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(丹东市教师进修学院，辽宁丹东1 18000)
听力与阅读是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学过程，是一种有目的地获取信息的交际行为，这种交际行为是受一定的目的和需求支配的。在实际教学中听力与阅读教学属于输入式教学，对英语教学起着决定性的作用，因为学生只有经过大量地输入，才能有效地生成。而在日常教学中，听力与阅读教学的主动性并没有得到很好的发挥，学生经常处于被动接受知识的局面，因此如何利用初中生的年龄特征来调动他们学习英语的积极性和主动性，改变英语听、读教学过程中学生被动的局面，已成为一个英语教学中的主要问题摆在广大英语教师的面前。
初中生正处于思想活跃、充面好奇心的年龄，当学生带着渴望，为了满足其好奇心去听、去读的时候，这种渴望和好奇就会驱使他们把注意力集中在寻求所需信息、理解文字所表达的思想内容上，并加速听力与阅读的理解过程。为了激发学生对即将听或读的材料的渴望与好奇，在听力与阅读教学中合理使用任务前的预测活动是非常必要的。
所谓听、读前的预测就是在学生进行具体的听力和阅读练习之前，教师设计出能引发学生悬念的有关练习材料主要内容的问题，促使学生根据平日的知识积累和对练习材料的感悟去分析、猜测其答案的教学活动。这种预测活动可以很好地调动学生的好奇心和求知欲，很快使学生进入到特定的语言环境中，积极主动地去听与读，帮助他们充分发挥其浅能，更好地完成听、读任务。预测的方法多种多样，比如：通过练习材料所附带的图片、文章的题目和主题进行预测等。
范例1：
在一篇听力材料中附有这样一幅图片
根据这幅图片教师可以提出下面的问题引发学生思考：
Look at the picture．and think about the question：
What happened to the young ms_illS shoes?
学生根据各自对图片的理解、分析和推测会得出各种不同的答案，并在小组中进行交流。教师在倾听完几个学生的答案之后不必进行正确与否的评论，而要求学生听这篇材料，将自己的预测与材料内容进行对照，然后判断哪种预测是最正确的。
范例2：
一篇题为A Good Boy or Bad Boy的短文，教师在安排学生阅读之前可以根据这篇短文的题目让学生进行预测活动：
Question 1：According to your opinions．what kinds ofboys are good．and what kinds of boys fire bad?
Question 2：Just guess．is the boy in this passage good orbad?
然后安排学生进行阅读，并根据各自的观点对短文中的男孩进行评估，以此判断这个男孩是好男孩还是坏男孩。
范例3：一篇有关一条小狗的恋爱故事的短文，教师可先交代清楚其背景：
Mr John has a dog．Recently it always disappeared duringthe days，and when it canle back in the evening，it was alwaysfound wet．
然后提出问题：What do you think of the reason that thedog disappeared and was wet?
