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摘要：随着我国教育理念的不断发展，社会对学前教育的重视程度越来越高。从学前教育实践来看，幼儿普遍存在自我管理能力不高的现象，在学前教育中价钱对幼儿的自我管理能力培养具有积极的意义。本文从教育生态学的视角出发，通过原因挖掘，提出针对性的策略。
关键词：教育生态学;学前教育;自我管理能力
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-025-1
教育生态学是指从微观和宏观两个侧面，运用生态学方法研究教育与人的发展规律。在教育生态学理论下，幼儿自我管理能力表现在五个层面，即自理能力、自我认知能力、自律能力、协调自我与群体关系的能力、明辨事理结局问题的能力。对幼儿来说，自我管理能力发展受到家庭、幼儿园、社区、直至整个社会大环境的影响，因此，对幼儿自我管理能力培养的研究，也应从这五个层面进行分析。
一、幼儿自我管理能力不足的原因挖掘
从现状来看，学前教育阶段幼儿或多或少的表现出自我管理能力不足的问题，个体间能力发展不均衡，五个层面间的能力发展亦不均衡。幼儿自我保护能力普遍表现良好，生活活动自护能力次之，而心理自护能力较差，比如自我服务能力、情绪情感控制能力等普遍较差。结合问题对幼儿园、家庭、社会进行调查，深入挖掘原因如下：
1.家庭教育存在偏差，目前我国适龄幼儿的家庭多为独生子女或“二孩”，家庭教育中父母的精力投入有限，尤其是农村家庭，“隔代教育”现象较为普遍，对孩子存在一定程度的“溺爱”和“期望偏差”，比如过高期望、过多呵护、过分关系、过分保护，甚至过度“包办”等。家长虽然对孩子的照顾与教育高度重视，但由于自身教育素养参差不齐，导致其忽视了幼儿自我管理能力的培养，比如“孩子还小”、“不舍得放手”、“孩子动作慢而包办”、“长大就会了”等观点。
2.幼儿教师教育理念偏差，对幼儿教师的访谈可知，一方面他们认为培养幼儿自我管理能力至关重要，另一方面认为“家长教养方式”、“家长态度”是影响幼儿自我管理能力的重要因素，幼儿教师能够发挥的作用有限，这说明其在该方面还存在理解上的偏差。此外，幼儿教师在提升幼儿自我管理能力的教学策略上也存在单一问题，尤其是农村幼儿园，幼儿教师过于注重幼儿的“学习”，对“保教并重”的理解不够深入，当面对幼儿自我管理问题时所能采取的措施有限。
3.社会等聚落环境的生态性影响，这是影响幼儿自我管理能力培养的又一重要因素。在教育生态学理念下，聚落环境一般包括幼儿成长的家庭环境、社区环境、村落环境以及周围社会环境。聚落环境构建的文化氛围对幼儿自我管理能力的影响巨大，但当前社会等聚落环境中充斥着“重智轻德”的显现，过于重视幼儿智力、知识的培养，比如各种才艺辅导等。这种意识形态的偏差，造成幼儿成长的聚落环境缺乏生态性，自我提升能力与周围环境氛围不和谐、不平衡。
二、基于教育生态学提升幼儿自我管理能力的策略
1.树立教育生态管理观念。
幼儿学前教育是一项系统教育工程，是一个长期、可持续的教育行为系统，这就需要树立科学的教育理念。在教育生态学理念下，从社会到家庭、幼儿园应树立统一的教育生态管理观念。首先转变观念，幼儿教师要对“幼儿自我管理能力”这一概念内涵深入挖掘和分层理解，从教育生态学理论中得到启示，掌握当前社会环境下幼儿提升自我管理能力的有效策略。其次教师应转变角色，扮演幼儿教育活动的支持者、隐形指导者、过程参与者、快色分享者。最后幼儿教师应转变教学方式，从权威文化到对话文化，鼓励幼儿自我体现，通过与幼儿的对话交流营造宽松自由的氛围。通过交流互动分享经验，形成有效的边缘效应，进而推动幼儿自我管理能力提升的发展。
