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摘要：“双师型”教师队伍建设是高职院校发展的重要工作，文章从“双师”内涵认识、“双师”队伍建设所面临的瓶颈、“双师”队伍建设的实践与探索、对完善“双师”队伍建设与发展的展望等几个方面进行了阐述。
关键词：职业院校；“双师型”教师；培养；建设；制度
作者简介：汪文萍（1969—），湖南澧县人，副教授，研究方向是高职教学管理。
职业院校“双师型”队伍的建设，是职教师资队伍建设的重点。提升高职院校的人才培养水平，关键在教师。高职院校的性质决定了高职院校教师必须具备“双师”素质。尤其是工科类高职院校，这种需要更为突出。“双师”队伍建设的核心是教师专业素养和能力的建设，打造一支高素质的“双师”队伍，对高职院校建设与发展具有十分重要的意义。从2010以来，湖南省教育厅实施职业院校专业技能抽查标准，对推动学校的办学水平、教师学生的动手努力提高有非常明显的效果。
我院是2004年4月经教育部备案、由湖南省政府批准建院的全日制普通高等职业院校，是一所独立设置的，集水利工程、建筑工程、电力工程教育为一体的培养综合水利、建筑、电力类专业人才的工科类高等职业技术学院。学院设有水利工程、建筑工程、电力工程等4个专业系部、19个专业。其中《工程造价》、《水利水电工程建筑》与《电力系统自动化技术》专业被水利部认定为水利部示范专业，《水利工程》专业被湖南省教委认定为省级重点专业。同时，学院拥有“建筑材料实训中心”、“建筑施工实训中心”、“电子实训室”等20个实训中心。
建院8年来，学院的办学取得了快速而显著的成效，其中很重要的一方面， 是得益于学院持续加强师资队伍建设，尤其是“双师”队伍建设。
一、“双师”内涵认识
（一）“双师”结构是个体与整体同步双向整合的结构模式
教师个体层面的“双师”结构即指“双师”素质，它包含二层含义。第一层含义是指对专业教师的专业知识结构的组成提出要求。专业知识结构包含专业理论知识和实践能力两方面内容。专业教师既要全面扎实地掌握专业理论知识，又要具备解决具体工作中实际问题的能力；在职业资格认定方面，不仅具备教师的任职资格，而且具有工程师、技师等专业技术职称。具备这样素质的专业课教师，通常被称为“双师”素质教师。第二层含义是指，这种对专业教师的能力要求也是双向的。在工科类高职院校，专业课教师由专业理论教师和实习指导教师两部分组成。传统的专业教学重理论、轻实践，专业理论教师在课堂实施教学，实习指导教师在实训场所带领学生实习；理论教学与专业实习实训之间有一定的联系，但却是相对独立的两个系统。随着新一轮课程与教材改革的逐步推进与不断深化，专业教学逐步由课堂为中心向实训场所现场教学转型，对专业教师的专业素质要求亦进一步提高。因此，“双师”素质要求已不仅仅针对专业理论教师，对实习指导教师同样有这方面的要求。
教师团队整体层面的“双师”结构也包含二层含义。第一层含义是指要求教师团队是一支专职教师与兼职教师相结合的“双师”结构队伍。专职教师的优点是对本专业的认识和理解有系统性，理论基础扎实；同时，其不足也是显而易见的，即不少的年轻专职教师遇到具体实际的问题，能用理论来解释，但动起手来往往缺乏实践经验。建立一支高素质的兼职教师队伍是对教师团队的很好的补充。聘请兼职教师应层含义是指，具有“双师”素质的教师个体，构成了教师团队整体的“双师”结构。“双师”素质既要体现共性，又要展现个性。我们不能要求教师成为全才， 同一个专业的教师不应是同一个模式的“双师”，而应根据教学的实际需要有所侧重。即在教学上既有侧重专业理论教学的教师， 又有侧重专业技能教学的教师；同时，同一专业的教师团队应由具有不同专门化方向的教师组成，就好比一支交响乐团，教师们各有所长，能充分发挥个体在整体中的作用，推动整体发挥出更大的效用。
（二）“ 双师”结构模式中教师的专业能力构成具备专业能力是专业教师的必备素质。知识能力与动手能力相加构成专业能力。专业教师不仅要有扎实的专业理论功底， 动手能力的要求要放在更高、更重要的位置上。专业教师要做到“进课堂能教学，下工地能做事”，即对专业理论教师而言，要能说会做；对实习指导教师而言，要能做会说。因此，随着课程模式的转型，专业教师的两大组成部分—专业理论教师与实习指导教师的界限将被淡化。
二、“双师”队伍建设所面临的瓶颈
