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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
在当前的教学环境下，考试仍然是评价学生学习成效的重要工具之一。因此，考完试后的讲评对于学生日后的进一步学习起到关键性作用。通过试卷讲评，学生能对目前的学习状况有明确的自我认知。要想提高试卷讲评的效率，需要教师在讲评试卷的过程中摆脱索然无味的讲评模式，运用形式多样的方法来促进学生吸收知识。上好初中英语试卷讲评课，笔者有如下教学经验。
一、讲评前科学分析，对症下药
所有的试卷都是对所学知识的抽样考查，具有典型的代表性，对教学起到检测与引导作用。因此，通过考试发现问题之后，教师必须对学生出现的问题进行科学分析，做到“对症下药”，才能事半功倍。在具体的讲评课教学中，教师首先要亲自做一遍试卷，熟悉试题考查范围，体会试题难度，不能盲目自信，直接带着空白试卷上课。其次，教师要统计学生的出错概率，把讲评重点放在学生出错多的题目上。最后，教师要对学生出错原因、错误类型进行分析，从而在讲评试卷时能“对症下药”。
以一次试卷讲评为例，对于学生做错的以下两道题：（1）同义句转换：You can’t decide where we shall meet.（学生给出的错误答案是：You can’t decide to meet where）（2）动词形式填空：Peter told me he _______（not take）Mike to China the next week.（学生给出的错误答案：not to take）笔者进行了如下分析：第一道题中学生不知道宾语从句的构成，只熟悉“decide to do sth”结构，而不知道“decide”后可接宾语从句；第二道题中学生混淆“tell sb. （not） to do sth.” 和“ tell sb.+ （that）” 从句两种句型的用法。
以上的试卷讲评准备工作中，教师科学分析了学生出错的原因，对症下药，从而更好地在讲评中有目的地去指出学生的错误，引导其正确地答题。当然，这样的讲评前分析存在一定的缺点，主要是教师从主观出发去做出判断，在实际的教学中，广大教师还要通过询问学生、与学生交流等方式，明确学生的出错原因，再结合自身的科学分析，才能更好地“对症下药”。
二、讲评中采用“小组讨论”和“教师讲解”相结合，提高讲评效率
传统的试卷讲评课主要采取“老师讲、学生听”的模式，长此以往，易出现打击学生参与课堂的积极性等不良教学现象。因此，广大教师必须以学生为学习主体，探寻全新的讲评方式，营造活跃的课堂氛围，使学生积极参与到讲评中来。对此，笔者采取了“小组讨论”和“教师讲解”的讲评方式，并取得了良好的教学成效。
具体做法是：教师先让学生自行组成讨论小组，互相讨论彼此试卷中的错误和疑问，并通过查阅课本和资料来寻求正确答案。其次，在各个小组讨论过后，要让各个小组派代表陈述本小组的观点，并介绍本小组总结出的最佳学习方法。在这一过程中，教师需要到各小组中认真聆听学生的观点和想法，引导学生共同探讨、各抒己见，必要时给予学生正确的指导。通过如上操作，一些较简易的问题便可解決。接下来的讲评内容就是大部分学生都解决不了的较难、较复杂的问题，这时，教师便可跳跃式、有针对性地解决这些问题，从而提高试卷讲评的效率。
例如：
—What’s your brother like？
—_______
A.He’s fine，thank you. B. He likes playing football.C.He’s tall and thin. D. He’s a famous doctor.
