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积极的作文心理会使学生兴奋，产生激情，思维呈积极状态，从而能够展开想象的翅膀，联想到古今中外的人和事，联想到五彩缤纷的社会生活。而消极的作文心理，会使学生的思维处于惰性状态，情感处于抑制之中。这样，想象和联想就无法展开，脑子就会一片空白，尽管对章法和技巧了解得很多，但就是无从下笔，没东西可写。因此，我认为中小学作文教学首先要培养学生积极的作文心理，让学生敢于动笔、乐于动笔。这样，作文教学才可能轻松，作文教学的春天才可能真正地到来。那么如何培养学生积极的作文心理呢？
一、教师要正确认识作文教学
作文，是最具个性化的，是个人心灵独特感受的抒写。语文教师要解放思想，要有创新意识和创新精神，要有让学生说真话写真情的气度，要允许学生表现多元价值观，要允许学生抒写自己内心独特的感受，哪怕有些偏激，有点迷惘，有点灰色。我们的语文教材不也选了戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再别康桥》吗？这两首诗不都是抒发个人苦闷与彷徨情怀的吗？再说，唐诗宋词中的无数诗篇不都是抒写相思相恋的个人情怀吗？学生是活生生的人，为什么我们却不允许他们有苦闷的心理？不允许他们表达对爱情的渴慕？不允许他们把对现实最真实的看法写进作文呢？我们的作文教学有些时候是叫学生虚构生活，表达虚情假意。写这样的作文当然是件苦差事。
二、学生要正确地认识作文
1.作文本是平常事。作文是人们表情达意的一种需要，是人们真实情感的自然流露。很多时候我们把作文搞得过于神秘、高深莫测，甚至连小学三年级的学生就开始怕作文。其实，作文就像我们平时的讲话一样，是一件很平常的事。我们每个人都有讲话的要求，那么我们每个人也都有通过作文来表情达意的需求；每个人都会讲话，那么每个人也都能写作文。只有把作文看成是平常事，且把作文看成是讲话那样的平常事，我们才会以平常的心态去对待作文。
2.作文就是我手写我心。心里怎么想，手就怎么写。说真话，写真事，表真情。台湾著名学者南怀瑾先生在《〈论语〉别解》一书中谈到写作，用了一个生动形象的比喻。他说，写作文，就好像搬家。我们把家从甲地搬到乙地，先把有用的东西一股脑儿搬上车，到乙地后，再把这些东西一股脑儿搬下来，然后再慢慢归类整理。锅碗瓢盆放进厨房，书橱书桌放进书房，沙发放在客厅。这样，一个新家就会变得井井有条。南怀瑾先生的观点是：先不管什么，想到什么就把它写下来，不管它的先后顺序，然后再作整理。我想这大概就是我们常说的“一气呵成”吧。而我们的作文指导，净讲如何审题、如何立意、如何构思等章法上的问题，把作文讲得玄而又玄，深奥无比，令人望而生畏。学生还没有动笔写，就被这许许多多的条条框框束缚得无法动笔了。我曾把南怀瑾先生的观点讲给学生听，学生长吁了一口气，哦，原来作文是这么一回事。
三、培养学生积极的作文心理
1.在作文训练中，培养学生的积极心理。学生对作文不感兴趣，甚至产生反感情绪的另一个重要原因，就是教师平时作文训练一厢情愿、自鸣得意的命题。教师的命题作文不贴近学生的实际生活，让学生无所适从，不知道从何说起。我个人觉得，学生作文的命题对提高学生的写作水平和写作兴趣起到很大的作用。例如，很多学生在小学或初中都写过“自我介绍”类的作文，如果到了高中，语文老师还要让他写《自我介绍》，那将让他十分反感。如果我们把自己命题的思维方式改变一下，变换一种角度去命题，把《自我介绍》变成《夸夸我自己》或《我有我的闪光点》、《我有我的骄傲》，学生的态度也会随之变化。题目一变天地宽，学生对此就有了兴趣，有了强烈的表达欲望。在作文训练的过程中，我们教师切忌认为作文训练可以一蹴而就。许多教师一下子就要求学生写满规定的600字或800字，这实际上就是让学生感受到了一种无形的巨大压力，为完成任务，往往东拉西扯，不知所云。在这种情况下，不如集中让学生写好每一个生活的点滴，写好每一个生活的片断，循序渐进，先把学生的作文兴趣培养起来，再慢慢地引导学生写长一点的作文，必将事半功倍。
