论文部分内容阅读
【摘 要】随着信息技术及信息交流获取技术的快速发展，开放获取资源越来越丰富，服务对象也越来越广泛，且开放获取已不仅仅限于科技信息及为科研人员服务。本文主要针对大学生利用开放获取资源的情况进行调查与分析，分别从大学生开放获取资源的认知度、获取途径、获取资源的偏好以及利用情况等进行了调查与分析，提出了大学生利用开放获取资源存在的问题，给出了相应的对策与建议。
【关键词】大学生；开放获取；问卷调查；实证研究
开放获取（Open Access，简称OA）作为一种高效率的、公平公开的科学学术信息交流机制，兴起于20世纪90年代，随着布达佩斯开放获取运动的开展，开放获取搜索引擎平台及开放获取的出版机构越来愈多，开放获取资源的数量也日益增多。与之对应的，对开放获取进行深入学习研究的学者也越来越多，例如：张立新（2011）在《开放获取资源的知识整合研究》中指出了当前大学生图书馆建设面临的困境及开放获取对图书馆建设的影响；张立刚（2012）认为我国科研人员对国外开放获取资源的评价要好于对国内开放获取资源的评价，但在利用方面却偏向于使用国内开放获取资源等。总的来看，目前国内针对具体的用户类型使用开放获取资源的情况研究的较少，故而本文针对大學生群体利用开放获取资源的情况进行了详细的调查与分析，以发现大学生用户这一重要的开放获取资源利用群体的利用状况及存在的问题，并提出一些解决问题的意见。
1.调查问卷的说明
1.1样本的选择
此次调查问卷样本的选择，采用随机抽样的调查方法。主要选取四川的各个大学的本科生，及少数川外大学的本科生。包括：绵阳师范学院、电子科技大学、四川农业大学、四川大学等。主要以电子邮件方式发放调查问卷。
1.2调查问卷的设计
在调查问卷的内容上，此次问卷主要从四个方面设计了15个问题：第一，对开放获取的认知和接受度的调查：了解被调查对象开放获取的认识和了解程度；第二，对大学开放获取资源服务系统的了解及使用情况的调查，了解大学生是否对大学里开放获取资源服务系统熟悉；第三，对大学生开放获取能力的调查，了解大学生在开放获取方面的能力；第四，对大学生开放获取满意度的调查，通过对数据的分析，并提出针对性的建议，特别是获取途径及获取能力方面提出建议，提供更好的开放获取的服务，使得大学生能够更好的成长与发展。
在形式上，此次调查问卷共设计了15个封闭式的问题，同时使用了单项选择和多项选择两种方式。
1.3调查问卷的发放与回收
在问卷确定之后，便开始向选定的被调查对象发放电子邮件。问卷从发放到回收过程，历时2个月。共发放100份，收回81份，2份无效，回收率81%，有效问卷率为79%。
2.调查问卷的数据分析
2.1大学生对开放获取的认知度
对于大学生对开放获取的认知度的调查，问卷主要考查了大学生是否通过Internet免费获取过资源情况以及是否知道开放获取资源的情况。统计大学生通过Internet免费获取资源的问卷结果发现，经常使用占53.66%，偶尔使用占41.46%，没用过的占4.88%；而知道什么是“开放获取”的大学生占36.59%，不知道的占到63.41%。从调查结果可以知道，虽然大多数的大学生使用过免费获取资源，但是多数大学生对“开放获取”这一名词背景并不了解，甚至不知道。所以大学里应该加大对开放获取的相关知识的宣传与教育。
2.2大学生对获取资源的偏好
问卷主要从大学生取得开放获取资源的类型、期望获取的类型、对获取资源的满意度三个方面对大学生获取资源的偏好进行调查。统计问卷数据发现，大学生取得开放获取资源的类型占比依次是学习资料、专业知识、期刊论文、其他，分别占比80.49%、53.66%、43.9%、36.59%；大学生希望取得的开放获取资源的类型按占比由高到底依次是：开阔视野的资源与专业相关的资源、毕业论文相关的资源、其他，占比分别为58.54%、26.83%、7.32%、7.32%；而大学生取得的开放获取资源的满意度在50%以上的仅有36.59%，绝大多数学生对取得的资源的满意度不高。
2.3大学生利用开放获取资源的途径
统计问卷的结果发现，大学生利用开放获取资源的途径除“其他”选项外，按照占比依次为是搜索引擎；学校的网络数据库；期刊；个人网站、博客和机构网站；开放获取仓储，占比分别为75.61%；68.29%；39.02%；36.59%；9.67%。而从大学生接受开放获取指导的情况来看，没有接受过任何指导占34.15%，老师提过的占34.15%，接受过一般培训或指导占24.39%，接受过系统的指导只占7.32%。从调查结果可知，大学生开放获取资源的途径主要通过搜索引擎及学校的网络数据库，但是学校对学生的开放获取能力培养和指导有限。
