位思考,设身处地、将心比心地从学生的角度出发,替学生想一想,为什么会有如此这般的行为。这样,批评的话语中自然就会少了一些愤怒与责备,多了一些理解和宽容。这样说出的话,才会让学生体味出老师发自内心的关爱与帮助,从而心悦诚服地接受老师的批评,最终达到“亲其师,信其道”的效果。通过换位法,可以缩短教师与学生的心理距离,在感情上求得共鸣,使学生感到老师与自己是心灵相通的,这样的批评教育才更容易产生实效,才能使学生认识和改正自己的错误。常言说,“良言入耳三冬暖,恶语伤人六月寒”。如果教师全然不顾学生的感受,只是从自己的角度出发去看问题,一味地用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦学生,表面上看比体罚稍显“文明”,但它带给学生的伤害却绝不比体罚轻。体罚更多伤害的是学生的身体,而“心罚”伤害的却是学生的心灵。所以,教育者一定要清醒地意识到,批评是出于爱护,而只有充满关爱的批评才会是真正有效的批评。
二、暗示法
所谓暗示,顾名思义就是不公开,隐藏不露的,而对方又能心领神悟的方法,这种方法可适用于细微的违纪行为或者一时的错误。例如:学生上课不专心,搞小动作,思想开小差或随便说话,这时,老师轻轻地来到其身边,或者对其投以微笑,或者盯一会,或者轻轻地敲一下其的桌面,他就能马上意识到:我刚才的行为不对,应该专心上课。不在课堂上公开地批评违纪的学生,一方面不会让违纪的学生丢脸,保护了他的自尊心;另一方面也不会因此分散其他学生的注意力,影响课堂秩序。又如:由于学生一时贪婪拿了同学的东西,老师可以悄悄地找这名学生,平静地对其说:别的同学丢了东西,你帮忙找一下,找到了就交给老师,好吗?如此委婉含蓄地暗示一下,能使犯错的学生有回旋悔改的机会,又能使其保全名誉脸面。犯错误的学生对老师知其错而容其人的师德有所感悟,会产生心灵的震动,收到“润物细无声”的效果。
三、反衬法
在一个集体当中,大部分学生的表现是很积极的,只是个别学生比较散漫。教师可以通过表扬好同学来反衬对比,促使大家共同进步。例如:扫除活动中,发现有两个学生偷懒打闹。活动结束时,教师可以对这次活动做一个小结,表扬一下表现积极的学生,那两名学生看到其他同学都得到了表扬,也就明白了老师对他们委婉的批评。在此后的劳动中,一定会努力改正。通过这种反衬法,可以促使学生“见贤思齐,见不贤而思内省”。
四、冷处理法
一些有过错的学生,面对老师的批评,可能头脑一时转不过弯来,不愿意承认错误,甚至摆出鱼死网破的样子。此时,教师必须克制自己的情绪,不能雷霆出击,应该暂时搁置一下,故意冷淡,使学生情绪安定后再做处理。这样能控制事态的升温,也给了学生一个冷静思考的机会,让他平心静气下来,在头脑冷静时会对自己的错误有一个清醒的认识,同时也给教师选择恰当的处理方法,在适宜的时机进行沟通疏导留出了时间。“冷处理”可以使教师避免说话过头或者处分偏激而伤害学生;同时也可以使教师更多地了解情况,减少主观臆断行为,不至于扩大矛盾。经过冷处理,批评的话语会变得更理性,更诚恳,也更客观。
五、辩证法
每个人都有优点和缺点,教师不应该因为学生犯错误而看不到他身上的优点。因此教师对犯错误的学生进行批评时,要多用辩证法。具体地说,一是要做到一分为二,二是要用发展的眼光看问题,三是要用联系的观点看问题,批评学生错误时也要发现他的闪光点、肯定他的优点。批评学生一些看似很小的问题时,应该指出其发展下去可能会出现的严重后果。此外有的学生犯了错误认为是自己的事情,与他人无关,这时候教师要告诫学生,人与人、人与社会是互相联系、互相影响的,个别人的错误可能会危及家人和社会。辩证的批评和教育使教师能客观地对待犯错误的学生,对学生有一个全面的、动态的评价。
关键词:教师;学生;批评艺术
学生在成长过程中都有可能会犯错误,面对学生的错误言行,教师如何批评教育很重要。以什么样的态度来批评,以什么样的语气来批评,以什么样的方法来批评,都有很深的学问。不恰当的批评会使学生产生逆反心理,形成对立情绪,甚至厌学、弃学,不利于学生身心的健康成长。笔者根据多年的教育经验,阐述了教师应掌握的批评艺术。