2.在作文修改中，培养学生积极的作文心理。写作文难，改作文更难，让学生自己修改自己的作文是难上加难。他们好不容易搜肠刮肚凑足了字数，拼成一篇作文。你要他修改，往往是一个字也改不动。教师批改时，删掉一些字句，他还觉得心疼。我们要告诉学生，语言文字本身没有好坏优劣之分，而一旦用到某一特定的语境中，就有对错和优劣之别，就像时装并非人人穿着都适合、都漂亮一样。修改作文要有“割爱”的勇气。修改，并不是简单的思维活动，而是对原稿的再创造、再加工；是对生活的再回味，再咀嚼，再提升；是对语言文字的再推敲，再选择。修改的过程，是使自己的思维日渐缜密的过程，也是提高作文水平的必由之路。
3.在作文批改中，培养学生积极的作文心理。作文批改的过程，就是教师和学生心灵对话的过程。批改学生的作文，不能带着挑剔的眼光，专门挑刺。也不能把自己当作权柄在握的裁判，而要把自己当作一个读者，一个欣赏者，用心去读学生的作文，用心去发现每一个学生的优点和长处；用赞赏的眼光去看待每一个学生的闪光点，并善于用恰当的方式表达你对他的欣赏。同时，教师还要成为能给学生心灵以抚慰的知心人。对学生在作文中反映出来的种种思想和情绪不能不闻不问，不置可否，而要及时地予以回应和疏导。对于那些作文水平较差的学生，教师也应该不吝笔墨多给他们一些赞扬和鼓励，使他们还有信心和勇气继续写下去。如果作文批语全是否定的，尽管句句是真，也会极大地挫伤他们的积极性。事实上，学生惧怕作文的消极心理就是在否定的评价中慢慢形成的。所以从保护学生的作文积极性出发，应该多挖掘每篇作文的优点，并加以热情的鼓励。
4.在作文讲评中，培养学生积极的作文心理。讲评，是作文教学过程中一个十分重要的环节。教师要带着愉悦的心情上好作文讲评课。假如教师一脸沉重，学生也会顿时觉得心情压抑。讲评作文的形式可以多种多样，但不管采取哪种形式，都应以引导和鼓励为主，不能讽刺嘲笑作文写得较差的学生。不要把较差的作文拿到班级读，即使要读，也得征求他本人的同意。虽然我们为了保护学生的自尊心，有时有意隐去了作者的姓名，但大家同坐在一个教室里，只要环顾一下四周，便知道作文是谁的了。因为每个人都有自尊心，老师把他的作文当作反例来读，他自然会有异样的表现。这样，他的自尊心受到伤害，甚至仅仅就因为这么一次而对作文产生了畏惧心理。再写作文，就显得很为难，很无奈。像这类作文，我们应该采取个别谈心的方式，既要指出他的不足，又要保护他的自尊心。
常言说：“失败是成功之母。”在作文教学上，我觉得成功才是成功之母。假如学生每次作文在老师的眼里都是差的，他就不会产生写作的欲望，对作文就会失去兴趣，甚至因此而厌恶这个老师，直至厌恶语文学习。由此可见，培养学生积极的作文心理，是十分重要的，它不仅影响着学生的作文水平、语文学习，甚至影响着学生的心理健康。
一、教师要正确认识作文教学
作文，是最具个性化的，是个人心灵独特感受的抒写。语文教师要解放思想，要有创新意识和创新精神，要有让学生说真话写真情的气度，要允许学生表现多元价值观，要允许学生抒写自己内心独特的感受，哪怕有些偏激，有点迷惘，有点灰色。我们的语文教材不也选了戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再别康桥》吗？这两首诗不都是抒发个人苦闷与彷徨情怀的吗？再说，唐诗宋词中的无数诗篇不都是抒写相思相恋的个人情怀吗？学生是活生生的人，为什么我们却不允许他们有苦闷的心理？不允许他们表达对爱情的渴慕？不允许他们把对现实最真实的看法写进作文呢？我们的作文教学有些时候是叫学生虚构生活，表达虚情假意。写这样的作文当然是件苦差事。
二、学生要正确地认识作文
1.作文本是平常事。作文是人们表情达意的一种需要，是人们真实情感的自然流露。很多时候我们把作文搞得过于神秘、高深莫测，甚至连小学三年级的学生就开始怕作文。其实，作文就像我们平时的讲话一样，是一件很平常的事。我们每个人都有讲话的要求，那么我们每个人也都有通过作文来表情达意的需求；每个人都会讲话，那么每个人也都能写作文。只有把作文看成是平常事，且把作文看成是讲话那样的平常事，我们才会以平常的心态去对待作文。
2.作文就是我手写我心。心里怎么想，手就怎么写。说真话，写真事，表真情。台湾著名学者南怀瑾先生在《〈论语〉别解》一书中谈到写作，用了一个生动形象的比喻。他说，写作文，就好像搬家。我们把家从甲地搬到乙地，先把有用的东西一股脑儿搬上车，到乙地后，再把这些东西一股脑儿搬下来，然后再慢慢归类整理。锅碗瓢盆放进厨房，书橱书桌放进书房，沙发放在客厅。这样，一个新家就会变得井井有条。南怀瑾先生的观点是：先不管什么，想到什么就把它写下来，不管它的先后顺序，然后再作整理。我想这大概就是我们常说的“一气呵成”吧。而我们的作文指导，净讲如何审题、如何立意、如何构思等章法上的问题，把作文讲得玄而又玄，深奥无比，令人望而生畏。学生还没有动笔写，就被这许许多多的条条框框束缚得无法动笔了。我曾把南怀瑾先生的观点讲给学生听，学生长吁了一口气，哦，原来作文是这么一回事。