2.建立匹配性社会性游戏区域。
从教育生态学理论视角来看，幼儿成长离不开社会环境，又考虑到幼儿的心智发展规律。可在幼儿学前教育中构建社会游戏氛围，利用幼儿对游戏天生的好感和兴趣，在班级中开展模仿社会的幼儿角色游戏。在建立匹配性社会性游戏区域中，需突出“适宜性”，彰显“时代性”，立足“可操作性”。在幼儿学前教育中，深入挖掘游戏在幼儿自我管理能力培养中的特殊功能，提升幼儿教育的生态性。研究表明，成人语言对幼儿影响巨大，因此在社会性游戏设置时，要注重幼儿教师语言的引导，通过语言示范、提醒、评价来进一步优化和细化幼儿参与的过程。
3.营造适宜幼儿发展的教育生态环境。
国家颁布的《幼儿园指导纲要》指出“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”，因此在幼儿学前教育中，应突出幼儿自我管理能力提升的主体性，建立指导幼儿行为以使其活动顺利进行的常规生态环境。
在幼儿园中要营造习学相融的大环境，让幼儿在“美、趣、安全”的环境中获得主动发展，根據目标在环境中渗入隐形教育内容，让幼儿与环境实现互动。在“生活即教育”理念的推动下，要注重每一日的幼儿园活动，尤其是在幼儿园中的日常生活，要将自我管理在内的内容融进幼儿园生活中。此外还可营造“特别时刻”，即幼儿教师在生态环境中实时穿插一些时段来重点指导幼儿自我管理能力，具体方法比如“教师人格魅力展现”、“重点话题讨论分享”、“幼儿能力展示平台”等。
幼儿学前教育中自我管理能力的培养不仅仅是幼儿园的责任，而应在教育生态学理念下构建“家、园、社会”密切配合的幼儿教育生态环境，因此，我们应让环境成为影响幼儿自我管理能力培养的主要因素，使幼儿的自我管理能力在生态的、交互的积极环境中更好更快地提升。
[参考文献]
[1]潘虹，闫娇.浅谈过渡环节中幼儿自我管理能力的培养[J].动漫界（幼教365），2017（44）.
[2]李翠.浅谈在游戏中幼儿自我管理能力的培养[J].广东科技，2013（18）.
关键词：教育生态学;学前教育;自我管理能力
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-025-1
教育生态学是指从微观和宏观两个侧面，运用生态学方法研究教育与人的发展规律。在教育生态学理论下，幼儿自我管理能力表现在五个层面，即自理能力、自我认知能力、自律能力、协调自我与群体关系的能力、明辨事理结局问题的能力。对幼儿来说，自我管理能力发展受到家庭、幼儿园、社区、直至整个社会大环境的影响，因此，对幼儿自我管理能力培养的研究，也应从这五个层面进行分析。
一、幼儿自我管理能力不足的原因挖掘
从现状来看，学前教育阶段幼儿或多或少的表现出自我管理能力不足的问题，个体间能力发展不均衡，五个层面间的能力发展亦不均衡。幼儿自我保护能力普遍表现良好，生活活动自护能力次之，而心理自护能力较差，比如自我服务能力、情绪情感控制能力等普遍较差。结合问题对幼儿园、家庭、社会进行调查，深入挖掘原因如下：
1.家庭教育存在偏差，目前我国适龄幼儿的家庭多为独生子女或“二孩”，家庭教育中父母的精力投入有限，尤其是农村家庭，“隔代教育”现象较为普遍，对孩子存在一定程度的“溺爱”和“期望偏差”，比如过高期望、过多呵护、过分关系、过分保护，甚至过度“包办”等。家长虽然对孩子的照顾与教育高度重视，但由于自身教育素养参差不齐，导致其忽视了幼儿自我管理能力的培养，比如“孩子还小”、“不舍得放手”、“孩子动作慢而包办”、“长大就会了”等观点。