这道题的答案为C选项，但是不少同学选择了B选项。对此，笔者并不急于判断学生答案的正误，而是让学生就近组成相邻两桌的学习合作小组，让他们对本次试题进行讨论。然后，再让各个小组谈论他们的理解。其中一个小组通过查阅资料，明确了“be like”与“like”的区别，得出“like”表示“喜欢”，“be like”表示“像”并能很轻松地区别“What’s your broth-er like？”“What does your brother like？”这两句话的含义。最后，教师对学生的合作学习成果进行评价，充分肯定学生小组合作的表现。这样，学生的求知热情和探究欲望都得到了满足，并能轻松地掌握知识。
试卷讲评不是让学生被动地接受知识，而应该成为主动、积极接受知识的过程。因此，教师应当从学生的角度出发，让学生积极主动地参与到课堂中来，才能够事半功倍。
三、讲评后建立错题档案，强化巩固记忆
在当前的教学中，学生经常会把同一类型甚至是同一道题目做错，究其原因，是由于学生在试卷讲评后没有进行很好的巩固和总结，从而导致记不全、记不牢知识。可见，讲评后及时建立错题档案至关重要，它可以帮助学生强化巩固记忆。在日常学习生活中，教师要注意指导学生在每次考试或者练习后注意收录自己的错题，注明正确方法和解题思路，养成收集错题档案的习惯。
例如：
—It’s nearly seven o’clock. Jack ______ be here at any moment.
A. must B. need C. should D.can
—When can I come for the photos？I need them tomorrow afternoon.
—They ______ be ready by 12：00.
A.can B.should C.might D.need
这两道题都是考查有把握的主观推测用“should”不用“can”，“can”表示自然而然地推测。在讲评结束后，学生如果把这两道题收录到错题本中，把每个情态动词的意思、用法记在题目下方，考试之前再拿出来看一遍，便可清晰地记住这几个词的意思及用法。
错题本的建立有利于学生掌握知识点，而不是单纯地记住题目，这样才能让学生形成长久的记忆。教师要注意对学生所收录的错题集中的知识点进行不定期考查，以提高学生对知识点的掌握和运用，加强学生对知识点的记忆能力。
一堂好的试卷讲评课不仅可以帮助师生查漏补缺，还能够促进师生关系和谐发展，让学生克服畏惧考试的心理。因此，上好试卷讲评课对学生能力的提高至关重要，教师必须从课前分析、课上投入、课后反思多方面综合考虑，才能提高试卷讲评的实效性。
在当前的教学环境下，考试仍然是评价学生学习成效的重要工具之一。因此，考完试后的讲评对于学生日后的进一步学习起到关键性作用。通过试卷讲评，学生能对目前的学习状况有明确的自我认知。要想提高试卷讲评的效率，需要教师在讲评试卷的过程中摆脱索然无味的讲评模式，运用形式多样的方法来促进学生吸收知识。上好初中英语试卷讲评课，笔者有如下教学经验。
一、讲评前科学分析，对症下药
所有的试卷都是对所学知识的抽样考查，具有典型的代表性，对教学起到检测与引导作用。因此，通过考试发现问题之后，教师必须对学生出现的问题进行科学分析，做到“对症下药”，才能事半功倍。在具体的讲评课教学中，教师首先要亲自做一遍试卷，熟悉试题考查范围，体会试题难度，不能盲目自信，直接带着空白试卷上课。其次，教师要统计学生的出错概率，把讲评重点放在学生出错多的题目上。最后，教师要对学生出错原因、错误类型进行分析，从而在讲评试卷时能“对症下药”。
以一次试卷讲评为例，对于学生做错的以下两道题：（1）同义句转换：You can’t decide where we shall meet.（学生给出的错误答案是：You can’t decide to meet where）（2）动词形式填空：Peter told me he _______（not take）Mike to China the next week.（学生给出的错误答案：not to take）笔者进行了如下分析：第一道题中学生不知道宾语从句的构成，只熟悉“decide to do sth”结构，而不知道“decide”后可接宾语从句；第二道题中学生混淆“tell sb. （not） to do sth.” 和“ tell sb.+ （that）” 从句两种句型的用法。
