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摘要：初中历史课程教学将各个阶段的知识全部融合在一起，因而知识性较广。但当前，在初中历史课堂教学中却存在教学低效，教学方式枯燥等问题。本文先简述了历史教学低效的原因，然后提出了针对性的对策，以期解决教学中存有的枯燥问题，提升历史教学效率。
关键词：初中历史；课堂教学；低效分析对策
初中历史课程内容丰富多样，可以将各个时期的相关内容融入其中，并且知识性和趣味性并重。但从当前的状况获悉，初中历史教学的整体的效率偏低，这就客观上影响了历史课程教学状况。
一、分析初中历史课堂教学中的低效现象
第一，初中历史教学习惯运用传统的教学模式进行授课，现阶段，新的课程改革已经开展一段时日，但初中历史课程教学中，教师已经习惯于传统的教学模式，对现代化的教学手段有一定的排斥，继而导致新的教学模式逐步推广。但教师不是很认同，导致新的教学理念只是口号喊得响亮，其实无任何实质性的作用，很多学生将历史课程看成是学习的间歇时间，有的學生甚至在初中历史课堂上睡觉，缓解学习压力。第二，部分教师将初中历史知识灌输给学生的目的是为了考试，所以讲解的知识缺乏趣味性，并从考试的角度设计教学活动，这种机械的灌输方式，不仅让学生被动的接受知识，还会让学生的学习兴趣大大缺失。第三，教学内容只有知识框架，具体的内容不够详实，历史知识的学习是由一个个线索或者清晰的知识点构成的，其中构成的要点是时间的发生原因、背景、时间、经过或者结果等，这种框架模式极为稳定，但是却没有更多的内容填充，因而总体感觉缺失血肉和灵魂。可见，开展新的教学模式，进一步改善初中历史课堂教学就变得刻不容缓。
二、初中历史课堂教学低效化现象改善的有效方法
1、打造人文精神的历史课堂。（1）充实人文教学内容。新的课程发展中，历史教学呈现出多样化变化发展形势，这种形式不但利于学生的全面发展，更是从历史必修课的角度探寻问题。目前由于人文内容不够丰富，不能凸显出历史人物关系。教师面对此状况需要充分的了解历史发展状况，并借用鲜活的例子让学生对品德教育有良好的认知，进而树立学生的世界观与人生观。例如，在学习“列强入侵与中国人民反抗斗争”这课内容时，教材中对反侵略的民族英雄提及的较少，但若想对学生进行爱国主义教育，就要从价值观的角度考虑问题，不涉及历史人物就不太可能。为此，教师在教学中可以补充相关的人物事迹，其中可以给学生涉及的人物是林则徐的虎门销烟，或者与敌人同归于尽的邓世昌，以及誓死抗敌的左宝贵，这些人都具有强烈的民族精神，在抵御外族侵略的过程中，用自己的血肉之躯坚守民族大义，这些人都具有坚韧的品质，可以称之为民族的英雄。在教学中加入这些故事对提升学生人文精神有较大的帮助，并且有助于培养学生的社会责任感。（2）人文教育法。若教学活动开展时，有人文的知识却无人文的方法，历史课堂教学的人文性将变为一句空话。人文教育法主要是将学生看成教学活动的主体，在尊重学生主体的基础上开展相关教育活动。尊重学生教学主体法的方式很多，比如课堂上的辩论、讨论等，若从人文角度考虑问题，小组合作探究方法的效果是最好的。为此，可以将学生分成若干个小组，由于小组内每个组员的水平参差不齐，所以通过小组学习的形式完成学习任务，能让学生学生在讨论中查缺补漏。小组内部的团结协作，让小组成员之间存有竞争和分工，这对培养学生的个性发展有较大益处。比如，教学时让学生分组讨论中国资本主义萌芽发展缓慢的原因，要求每个小组成员罗列出他们的观点和想法，并比较小组中观点罗列数目以及观点的价值。小组成员在竞争意识的推动下，全面的总结教材内容，并查阅资料，通过积极思考，为小组“献言献策”。教师将零散的内容整合在一起，引导学生在归纳中提升自己的各项能力，最后获得思考结果，然后系统深入的研究，带动学生的各项能力发展。