（一）职业院校中“双师”教师从事理论教学的比例偏高
（二）兼职教师的作用没有充分发挥
兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家；兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。
实际上，来自企业的兼职教师偏少，一方面是费用偏高，另一方面是无法满足兼职教师的上课要求。职业院校的大多数兼职教师是来自一些高校的在读硕士、博士。虽然不乏优秀者，但是由于缺乏实践经验，多数只能兼职理论课教学。学院也疏于对兼职教师的管理。
三、“双师” 队伍建设的实践与探索
（一）进一步明确 “双师”教师的培养标准
只有有了正确的认识，科学规范的标准，才能进一步谈如何培养“双师型”教师队伍，才能进一步谈如何向“双师型”教师方向发展，才能进一步谈如何激励、评价“双师型”教师。“双师型”教师不是两个证书的简单相加，也不是两个职称的简单相加。
（二）进一步加大对“双师型”教师队伍培养、建设资金投入力度
因为“双师型”教师的转化、培养、培训以及学生各种技能操作的学习都离不开实习、實训基地以及一些价值较高的教学仪器设备。如果没有足够的资金保障，“双师型”教师队伍的建设将是举步维艰的。政府必须要建立稳定的职业教育资金保障机制，进一步加大对职业教育建设的投入。 为了加快“双师”队伍的建设步伐，我院从加强专业内涵建设、深化教育教学改革方面着手，进一步推动师资队伍的转型。首先，实施课程体系的改革创新。即推进“ 2.5 + 0.5 ”培养模式，学生顶岗实习期延长至半年。专业课程门类按工作的相关性规划设计，根据岗位能力要求，制定课程标准。教学上采用大类专业、小专门化方向的一体化、模块式教育培养模式，专门化方向的名称、专业教学标准的开发均与职业资格证书的要求相接轨。其次，推动教学场所的转型。学院积极推动校企合作、工学交替、半工半读的人才培养模式。以“任务驱动”为主体，按岗位任务设计教学任务，建立实验、实习、实训、实践四位一体的教学模式，教学场所逐步从课堂向实训中心转轨，专业教学逐步朝着理论与实践一体化教学的方向迈进。再次，加强校本教材建设。校本教材是体现高职院校专业特色的重要平台，学院着力推进新课程体系核心课程和专业课程校本教材的开发工作，鼓励教师将他们从企业学来的先进的专业技术汇编成教材，8 年共有38本规划教材公开出版发行，完成16本专业校本教材并投入使用，进一步推动了教师专业能力的提升。
从2010年以来，湖南省推行职业院校专业技能抽查标准，要求学生需有标准规定的动手能力，这对学院的办学条件和教师的动手能力提出了更高的要求，也大大的促进了“双师”教师队伍建设。
（三）优化“双师”激励机制，促进“双师”队伍的成长
学院坚持“人才强校”战略，先后出台了《师资队伍“十一五”、“十二五”发展规划》、《开放实训中心师资队伍建设三年规划）、《一帮一带教制度试行办法》、《专业带头人选拔及管理办法》、《教师系列专业技术高级职务聘任及管理办法》、《专职教师寒暑假下企业鍛炼制度》等一系列制度，创造孕育“双师”队伍成长的良好环境。学院每年引进一批高学历、高职称、高技能的专门人才。对于普通高校应届毕业生，安排有经验的老教师带教，并为他们成为“双师”素质教师创造良好条件。对于成熟型人才，特别是有3年以上企业一线工作经历的高技能人才，学院在人事制度管理上，优先考虑他们的需要，优先安排他们上课。同时，学院还鼓励广大专业教师通过进修取得“双证”，并给予经费报销的待遇。仅2012年，湖南水利水电职业技术学院就有43名教师利用暑假到设计单位或施工单位锻炼提高，有6人参加各类教育部2011年度高职院校骨干教师培训。目前，学院有专任教师180人，其中高级职称62人，双师素质教师有65人，40岁以下中青年教师中68人具有研究生学历或硕士及以上学位。
（四）加强产学研结合，推动“双师”队伍的发展