学生根据背景去预测并在组内交换看法。在预测之后进行阅读练习，让学生通过阅读寻找小狗白天失踪、晚上湿漉漉回家的真正原因。在阅读过程中学生会自觉将自己的预测与文章的内容进行对比，从而验证自己的推断是否准确。
总体来看，预测活动先用问题激发学生的悬念，引发学生思考，再通过组内的交流促使学生进入到英语思维的积极状态，使全体学生都能有机会发表自己的见解，积极参与到活动中来，最后让学生带着悬念和好奇全身心地投入到听力与阅读活动中，最大程度地发挥自身的浅能，并在比较、验证的过程中高效地完成听力和阅读任务。但需要注意的是，一方面教师对文章背景交代得不能过多，否则听、读活动就失去了其应有的意义。另一方面教师对于学生的预测不应加以正确与否的评价，为的是留给学生—个悬念，让学生带着好奇心去参与活动，使听、读活动效果更佳。
综上所述，预测在英语教学中有着不可替代的作用，通过这种活动能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生变被动地接受知识、从事学习活动为主动积极地去探求、去理解、去获取。
(责任编辑：李雪虹)
听力与阅读是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学过程，是一种有目的地获取信息的交际行为，这种交际行为是受一定的目的和需求支配的。在实际教学中听力与阅读教学属于输入式教学，对英语教学起着决定性的作用，因为学生只有经过大量地输入，才能有效地生成。而在日常教学中，听力与阅读教学的主动性并没有得到很好的发挥，学生经常处于被动接受知识的局面，因此如何利用初中生的年龄特征来调动他们学习英语的积极性和主动性，改变英语听、读教学过程中学生被动的局面，已成为一个英语教学中的主要问题摆在广大英语教师的面前。
初中生正处于思想活跃、充面好奇心的年龄，当学生带着渴望，为了满足其好奇心去听、去读的时候，这种渴望和好奇就会驱使他们把注意力集中在寻求所需信息、理解文字所表达的思想内容上，并加速听力与阅读的理解过程。为了激发学生对即将听或读的材料的渴望与好奇，在听力与阅读教学中合理使用任务前的预测活动是非常必要的。
所谓听、读前的预测就是在学生进行具体的听力和阅读练习之前，教师设计出能引发学生悬念的有关练习材料主要内容的问题，促使学生根据平日的知识积累和对练习材料的感悟去分析、猜测其答案的教学活动。这种预测活动可以很好地调动学生的好奇心和求知欲，很快使学生进入到特定的语言环境中，积极主动地去听与读，帮助他们充分发挥其浅能，更好地完成听、读任务。预测的方法多种多样，比如：通过练习材料所附带的图片、文章的题目和主题进行预测等。
范例1：
在一篇听力材料中附有这样一幅图片
根据这幅图片教师可以提出下面的问题引发学生思考：
Look at the picture．and think about the question：
What happened to the young ms_illS shoes?
学生根据各自对图片的理解、分析和推测会得出各种不同的答案，并在小组中进行交流。教师在倾听完几个学生的答案之后不必进行正确与否的评论，而要求学生听这篇材料，将自己的预测与材料内容进行对照，然后判断哪种预测是最正确的。
范例2：
一篇题为A Good Boy or Bad Boy的短文，教师在安排学生阅读之前可以根据这篇短文的题目让学生进行预测活动：
Question 1：According to your opinions．what kinds ofboys are good．and what kinds of boys fire bad?
Question 2：Just guess．is the boy in this passage good orbad?
然后安排学生进行阅读，并根据各自的观点对短文中的男孩进行评估，以此判断这个男孩是好男孩还是坏男孩。
范例3：一篇有关一条小狗的恋爱故事的短文，教师可先交代清楚其背景：
Mr John has a dog．Recently it always disappeared duringthe days，and when it canle back in the evening，it was alwaysfound wet．
然后提出问题：What do you think of the reason that thedog disappeared and was wet?
学生根据背景去预测并在组内交换看法。在预测之后进行阅读练习，让学生通过阅读寻找小狗白天失踪、晚上湿漉漉回家的真正原因。在阅读过程中学生会自觉将自己的预测与文章的内容进行对比，从而验证自己的推断是否准确。
总体来看，预测活动先用问题激发学生的悬念，引发学生思考，再通过组内的交流促使学生进入到英语思维的积极状态，使全体学生都能有机会发表自己的见解，积极参与到活动中来，最后让学生带着悬念和好奇全身心地投入到听力与阅读活动中，最大程度地发挥自身的浅能，并在比较、验证的过程中高效地完成听力和阅读任务。但需要注意的是，一方面教师对文章背景交代得不能过多，否则听、读活动就失去了其应有的意义。另一方面教师对于学生的预测不应加以正确与否的评价，为的是留给学生—个悬念，让学生带着好奇心去参与活动，使听、读活动效果更佳。
综上所述，预测在英语教学中有着不可替代的作用，通过这种活动能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生变被动地接受知识、从事学习活动为主动积极地去探求、去理解、去获取。
(责任编辑：李雪虹)