2.幼儿教师教育理念偏差，对幼儿教师的访谈可知，一方面他们认为培养幼儿自我管理能力至关重要，另一方面认为“家长教养方式”、“家长态度”是影响幼儿自我管理能力的重要因素，幼儿教师能够发挥的作用有限，这说明其在该方面还存在理解上的偏差。此外，幼儿教师在提升幼儿自我管理能力的教学策略上也存在单一问题，尤其是农村幼儿园，幼儿教师过于注重幼儿的“学习”，对“保教并重”的理解不够深入，当面对幼儿自我管理问题时所能采取的措施有限。
3.社会等聚落环境的生态性影响，这是影响幼儿自我管理能力培养的又一重要因素。在教育生态学理念下，聚落环境一般包括幼儿成长的家庭环境、社区环境、村落环境以及周围社会环境。聚落环境构建的文化氛围对幼儿自我管理能力的影响巨大，但当前社会等聚落环境中充斥着“重智轻德”的显现，过于重视幼儿智力、知识的培养，比如各种才艺辅导等。这种意识形态的偏差，造成幼儿成长的聚落环境缺乏生态性，自我提升能力与周围环境氛围不和谐、不平衡。
二、基于教育生态学提升幼儿自我管理能力的策略
1.树立教育生态管理观念。
幼儿学前教育是一项系统教育工程，是一个长期、可持续的教育行为系统，这就需要树立科学的教育理念。在教育生态学理念下，从社会到家庭、幼儿园应树立统一的教育生态管理观念。首先转变观念，幼儿教师要对“幼儿自我管理能力”这一概念内涵深入挖掘和分层理解，从教育生态学理论中得到启示，掌握当前社会环境下幼儿提升自我管理能力的有效策略。其次教师应转变角色，扮演幼儿教育活动的支持者、隐形指导者、过程参与者、快色分享者。最后幼儿教师应转变教学方式，从权威文化到对话文化，鼓励幼儿自我体现，通过与幼儿的对话交流营造宽松自由的氛围。通过交流互动分享经验，形成有效的边缘效应，进而推动幼儿自我管理能力提升的发展。
2.建立匹配性社会性游戏区域。
从教育生态学理论视角来看，幼儿成长离不开社会环境，又考虑到幼儿的心智发展规律。可在幼儿学前教育中构建社会游戏氛围，利用幼儿对游戏天生的好感和兴趣，在班级中开展模仿社会的幼儿角色游戏。在建立匹配性社会性游戏区域中，需突出“适宜性”，彰显“时代性”，立足“可操作性”。在幼儿学前教育中，深入挖掘游戏在幼儿自我管理能力培养中的特殊功能，提升幼儿教育的生态性。研究表明，成人语言对幼儿影响巨大，因此在社会性游戏设置时，要注重幼儿教师语言的引导，通过语言示范、提醒、评价来进一步优化和细化幼儿参与的过程。
3.营造适宜幼儿发展的教育生态环境。
国家颁布的《幼儿园指导纲要》指出“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”，因此在幼儿学前教育中，应突出幼儿自我管理能力提升的主体性，建立指导幼儿行为以使其活动顺利进行的常规生态环境。
在幼儿园中要营造习学相融的大环境，让幼儿在“美、趣、安全”的环境中获得主动发展，根據目标在环境中渗入隐形教育内容，让幼儿与环境实现互动。在“生活即教育”理念的推动下，要注重每一日的幼儿园活动，尤其是在幼儿园中的日常生活，要将自我管理在内的内容融进幼儿园生活中。此外还可营造“特别时刻”，即幼儿教师在生态环境中实时穿插一些时段来重点指导幼儿自我管理能力，具体方法比如“教师人格魅力展现”、“重点话题讨论分享”、“幼儿能力展示平台”等。
幼儿学前教育中自我管理能力的培养不仅仅是幼儿园的责任，而应在教育生态学理念下构建“家、园、社会”密切配合的幼儿教育生态环境，因此，我们应让环境成为影响幼儿自我管理能力培养的主要因素，使幼儿的自我管理能力在生态的、交互的积极环境中更好更快地提升。
[参考文献]
[1]潘虹，闫娇.浅谈过渡环节中幼儿自我管理能力的培养[J].动漫界（幼教365），2017（44）.
[2]李翠.浅谈在游戏中幼儿自我管理能力的培养[J].广东科技，2013（18）.