为进一步提高教师的专业应用与动手能力，学院进一步加强教育研究与实践，加速教科研成果的推广和应用，鼓励教师自行研发适合校本教材教学的专业教具。如学院电力系教师自主开发的模拟试验系统、水利系教师开发的，都是由学院的专业教师自己开发、改装、亲手制作。自主研发专业教具，一方面是对教师专业能力的检验，另一方面教学更有针对性，也更能体现学校的专业特色。同时，学院还加强了科研课题管理与申报， 2004年以来，共有28 位青年教师立项申报了课题，这些课题均为高职专业技能应用型课题。为进一步加强教师的继续教育、岗位培训，学院一方面鼓励教师参加学历、职称进修，另一方面制定了《专业教师下企业调研规定》和《教师下企业带实习的有关规定》，要求专业教师每2年下企业1个月，或每4年下企业1个学期，实施全脱产、带课题到企业的一线岗位实践，学校在待遇上给予优惠政策；同时，通过教师带学生下企业实习，推动教师实地了解企业的生产技术现状，在教学中能进一步活学活用。
四、完善“ 双师”队伍建设与发展的展望
“双师型”教师的培养不是一劳永逸的，对他的认定也不是终身性的，而是具有时效性的。“双师型”教师队伍的建设不仅需要通过职前的培养和职后的培训，还应注重激发教师的内在需求，唤醒教师自我发展的意识，通过教师不断自觉地学习和实践，实现教师的自我专业发展，从而努力向“双师型”教师方向发展。
加快职业教育集团化建设步伐，是当前完善“双师”队伍建设与发展的最直接、最有效的途径。职业教育集团是在政府“大力发展职业教育”的大背景下，为进一步落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，由政府推动而产生的一股职业教育的新生力量。它开拓了职业教育的新领域，为学校打破围墙，建立校企紧密合作的办学机制，推进职业院校的专业发展和形成独特的品牌特色创造了良好的机遇。
职业教育集团的创建，对职业院校师资队伍建设提出了新的更高的要求， 同时也为职业院校“双师”队伍和“双师”素质教师的建设与发展创造了极为有利的条件。通过职业教育集团的建设，可以解决“ 双师”队伍建设中的许多瓶颈。由于有政府相关政策的扶持，职业教育集团的办学在财政拨款、工资报酬、师资培训等方面建立了相应的保障机制，职业教育集团内部校企之间的人才流动将进一步加大。学校的专业教师在职业教育集团内部有了更多到企业调研实践的机会，同时，企业人员担任兼职教有了制度保证， 使保持一支数量稳定的高素质兼职教师队伍成为现实。总之，高职院校“双师”队伍的建设与发展，必须依靠政府、学校、企业、个人多方面的支持合作与努力。加快“双师”结构师资队伍的建设步伐、加大“双师”素质教师的培养力度，必将为高职院校的建设与发展，为高职院校人才培养水平的提升奠定坚实的基础。
关键词：职业院校；“双师型”教师；培养；建设；制度
作者简介：汪文萍（1969—），湖南澧县人，副教授，研究方向是高职教学管理。
职业院校“双师型”队伍的建设，是职教师资队伍建设的重点。提升高职院校的人才培养水平，关键在教师。高职院校的性质决定了高职院校教师必须具备“双师”素质。尤其是工科类高职院校，这种需要更为突出。“双师”队伍建设的核心是教师专业素养和能力的建设，打造一支高素质的“双师”队伍，对高职院校建设与发展具有十分重要的意义。从2010以来，湖南省教育厅实施职业院校专业技能抽查标准，对推动学校的办学水平、教师学生的动手努力提高有非常明显的效果。
我院是2004年4月经教育部备案、由湖南省政府批准建院的全日制普通高等职业院校，是一所独立设置的，集水利工程、建筑工程、电力工程教育为一体的培养综合水利、建筑、电力类专业人才的工科类高等职业技术学院。学院设有水利工程、建筑工程、电力工程等4个专业系部、19个专业。其中《工程造价》、《水利水电工程建筑》与《电力系统自动化技术》专业被水利部认定为水利部示范专业，《水利工程》专业被湖南省教委认定为省级重点专业。同时，学院拥有“建筑材料实训中心”、“建筑施工实训中心”、“电子实训室”等20个实训中心。
建院8年来，学院的办学取得了快速而显著的成效，其中很重要的一方面， 是得益于学院持续加强师资队伍建设，尤其是“双师”队伍建设。
一、“双师”内涵认识
（一）“双师”结构是个体与整体同步双向整合的结构模式