2.4大学生对检索到的开放获取资源的利用状况
统计大学生具体使用检索到资源的情况可以发现，大部分大学生将检索到的资料在原文上按用途修改（占41.46%），但是也有相当一部分大学生直接复制粘贴（占17.07%），选择学习并积累的学生比例很小（占9.76%），这说明使得现在的大学生一定程度依赖他人的成果，独立思考的能力降低了，而且还存在一定程度的大学生学术诚信问题，对检索到的资源并没有很好的利用。
3.基于大学生利用开放获取资源调查的建议
通过大学生利用开放获取资源的调查与分析，我们可以发现，大学生在利用开放获取资源的过程中还存在很多问题。根据调查结果所反映的问题，提出以下几条建议。
3.1加强开放获取本身的定义及背景知识的教育
由调查结果可知，有63.41%的大学生不知道“开放获取”的定义及意义，因而有必要加强大学生对“开放获取”本身的定义即产生背景的知识的普及，让更多的大学生了解到开放获取到底是什么，有什么用，怎样用，从而提升自己的能力，开阔自己的视野。但是，只是单方面的要求大学生自己重视利用开放获取资源，可能达不到预计的效果的，所以可以在学校开设相关的学术讲座，要求学生参加、融入到这样的学习的氛围当中，或者直接开设有关开放获取的课程，对学生进行系统科学的培训，以不仅了解开放获取的相关知识，而且提升其获取知识的能力。 3.2提高大学生开放获取资源的能力
在被调查的大学生当中，学校老师指导过或者培训过，大学生利用开放获取资源的占24.39%，没有指导过的占34.15%，提到过的占34.15%，系统而科学的指导过的，最少只有7.32%，因而有必要通过各种途径提升大学生取得开放获取资源的能力。包括对大学生进行有关开放获取途径的指导或者培训；加大学校的开放获取资源及服务系统的建设；培养学校合理合法有效利用开放获取资源等。
3.3建设完善的开放获取服务系统，提升大学生开放获取资源的满意度
在调查结果中，仅有36.59%的大学生能够获取50%以上的满意度，而剩余的63.41%的大学生获得开放资源的满意度在50%以下。因而必要提升大学生开放获取资源的满意度。
在被调查大学生对获取资源的偏好可以发现，要提升大学生开放获取资源的满意度，学校可以针对大学生获取资源的偏好进行开放资源建设及培训引导，主要包括 “学习资料”（占比达80.49%）、“专业知识”（占比达53.66%）、“期刊论文”（占比达43.9%）、“开阔大学生视野的资源”（占比58.54%）的大学生想获取”，26.83%的大学生更愿意获得“与专业相关的资源”等。
要提升大学生开放获取的满意度就必须提升学校的开放获取服务系统的质量，丰富学校免费获取资源的途径的数量和开放获取资源的数量，并且要及时的向学生宣传学校新增加的获取途径及相关的方法。不仅如此，学校网络设施的完善程度直接制约着大学生获取知识的过程，间接的影响了大学生获取资源的满意度，因此提升大学生开放获取资源的满意度，需要建设各方面都较为完善的开放获取服务系统。
4.结论
大学生获取学术信息角度来说，利用开放获取资源可以加快信息获取的速度，简化信息获取的过程，提高了学术信息利用率。但是从本文的实证研究中，可以看出大学生利用开放获取资源主要存在的问题是：大学生对开放获取本身的定义及背景不了解；获取资源的途径较为单一；获取资源的满意度不高；对检索到的资源利用不充分。因此要从根本上提升大学生的开放获取能力，还需要大学生本身、学校及政府机构的共同努力。政府加大投入，让学校有更好的开放获取资源的服务系统，提升学校的开放获取资源服务系统的质量和数量，这样才能让大学生对开放获取资源产生重视，从而更好地利用开放获取资源。
参考文献：
[1]翟秀凤.Web2.0环境下图书馆知识共享模式与策略研究[D].东北师范大学.2010：18-19.
[2]蒋静.我国科技期刊开放存取现状调查[J].中国科技期刊研究. 2011（03）：77-80.
[3]王洪娟.“开放获取”资源的可用性研究[J].兰台世界. 2011（08）：56-59.
[4]张立新.开放获取资源的知识整合研究[D].东北师范大学.2010：98-101.
[5]陳立刚.了解读者需求优化读者服务——东莞理工学院图书馆读者问卷调查分析[J]. 科技情报开发与经济.2011（16）：25-27.
