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识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。在识字教学中，我践行学校“立人教育”理念，落实“生本教育”思想，以学生为主体，调动全体学生的参与性、积极性、主动性。以训练为主线，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，以培养学生的自主学习能力为落点，将学校积极推行的“六助”（备助、自助、求助、互助、补助、续助）教学模式应用其中，采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。以下就谈谈自己在识字教学中的几点体会：
一、课堂 ——学习词语的阵地
快乐游戏法：学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。又如：“找朋友”：在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
猜字谜法：如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；教学“雪”字：大雪落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬你……通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力，更有利于巩固识字率。
巧用多媒体：电化教学是现代化科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，使学生手脑并用，全面参与，通过人机交互，立即反馈识字效果，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。
二、生活——积累词语的源泉
识字教学需要课本，但仅靠课本是远远不够的。教学中，我引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生在学习生活中接触较多的广告牌、商标、报纸、商品包装、商标等等，都可以成为学生识字的最好材料。让学生留心观察周围的广告牌，商标、报刊、商品包装物，包括学校过道、大厅、楼前电子屏幕、花坛前、教室等各处出现的字都是小学生识字的最好材料，我还抓住发作业本这个机会让学生识字，在学生的名字上做文章，一次，一位学生用“书”组词时，他组“书桌”但不会写“桌”字，我可以说不会写的字用拼音代替，我却说我们班 “李卓”的“卓”谁会写，有三四个同学举手了，我让一位同学写在黑板上，写错了，另一位改正，之后又有一位同学说，再加上“撇”和“捺”就是“书桌”的“桌”了。我又问“李卓”，家长为什么取这个字，他答不上，我说我知道，回家可以问家长，对不对，结果事后好多同学告诉我他（她）名字的含义。这个过程，学生动手动脑，这是一个创造的过程。在这个过程中，我充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。
三、阅读 —— 理解词语的手段
学习一篇课文，我首先让学生读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要求读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多：放声自由读，小组开火车读，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句，运用时就会得心应手。在熟读课文的基础上，放手让学生说说熟读之后的收获（这是“六助”中的自助）或是疑问（这是“六助”中的求助）。引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会，运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。在教学人教版一年级下册《识字四》时，学生通过多种形式的读之后，质疑“造宫殿”“结网忙”？但当一个学生问文中为什么用“运食粮”，通常我们不是说“运粮食”吗？这个问题问的教室里鸦雀无声，我抓住这个机会，首先肯定这个问题提的有价值，46双眼睛一起投向了我，同学们求知欲望非常强烈，接着我补充，还提到诗歌中的韵脚呢（这是“六助”中的补助 ）。
读，是语文教学必不少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见”,说明了读比老师的讲解更重要。（这是“六助”中的自助）。
总之，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥无味变为有趣，这样，识字教学会变得很容易。
（作者单位：甘肃兰州兰炼一校）
一、课堂 ——学习词语的阵地
快乐游戏法：学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。又如：“找朋友”：在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
猜字谜法：如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；教学“雪”字：大雪落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬你……通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力，更有利于巩固识字率。
巧用多媒体：电化教学是现代化科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，正确运用多媒体手段辅助识字，为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等，并让学生“说”、“写”、“打”、“想”，使学生手脑并用，全面参与，通过人机交互，立即反馈识字效果，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义，实际教学效果相当明显。
二、生活——积累词语的源泉
识字教学需要课本，但仅靠课本是远远不够的。教学中，我引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生在学习生活中接触较多的广告牌、商标、报纸、商品包装、商标等等，都可以成为学生识字的最好材料。让学生留心观察周围的广告牌，商标、报刊、商品包装物，包括学校过道、大厅、楼前电子屏幕、花坛前、教室等各处出现的字都是小学生识字的最好材料，我还抓住发作业本这个机会让学生识字，在学生的名字上做文章，一次，一位学生用“书”组词时，他组“书桌”但不会写“桌”字，我可以说不会写的字用拼音代替，我却说我们班 “李卓”的“卓”谁会写，有三四个同学举手了，我让一位同学写在黑板上，写错了，另一位改正，之后又有一位同学说，再加上“撇”和“捺”就是“书桌”的“桌”了。我又问“李卓”，家长为什么取这个字，他答不上，我说我知道，回家可以问家长，对不对，结果事后好多同学告诉我他（她）名字的含义。这个过程，学生动手动脑，这是一个创造的过程。在这个过程中，我充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。
三、阅读 —— 理解词语的手段
学习一篇课文，我首先让学生读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要求读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多：放声自由读，小组开火车读，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句，运用时就会得心应手。在熟读课文的基础上，放手让学生说说熟读之后的收获（这是“六助”中的自助）或是疑问（这是“六助”中的求助）。引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会，运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。在教学人教版一年级下册《识字四》时，学生通过多种形式的读之后，质疑“造宫殿”“结网忙”？但当一个学生问文中为什么用“运食粮”，通常我们不是说“运粮食”吗？这个问题问的教室里鸦雀无声，我抓住这个机会，首先肯定这个问题提的有价值，46双眼睛一起投向了我，同学们求知欲望非常强烈，接着我补充，还提到诗歌中的韵脚呢（这是“六助”中的补助 ）。
读，是语文教学必不少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见”,说明了读比老师的讲解更重要。（这是“六助”中的自助）。
总之，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥无味变为有趣，这样，识字教学会变得很容易。
（作者单位：甘肃兰州兰炼一校）