以上的试卷讲评准备工作中，教师科学分析了学生出错的原因，对症下药，从而更好地在讲评中有目的地去指出学生的错误，引导其正确地答题。当然，这样的讲评前分析存在一定的缺点，主要是教师从主观出发去做出判断，在实际的教学中，广大教师还要通过询问学生、与学生交流等方式，明确学生的出错原因，再结合自身的科学分析，才能更好地“对症下药”。
二、讲评中采用“小组讨论”和“教师讲解”相结合，提高讲评效率
传统的试卷讲评课主要采取“老师讲、学生听”的模式，长此以往，易出现打击学生参与课堂的积极性等不良教学现象。因此，广大教师必须以学生为学习主体，探寻全新的讲评方式，营造活跃的课堂氛围，使学生积极参与到讲评中来。对此，笔者采取了“小组讨论”和“教师讲解”的讲评方式，并取得了良好的教学成效。
具体做法是：教师先让学生自行组成讨论小组，互相讨论彼此试卷中的错误和疑问，并通过查阅课本和资料来寻求正确答案。其次，在各个小组讨论过后，要让各个小组派代表陈述本小组的观点，并介绍本小组总结出的最佳学习方法。在这一过程中，教师需要到各小组中认真聆听学生的观点和想法，引导学生共同探讨、各抒己见，必要时给予学生正确的指导。通过如上操作，一些较简易的问题便可解決。接下来的讲评内容就是大部分学生都解决不了的较难、较复杂的问题，这时，教师便可跳跃式、有针对性地解决这些问题，从而提高试卷讲评的效率。
例如：
—What’s your brother like？
—_______
A.He’s fine，thank you. B. He likes playing football.C.He’s tall and thin. D. He’s a famous doctor.
这道题的答案为C选项，但是不少同学选择了B选项。对此，笔者并不急于判断学生答案的正误，而是让学生就近组成相邻两桌的学习合作小组，让他们对本次试题进行讨论。然后，再让各个小组谈论他们的理解。其中一个小组通过查阅资料，明确了“be like”与“like”的区别，得出“like”表示“喜欢”，“be like”表示“像”并能很轻松地区别“What’s your broth-er like？”“What does your brother like？”这两句话的含义。最后，教师对学生的合作学习成果进行评价，充分肯定学生小组合作的表现。这样，学生的求知热情和探究欲望都得到了满足，并能轻松地掌握知识。
试卷讲评不是让学生被动地接受知识，而应该成为主动、积极接受知识的过程。因此，教师应当从学生的角度出发，让学生积极主动地参与到课堂中来，才能够事半功倍。
三、讲评后建立错题档案，强化巩固记忆
在当前的教学中，学生经常会把同一类型甚至是同一道题目做错，究其原因，是由于学生在试卷讲评后没有进行很好的巩固和总结，从而导致记不全、记不牢知识。可见，讲评后及时建立错题档案至关重要，它可以帮助学生强化巩固记忆。在日常学习生活中，教师要注意指导学生在每次考试或者练习后注意收录自己的错题，注明正确方法和解题思路，养成收集错题档案的习惯。
例如：
—It’s nearly seven o’clock. Jack ______ be here at any moment.
A. must B. need C. should D.can
—When can I come for the photos？I need them tomorrow afternoon.
—They ______ be ready by 12：00.
A.can B.should C.might D.need
这两道题都是考查有把握的主观推测用“should”不用“can”，“can”表示自然而然地推测。在讲评结束后，学生如果把这两道题收录到错题本中，把每个情态动词的意思、用法记在题目下方，考试之前再拿出来看一遍，便可清晰地记住这几个词的意思及用法。
错题本的建立有利于学生掌握知识点，而不是单纯地记住题目，这样才能让学生形成长久的记忆。教师要注意对学生所收录的错题集中的知识点进行不定期考查，以提高学生对知识点的掌握和运用，加强学生对知识点的记忆能力。
一堂好的试卷讲评课不仅可以帮助师生查漏补缺，还能够促进师生关系和谐发展，让学生克服畏惧考试的心理。因此，上好试卷讲评课对学生能力的提高至关重要，教师必须从课前分析、课上投入、课后反思多方面综合考虑，才能提高试卷讲评的实效性。