[6]张晓艳，高苏锋.图书馆期刊资源利用及读者服务问卷调查与分析[J].科技情报开发与经济.2010（20）：46-50.
作者简介：
李玲鞠：（1982.7—）女，硕士，绵阳师范学院商学院讲师，研究方向：知识管理、信息获取、管理信息系统。
【关键词】大学生；开放获取；问卷调查；实证研究
开放获取（Open Access，简称OA）作为一种高效率的、公平公开的科学学术信息交流机制，兴起于20世纪90年代，随着布达佩斯开放获取运动的开展，开放获取搜索引擎平台及开放获取的出版机构越来愈多，开放获取资源的数量也日益增多。与之对应的，对开放获取进行深入学习研究的学者也越来越多，例如：张立新（2011）在《开放获取资源的知识整合研究》中指出了当前大学生图书馆建设面临的困境及开放获取对图书馆建设的影响；张立刚（2012）认为我国科研人员对国外开放获取资源的评价要好于对国内开放获取资源的评价，但在利用方面却偏向于使用国内开放获取资源等。总的来看，目前国内针对具体的用户类型使用开放获取资源的情况研究的较少，故而本文针对大學生群体利用开放获取资源的情况进行了详细的调查与分析，以发现大学生用户这一重要的开放获取资源利用群体的利用状况及存在的问题，并提出一些解决问题的意见。
1.调查问卷的说明
1.1样本的选择
此次调查问卷样本的选择，采用随机抽样的调查方法。主要选取四川的各个大学的本科生，及少数川外大学的本科生。包括：绵阳师范学院、电子科技大学、四川农业大学、四川大学等。主要以电子邮件方式发放调查问卷。
1.2调查问卷的设计
在调查问卷的内容上，此次问卷主要从四个方面设计了15个问题：第一，对开放获取的认知和接受度的调查：了解被调查对象开放获取的认识和了解程度；第二，对大学开放获取资源服务系统的了解及使用情况的调查，了解大学生是否对大学里开放获取资源服务系统熟悉；第三，对大学生开放获取能力的调查，了解大学生在开放获取方面的能力；第四，对大学生开放获取满意度的调查，通过对数据的分析，并提出针对性的建议，特别是获取途径及获取能力方面提出建议，提供更好的开放获取的服务，使得大学生能够更好的成长与发展。
在形式上，此次调查问卷共设计了15个封闭式的问题，同时使用了单项选择和多项选择两种方式。
1.3调查问卷的发放与回收
在问卷确定之后，便开始向选定的被调查对象发放电子邮件。问卷从发放到回收过程，历时2个月。共发放100份，收回81份，2份无效，回收率81%，有效问卷率为79%。
2.调查问卷的数据分析
2.1大学生对开放获取的认知度
对于大学生对开放获取的认知度的调查，问卷主要考查了大学生是否通过Internet免费获取过资源情况以及是否知道开放获取资源的情况。统计大学生通过Internet免费获取资源的问卷结果发现，经常使用占53.66%，偶尔使用占41.46%，没用过的占4.88%；而知道什么是“开放获取”的大学生占36.59%，不知道的占到63.41%。从调查结果可以知道，虽然大多数的大学生使用过免费获取资源，但是多数大学生对“开放获取”这一名词背景并不了解，甚至不知道。所以大学里应该加大对开放获取的相关知识的宣传与教育。
2.2大学生对获取资源的偏好
问卷主要从大学生取得开放获取资源的类型、期望获取的类型、对获取资源的满意度三个方面对大学生获取资源的偏好进行调查。统计问卷数据发现，大学生取得开放获取资源的类型占比依次是学习资料、专业知识、期刊论文、其他，分别占比80.49%、53.66%、43.9%、36.59%；大学生希望取得的开放获取资源的类型按占比由高到底依次是：开阔视野的资源与专业相关的资源、毕业论文相关的资源、其他，占比分别为58.54%、26.83%、7.32%、7.32%；而大学生取得的开放获取资源的满意度在50%以上的仅有36.59%，绝大多数学生对取得的资源的满意度不高。
2.3大学生利用开放获取资源的途径
统计问卷的结果发现，大学生利用开放获取资源的途径除“其他”选项外，按照占比依次为是搜索引擎；学校的网络数据库；期刊；个人网站、博客和机构网站；开放获取仓储，占比分别为75.61%；68.29%；39.02%；36.59%；9.67%。而从大学生接受开放获取指导的情况来看，没有接受过任何指导占34.15%，老师提过的占34.15%，接受过一般培训或指导占24.39%，接受过系统的指导只占7.32%。从调查结果可知，大学生开放获取资源的途径主要通过搜索引擎及学校的网络数据库，但是学校对学生的开放获取能力培养和指导有限。
2.4大学生对检索到的开放获取资源的利用状况