三、培养学生积极的作文心理
1.在作文训练中，培养学生的积极心理。学生对作文不感兴趣，甚至产生反感情绪的另一个重要原因，就是教师平时作文训练一厢情愿、自鸣得意的命题。教师的命题作文不贴近学生的实际生活，让学生无所适从，不知道从何说起。我个人觉得，学生作文的命题对提高学生的写作水平和写作兴趣起到很大的作用。例如，很多学生在小学或初中都写过“自我介绍”类的作文，如果到了高中，语文老师还要让他写《自我介绍》，那将让他十分反感。如果我们把自己命题的思维方式改变一下，变换一种角度去命题，把《自我介绍》变成《夸夸我自己》或《我有我的闪光点》、《我有我的骄傲》，学生的态度也会随之变化。题目一变天地宽，学生对此就有了兴趣，有了强烈的表达欲望。在作文训练的过程中，我们教师切忌认为作文训练可以一蹴而就。许多教师一下子就要求学生写满规定的600字或800字，这实际上就是让学生感受到了一种无形的巨大压力，为完成任务，往往东拉西扯，不知所云。在这种情况下，不如集中让学生写好每一个生活的点滴，写好每一个生活的片断，循序渐进，先把学生的作文兴趣培养起来，再慢慢地引导学生写长一点的作文，必将事半功倍。
2.在作文修改中，培养学生积极的作文心理。写作文难，改作文更难，让学生自己修改自己的作文是难上加难。他们好不容易搜肠刮肚凑足了字数，拼成一篇作文。你要他修改，往往是一个字也改不动。教师批改时，删掉一些字句，他还觉得心疼。我们要告诉学生，语言文字本身没有好坏优劣之分，而一旦用到某一特定的语境中，就有对错和优劣之别，就像时装并非人人穿着都适合、都漂亮一样。修改作文要有“割爱”的勇气。修改，并不是简单的思维活动，而是对原稿的再创造、再加工；是对生活的再回味，再咀嚼，再提升；是对语言文字的再推敲，再选择。修改的过程，是使自己的思维日渐缜密的过程，也是提高作文水平的必由之路。
3.在作文批改中，培养学生积极的作文心理。作文批改的过程，就是教师和学生心灵对话的过程。批改学生的作文，不能带着挑剔的眼光，专门挑刺。也不能把自己当作权柄在握的裁判，而要把自己当作一个读者，一个欣赏者，用心去读学生的作文，用心去发现每一个学生的优点和长处；用赞赏的眼光去看待每一个学生的闪光点，并善于用恰当的方式表达你对他的欣赏。同时，教师还要成为能给学生心灵以抚慰的知心人。对学生在作文中反映出来的种种思想和情绪不能不闻不问，不置可否，而要及时地予以回应和疏导。对于那些作文水平较差的学生，教师也应该不吝笔墨多给他们一些赞扬和鼓励，使他们还有信心和勇气继续写下去。如果作文批语全是否定的，尽管句句是真，也会极大地挫伤他们的积极性。事实上，学生惧怕作文的消极心理就是在否定的评价中慢慢形成的。所以从保护学生的作文积极性出发，应该多挖掘每篇作文的优点，并加以热情的鼓励。
4.在作文讲评中，培养学生积极的作文心理。讲评，是作文教学过程中一个十分重要的环节。教师要带着愉悦的心情上好作文讲评课。假如教师一脸沉重，学生也会顿时觉得心情压抑。讲评作文的形式可以多种多样，但不管采取哪种形式，都应以引导和鼓励为主，不能讽刺嘲笑作文写得较差的学生。不要把较差的作文拿到班级读，即使要读，也得征求他本人的同意。虽然我们为了保护学生的自尊心，有时有意隐去了作者的姓名，但大家同坐在一个教室里，只要环顾一下四周，便知道作文是谁的了。因为每个人都有自尊心，老师把他的作文当作反例来读，他自然会有异样的表现。这样，他的自尊心受到伤害，甚至仅仅就因为这么一次而对作文产生了畏惧心理。再写作文，就显得很为难，很无奈。像这类作文，我们应该采取个别谈心的方式，既要指出他的不足，又要保护他的自尊心。
常言说：“失败是成功之母。”在作文教学上，我觉得成功才是成功之母。假如学生每次作文在老师的眼里都是差的，他就不会产生写作的欲望，对作文就会失去兴趣，甚至因此而厌恶这个老师，直至厌恶语文学习。由此可见，培养学生积极的作文心理，是十分重要的，它不仅影响着学生的作文水平、语文学习，甚至影响着学生的心理健康。