教师个体层面的“双师”结构即指“双师”素质，它包含二层含义。第一层含义是指对专业教师的专业知识结构的组成提出要求。专业知识结构包含专业理论知识和实践能力两方面内容。专业教师既要全面扎实地掌握专业理论知识，又要具备解决具体工作中实际问题的能力；在职业资格认定方面，不仅具备教师的任职资格，而且具有工程师、技师等专业技术职称。具备这样素质的专业课教师，通常被称为“双师”素质教师。第二层含义是指，这种对专业教师的能力要求也是双向的。在工科类高职院校，专业课教师由专业理论教师和实习指导教师两部分组成。传统的专业教学重理论、轻实践，专业理论教师在课堂实施教学，实习指导教师在实训场所带领学生实习；理论教学与专业实习实训之间有一定的联系，但却是相对独立的两个系统。随着新一轮课程与教材改革的逐步推进与不断深化，专业教学逐步由课堂为中心向实训场所现场教学转型，对专业教师的专业素质要求亦进一步提高。因此，“双师”素质要求已不仅仅针对专业理论教师，对实习指导教师同样有这方面的要求。
教师团队整体层面的“双师”结构也包含二层含义。第一层含义是指要求教师团队是一支专职教师与兼职教师相结合的“双师”结构队伍。专职教师的优点是对本专业的认识和理解有系统性，理论基础扎实；同时，其不足也是显而易见的，即不少的年轻专职教师遇到具体实际的问题，能用理论来解释，但动起手来往往缺乏实践经验。建立一支高素质的兼职教师队伍是对教师团队的很好的补充。聘请兼职教师应层含义是指，具有“双师”素质的教师个体，构成了教师团队整体的“双师”结构。“双师”素质既要体现共性，又要展现个性。我们不能要求教师成为全才， 同一个专业的教师不应是同一个模式的“双师”，而应根据教学的实际需要有所侧重。即在教学上既有侧重专业理论教学的教师， 又有侧重专业技能教学的教师；同时，同一专业的教师团队应由具有不同专门化方向的教师组成，就好比一支交响乐团，教师们各有所长，能充分发挥个体在整体中的作用，推动整体发挥出更大的效用。
（二）“ 双师”结构模式中教师的专业能力构成具备专业能力是专业教师的必备素质。知识能力与动手能力相加构成专业能力。专业教师不仅要有扎实的专业理论功底， 动手能力的要求要放在更高、更重要的位置上。专业教师要做到“进课堂能教学，下工地能做事”，即对专业理论教师而言，要能说会做；对实习指导教师而言，要能做会说。因此，随着课程模式的转型，专业教师的两大组成部分—专业理论教师与实习指导教师的界限将被淡化。
二、“双师”队伍建设所面临的瓶颈
（一）职业院校中“双师”教师从事理论教学的比例偏高
（二）兼职教师的作用没有充分发挥
兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家；兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。
实际上，来自企业的兼职教师偏少，一方面是费用偏高，另一方面是无法满足兼职教师的上课要求。职业院校的大多数兼职教师是来自一些高校的在读硕士、博士。虽然不乏优秀者，但是由于缺乏实践经验，多数只能兼职理论课教学。学院也疏于对兼职教师的管理。
三、“双师” 队伍建设的实践与探索
（一）进一步明确 “双师”教师的培养标准
只有有了正确的认识，科学规范的标准，才能进一步谈如何培养“双师型”教师队伍，才能进一步谈如何向“双师型”教师方向发展，才能进一步谈如何激励、评价“双师型”教师。“双师型”教师不是两个证书的简单相加，也不是两个职称的简单相加。
（二）进一步加大对“双师型”教师队伍培养、建设资金投入力度
因为“双师型”教师的转化、培养、培训以及学生各种技能操作的学习都离不开实习、實训基地以及一些价值较高的教学仪器设备。如果没有足够的资金保障，“双师型”教师队伍的建设将是举步维艰的。政府必须要建立稳定的职业教育资金保障机制，进一步加大对职业教育建设的投入。 为了加快“双师”队伍的建设步伐，我院从加强专业内涵建设、深化教育教学改革方面着手，进一步推动师资队伍的转型。首先，实施课程体系的改革创新。即推进“ 2.5 + 0.5 ”培养模式，学生顶岗实习期延长至半年。专业课程门类按工作的相关性规划设计，根据岗位能力要求，制定课程标准。教学上采用大类专业、小专门化方向的一体化、模块式教育培养模式，专门化方向的名称、专业教学标准的开发均与职业资格证书的要求相接轨。其次，推动教学场所的转型。学院积极推动校企合作、工学交替、半工半读的人才培养模式。以“任务驱动”为主体，按岗位任务设计教学任务，建立实验、实习、实训、实践四位一体的教学模式，教学场所逐步从课堂向实训中心转轨，专业教学逐步朝着理论与实践一体化教学的方向迈进。再次，加强校本教材建设。校本教材是体现高职院校专业特色的重要平台，学院着力推进新课程体系核心课程和专业课程校本教材的开发工作，鼓励教师将他们从企业学来的先进的专业技术汇编成教材，8 年共有38本规划教材公开出版发行，完成16本专业校本教材并投入使用，进一步推动了教师专业能力的提升。