一、换位法
教育者必须了解学生,走近学生的心灵,才能有成功的教育。因此,在对犯错误的学生进行批评之前,教师应该首先换位思考,设身处地、将心比心地从学生的角度出发,替学生想一想,为什么会有如此这般的行为。这样,批评的话语中自然就会少了一些愤怒与责备,多了一些理解和宽容。这样说出的话,才会让学生体味出老师发自内心的关爱与帮助,从而心悦诚服地接受老师的批评,最终达到“亲其师,信其道”的效果。通过换位法,可以缩短教师与学生的心理距离,在感情上求得共鸣,使学生感到老师与自己是心灵相通的,这样的批评教育才更容易产生实效,才能使学生认识和改正自己的错误。常言说,“良言入耳三冬暖,恶语伤人六月寒”。如果教师全然不顾学生的感受,只是从自己的角度出发去看问题,一味地用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦学生,表面上看比体罚稍显“文明”,但它带给学生的伤害却绝不比体罚轻。体罚更多伤害的是学生的身体,而“心罚”伤害的却是学生的心灵。所以,教育者一定要清醒地意识到,批评是出于爱护,而只有充满关爱的批评才会是真正有效的批评。
二、暗示法
所谓暗示,顾名思义就是不公开,隐藏不露的,而对方又能心领神悟的方法,这种方法可适用于细微的违纪行为或者一时的错误。例如:学生上课不专心,搞小动作,思想开小差或随便说话,这时,老师轻轻地来到其身边,或者对其投以微笑,或者盯一会,或者轻轻地敲一下其的桌面,他就能马上意识到:我刚才的行为不对,应该专心上课。不在课堂上公开地批评违纪的学生,一方面不会让违纪的学生丢脸,保护了他的自尊心;另一方面也不会因此分散其他学生的注意力,影响课堂秩序。又如:由于学生一时贪婪拿了同学的东西,老师可以悄悄地找这名学生,平静地对其说:别的同学丢了东西,你帮忙找一下,找到了就交给老师,好吗?如此委婉含蓄地暗示一下,能使犯错的学生有回旋悔改的机会,又能使其保全名誉脸面。犯错误的学生对老师知其错而容其人的师德有所感悟,会产生心灵的震动,收到“润物细无声”的效果。
三、反衬法
在一个集体当中,大部分学生的表现是很积极的,只是个别学生比较散漫。教师可以通过表扬好同学来反衬对比,促使大家共同进步。例如:扫除活动中,发现有两个学生偷懒打闹。活动结束时,教师可以对这次活动做一个小结,表扬一下表现积极的学生,那两名学生看到其他同学都得到了表扬,也就明白了老师对他们委婉的批评。在此后的劳动中,一定会努力改正。通过这种反衬法,可以促使学生“见贤思齐,见不贤而思内省”。
四、冷处理法
一些有过错的学生,面对老师的批评,可能头脑一时转不过弯来,不愿意承认错误,甚至摆出鱼死网破的样子。此时,教师必须克制自己的情绪,不能雷霆出击,应该暂时搁置一下,故意冷淡,使学生情绪安定后再做处理。这样能控制事态的升温,也给了学生一个冷静思考的机会,让他平心静气下来,在头脑冷静时会对自己的错误有一个清醒的认识,同时也给教师选择恰当的处理方法,在适宜的时机进行沟通疏导留出了时间。“冷处理”可以使教师避免说话过头或者处分偏激而伤害学生;同时也可以使教师更多地了解情况,减少主观臆断行为,不至于扩大矛盾。经过冷处理,批评的话语会变得更理性,更诚恳,也更客观。
五、辩证法
每个人都有优点和缺点,教师不应该因为学生犯错误而看不到他身上的优点。因此教师对犯错误的学生进行批评时,要多用辩证法。具体地说,一是要做到一分为二,二是要用发展的眼光看问题,三是要用联系的观点看问题,批评学生错误时也要发现他的闪光点、肯定他的优点。批评学生一些看似很小的问题时,应该指出其发展下去可能会出现的严重后果。此外有的学生犯了错误认为是自己的事情,与他人无关,这时候教师要告诫学生,人与人、人与社会是互相联系、互相影响的,个别人的错误可能会危及家人和社会。辩证的批评和教育使教师能客观地对待犯错误的学生,对学生有一个全面的、动态的评价。