统计大学生具体使用检索到资源的情况可以发现，大部分大学生将检索到的资料在原文上按用途修改（占41.46%），但是也有相当一部分大学生直接复制粘贴（占17.07%），选择学习并积累的学生比例很小（占9.76%），这说明使得现在的大学生一定程度依赖他人的成果，独立思考的能力降低了，而且还存在一定程度的大学生学术诚信问题，对检索到的资源并没有很好的利用。
3.基于大学生利用开放获取资源调查的建议
通过大学生利用开放获取资源的调查与分析，我们可以发现，大学生在利用开放获取资源的过程中还存在很多问题。根据调查结果所反映的问题，提出以下几条建议。
3.1加强开放获取本身的定义及背景知识的教育
由调查结果可知，有63.41%的大学生不知道“开放获取”的定义及意义，因而有必要加强大学生对“开放获取”本身的定义即产生背景的知识的普及，让更多的大学生了解到开放获取到底是什么，有什么用，怎样用，从而提升自己的能力，开阔自己的视野。但是，只是单方面的要求大学生自己重视利用开放获取资源，可能达不到预计的效果的，所以可以在学校开设相关的学术讲座，要求学生参加、融入到这样的学习的氛围当中，或者直接开设有关开放获取的课程，对学生进行系统科学的培训，以不仅了解开放获取的相关知识，而且提升其获取知识的能力。 3.2提高大学生开放获取资源的能力
在被调查的大学生当中，学校老师指导过或者培训过，大学生利用开放获取资源的占24.39%，没有指导过的占34.15%，提到过的占34.15%，系统而科学的指导过的，最少只有7.32%，因而有必要通过各种途径提升大学生取得开放获取资源的能力。包括对大学生进行有关开放获取途径的指导或者培训；加大学校的开放获取资源及服务系统的建设；培养学校合理合法有效利用开放获取资源等。
3.3建设完善的开放获取服务系统，提升大学生开放获取资源的满意度
在调查结果中，仅有36.59%的大学生能够获取50%以上的满意度，而剩余的63.41%的大学生获得开放资源的满意度在50%以下。因而必要提升大学生开放获取资源的满意度。
在被调查大学生对获取资源的偏好可以发现，要提升大学生开放获取资源的满意度，学校可以针对大学生获取资源的偏好进行开放资源建设及培训引导，主要包括 “学习资料”（占比达80.49%）、“专业知识”（占比达53.66%）、“期刊论文”（占比达43.9%）、“开阔大学生视野的资源”（占比58.54%）的大学生想获取”，26.83%的大学生更愿意获得“与专业相关的资源”等。
要提升大学生开放获取的满意度就必须提升学校的开放获取服务系统的质量，丰富学校免费获取资源的途径的数量和开放获取资源的数量，并且要及时的向学生宣传学校新增加的获取途径及相关的方法。不仅如此，学校网络设施的完善程度直接制约着大学生获取知识的过程，间接的影响了大学生获取资源的满意度，因此提升大学生开放获取资源的满意度，需要建设各方面都较为完善的开放获取服务系统。
4.结论
大学生获取学术信息角度来说，利用开放获取资源可以加快信息获取的速度，简化信息获取的过程，提高了学术信息利用率。但是从本文的实证研究中，可以看出大学生利用开放获取资源主要存在的问题是：大学生对开放获取本身的定义及背景不了解；获取资源的途径较为单一；获取资源的满意度不高；对检索到的资源利用不充分。因此要从根本上提升大学生的开放获取能力，还需要大学生本身、学校及政府机构的共同努力。政府加大投入，让学校有更好的开放获取资源的服务系统，提升学校的开放获取资源服务系统的质量和数量，这样才能让大学生对开放获取资源产生重视，从而更好地利用开放获取资源。
参考文献：
[1]翟秀凤.Web2.0环境下图书馆知识共享模式与策略研究[D].东北师范大学.2010：18-19.
[2]蒋静.我国科技期刊开放存取现状调查[J].中国科技期刊研究. 2011（03）：77-80.
[3]王洪娟.“开放获取”资源的可用性研究[J].兰台世界. 2011（08）：56-59.
[4]张立新.开放获取资源的知识整合研究[D].东北师范大学.2010：98-101.
[5]陳立刚.了解读者需求优化读者服务——东莞理工学院图书馆读者问卷调查分析[J]. 科技情报开发与经济.2011（16）：25-27.
[6]张晓艳，高苏锋.图书馆期刊资源利用及读者服务问卷调查与分析[J].科技情报开发与经济.2010（20）：46-50.
作者简介：
李玲鞠：（1982.7—）女，硕士，绵阳师范学院商学院讲师，研究方向：知识管理、信息获取、管理信息系统。