从2010年以来，湖南省推行职业院校专业技能抽查标准，要求学生需有标准规定的动手能力，这对学院的办学条件和教师的动手能力提出了更高的要求，也大大的促进了“双师”教师队伍建设。
（三）优化“双师”激励机制，促进“双师”队伍的成长
学院坚持“人才强校”战略，先后出台了《师资队伍“十一五”、“十二五”发展规划》、《开放实训中心师资队伍建设三年规划）、《一帮一带教制度试行办法》、《专业带头人选拔及管理办法》、《教师系列专业技术高级职务聘任及管理办法》、《专职教师寒暑假下企业鍛炼制度》等一系列制度，创造孕育“双师”队伍成长的良好环境。学院每年引进一批高学历、高职称、高技能的专门人才。对于普通高校应届毕业生，安排有经验的老教师带教，并为他们成为“双师”素质教师创造良好条件。对于成熟型人才，特别是有3年以上企业一线工作经历的高技能人才，学院在人事制度管理上，优先考虑他们的需要，优先安排他们上课。同时，学院还鼓励广大专业教师通过进修取得“双证”，并给予经费报销的待遇。仅2012年，湖南水利水电职业技术学院就有43名教师利用暑假到设计单位或施工单位锻炼提高，有6人参加各类教育部2011年度高职院校骨干教师培训。目前，学院有专任教师180人，其中高级职称62人，双师素质教师有65人，40岁以下中青年教师中68人具有研究生学历或硕士及以上学位。
（四）加强产学研结合，推动“双师”队伍的发展
为进一步提高教师的专业应用与动手能力，学院进一步加强教育研究与实践，加速教科研成果的推广和应用，鼓励教师自行研发适合校本教材教学的专业教具。如学院电力系教师自主开发的模拟试验系统、水利系教师开发的，都是由学院的专业教师自己开发、改装、亲手制作。自主研发专业教具，一方面是对教师专业能力的检验，另一方面教学更有针对性，也更能体现学校的专业特色。同时，学院还加强了科研课题管理与申报， 2004年以来，共有28 位青年教师立项申报了课题，这些课题均为高职专业技能应用型课题。为进一步加强教师的继续教育、岗位培训，学院一方面鼓励教师参加学历、职称进修，另一方面制定了《专业教师下企业调研规定》和《教师下企业带实习的有关规定》，要求专业教师每2年下企业1个月，或每4年下企业1个学期，实施全脱产、带课题到企业的一线岗位实践，学校在待遇上给予优惠政策；同时，通过教师带学生下企业实习，推动教师实地了解企业的生产技术现状，在教学中能进一步活学活用。
四、完善“ 双师”队伍建设与发展的展望
“双师型”教师的培养不是一劳永逸的，对他的认定也不是终身性的，而是具有时效性的。“双师型”教师队伍的建设不仅需要通过职前的培养和职后的培训，还应注重激发教师的内在需求，唤醒教师自我发展的意识，通过教师不断自觉地学习和实践，实现教师的自我专业发展，从而努力向“双师型”教师方向发展。
加快职业教育集团化建设步伐，是当前完善“双师”队伍建设与发展的最直接、最有效的途径。职业教育集团是在政府“大力发展职业教育”的大背景下，为进一步落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，由政府推动而产生的一股职业教育的新生力量。它开拓了职业教育的新领域，为学校打破围墙，建立校企紧密合作的办学机制，推进职业院校的专业发展和形成独特的品牌特色创造了良好的机遇。
职业教育集团的创建，对职业院校师资队伍建设提出了新的更高的要求， 同时也为职业院校“双师”队伍和“双师”素质教师的建设与发展创造了极为有利的条件。通过职业教育集团的建设，可以解决“ 双师”队伍建设中的许多瓶颈。由于有政府相关政策的扶持，职业教育集团的办学在财政拨款、工资报酬、师资培训等方面建立了相应的保障机制，职业教育集团内部校企之间的人才流动将进一步加大。学校的专业教师在职业教育集团内部有了更多到企业调研实践的机会，同时，企业人员担任兼职教有了制度保证， 使保持一支数量稳定的高素质兼职教师队伍成为现实。总之，高职院校“双师”队伍的建设与发展，必须依靠政府、学校、企业、个人多方面的支持合作与努力。加快“双师”结构师资队伍的建设步伐、加大“双师”素质教师的培养力度，必将为高职院校的建设与发展，为高职院校人才培养水平的提升奠定坚实的基础。