2、激发学生学习兴趣。培养学生历史学习方法。教师为让学生在历史学习中不断的发现、探讨和研究新的学习方法，进而减轻学生学习负担，就应以培养学生学习兴趣为前提，由于兴趣是学生最好老师。例如，在学习人教版《南京大屠杀》这一教学内容时，教师可以提出相关问题，让学生联系当前日本社会环境，探寻日本人对这段历史的态度，并让给学生谈及自己的想法，学生在各抒己见中，有自己良好的认知，并且学生能够说出自己对这段历史的感悟。有的学生说：老师，既然日本与我们国家有着战争的仇恨，但是为什么两国之间还有贸易往来，我们可以不和日本合作，教师此刻要引导学生，历史是过去，我们要牢记过去，展望未来，两国有过战争仇恨不假，但两国的经济贸易发达是推进两国有好的主要方式，不能因为日本曾经侵略过我们，我们就和他们老死不相往来，如果我们在处理国际关系时有这种狭隘的想法，国家就会没落。教师此刻可以继续提问中日关系问题，以期引出现实内容，如果让学生理解当前的国际形势。开展此类教学方式不仅不会增加学生的学习负担，也能让学生在讨论和思考分析历史问题的同时，对历史学习兴趣大增，学生有了学习历史的兴趣那么学生会主动学习，故此，历史学习效率自然而然的增大。
3、学生自主合作和交流。在明确学习目标之前，教师可以让学生先尝试自主学习，即让学生在学过程中找到简单的问题，然后让学生独立解决这些简单问题，这不仅能调动学生的学习积极性，也更能提升学生的主动性，为学生独立学习提供更好的学习机会。学生解决相关问题后，教师给学生出示本课的重点和难点问题，试图引导学生解决问题。可以运用小组讨论的方式让学生解决问题，由于小组讨论的方式一方面能够锻炼学生的合作探究意识，另外一方面能够在小组讨论中让学生运用简练的语言讨论历史问题，比如很多历史敏感问题“蒋介石为什么要阴谋发动内战”或“蒋介石邀请毛泽东参与重庆谈判的真正意图”，通过串联这些知识点，让各个问题都串联成一条线，引导学生在关键问题上说出见解，特别是对于小组中问题不完善的部分，大家在讨论中能将各个知识点全面串联在一起，且引导各个小组在关键问题上进行答案展示，对于问题回答不完善的小组，可以让小组全部参与到讨论中，然后在通过总结提升小组讨论的高效性。
三、结语
教师为改善目前历史教学低效性问题，就应从改进教学方法的角度出发，重视学生的能力提升，从而让学生喜爱历史课程学习，并通过分析了解到历史知识教学中要求教师的教学与学生的学习方法相一致，进而实现教学与实践相统一，以期让学生成为历史课堂的真正主人。
参考文献
[1] 陈增学.浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性[J].学周刊.2012（23）：14-15.
[2] 周昆.论初中历史学科的故事化教学[J].中学课程辅导（教师通讯）.2014（11）：12-13.
关键词：初中历史；课堂教学；低效分析对策
初中历史课程内容丰富多样，可以将各个时期的相关内容融入其中，并且知识性和趣味性并重。但从当前的状况获悉，初中历史教学的整体的效率偏低，这就客观上影响了历史课程教学状况。
一、分析初中历史课堂教学中的低效现象
第一，初中历史教学习惯运用传统的教学模式进行授课，现阶段，新的课程改革已经开展一段时日，但初中历史课程教学中，教师已经习惯于传统的教学模式，对现代化的教学手段有一定的排斥，继而导致新的教学模式逐步推广。但教师不是很认同，导致新的教学理念只是口号喊得响亮，其实无任何实质性的作用，很多学生将历史课程看成是学习的间歇时间，有的學生甚至在初中历史课堂上睡觉，缓解学习压力。第二，部分教师将初中历史知识灌输给学生的目的是为了考试，所以讲解的知识缺乏趣味性，并从考试的角度设计教学活动，这种机械的灌输方式，不仅让学生被动的接受知识，还会让学生的学习兴趣大大缺失。第三，教学内容只有知识框架，具体的内容不够详实，历史知识的学习是由一个个线索或者清晰的知识点构成的，其中构成的要点是时间的发生原因、背景、时间、经过或者结果等，这种框架模式极为稳定，但是却没有更多的内容填充，因而总体感觉缺失血肉和灵魂。可见，开展新的教学模式，进一步改善初中历史课堂教学就变得刻不容缓。
二、初中历史课堂教学低效化现象改善的有效方法
1、打造人文精神的历史课堂。（1）充实人文教学内容。新的课程发展中，历史教学呈现出多样化变化发展形势，这种形式不但利于学生的全面发展，更是从历史必修课的角度探寻问题。目前由于人文内容不够丰富，不能凸显出历史人物关系。教师面对此状况需要充分的了解历史发展状况，并借用鲜活的例子让学生对品德教育有良好的认知，进而树立学生的世界观与人生观。例如，在学习“列强入侵与中国人民反抗斗争”这课内容时，教材中对反侵略的民族英雄提及的较少，但若想对学生进行爱国主义教育，就要从价值观的角度考虑问题，不涉及历史人物就不太可能。为此，教师在教学中可以补充相关的人物事迹，其中可以给学生涉及的人物是林则徐的虎门销烟，或者与敌人同归于尽的邓世昌，以及誓死抗敌的左宝贵，这些人都具有强烈的民族精神，在抵御外族侵略的过程中，用自己的血肉之躯坚守民族大义，这些人都具有坚韧的品质，可以称之为民族的英雄。在教学中加入这些故事对提升学生人文精神有较大的帮助，并且有助于培养学生的社会责任感。（2）人文教育法。若教学活动开展时，有人文的知识却无人文的方法，历史课堂教学的人文性将变为一句空话。人文教育法主要是将学生看成教学活动的主体，在尊重学生主体的基础上开展相关教育活动。尊重学生教学主体法的方式很多，比如课堂上的辩论、讨论等，若从人文角度考虑问题，小组合作探究方法的效果是最好的。为此，可以将学生分成若干个小组，由于小组内每个组员的水平参差不齐，所以通过小组学习的形式完成学习任务，能让学生学生在讨论中查缺补漏。小组内部的团结协作，让小组成员之间存有竞争和分工，这对培养学生的个性发展有较大益处。比如，教学时让学生分组讨论中国资本主义萌芽发展缓慢的原因，要求每个小组成员罗列出他们的观点和想法，并比较小组中观点罗列数目以及观点的价值。小组成员在竞争意识的推动下，全面的总结教材内容，并查阅资料，通过积极思考，为小组“献言献策”。教师将零散的内容整合在一起，引导学生在归纳中提升自己的各项能力，最后获得思考结果，然后系统深入的研究，带动学生的各项能力发展。
2、激发学生学习兴趣。培养学生历史学习方法。教师为让学生在历史学习中不断的发现、探讨和研究新的学习方法，进而减轻学生学习负担，就应以培养学生学习兴趣为前提，由于兴趣是学生最好老师。例如，在学习人教版《南京大屠杀》这一教学内容时，教师可以提出相关问题，让学生联系当前日本社会环境，探寻日本人对这段历史的态度，并让给学生谈及自己的想法，学生在各抒己见中，有自己良好的认知，并且学生能够说出自己对这段历史的感悟。有的学生说：老师，既然日本与我们国家有着战争的仇恨，但是为什么两国之间还有贸易往来，我们可以不和日本合作，教师此刻要引导学生，历史是过去，我们要牢记过去，展望未来，两国有过战争仇恨不假，但两国的经济贸易发达是推进两国有好的主要方式，不能因为日本曾经侵略过我们，我们就和他们老死不相往来，如果我们在处理国际关系时有这种狭隘的想法，国家就会没落。教师此刻可以继续提问中日关系问题，以期引出现实内容，如果让学生理解当前的国际形势。开展此类教学方式不仅不会增加学生的学习负担，也能让学生在讨论和思考分析历史问题的同时，对历史学习兴趣大增，学生有了学习历史的兴趣那么学生会主动学习，故此，历史学习效率自然而然的增大。
3、学生自主合作和交流。在明确学习目标之前，教师可以让学生先尝试自主学习，即让学生在学过程中找到简单的问题，然后让学生独立解决这些简单问题，这不仅能调动学生的学习积极性，也更能提升学生的主动性，为学生独立学习提供更好的学习机会。学生解决相关问题后，教师给学生出示本课的重点和难点问题，试图引导学生解决问题。可以运用小组讨论的方式让学生解决问题，由于小组讨论的方式一方面能够锻炼学生的合作探究意识，另外一方面能够在小组讨论中让学生运用简练的语言讨论历史问题，比如很多历史敏感问题“蒋介石为什么要阴谋发动内战”或“蒋介石邀请毛泽东参与重庆谈判的真正意图”，通过串联这些知识点，让各个问题都串联成一条线，引导学生在关键问题上说出见解，特别是对于小组中问题不完善的部分，大家在讨论中能将各个知识点全面串联在一起，且引导各个小组在关键问题上进行答案展示，对于问题回答不完善的小组，可以让小组全部参与到讨论中，然后在通过总结提升小组讨论的高效性。
三、结语
教师为改善目前历史教学低效性问题，就应从改进教学方法的角度出发，重视学生的能力提升，从而让学生喜爱历史课程学习，并通过分析了解到历史知识教学中要求教师的教学与学生的学习方法相一致，进而实现教学与实践相统一，以期让学生成为历史课堂的真正主人。
参考文献
[1] 陈增学.浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性[J].学周刊.2012（23）：14-15.
[2] 周昆.论初中历史学科的故事化教学[J].中学课程辅导（教师通讯）.2014（11）：12-13.