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〔关键词〕 人格教育；理实一体化；观
念；目标
〔中图分类号〕 G710
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
06—0016—02
经过多年的探索和努力，校企合作的人才培养模式和工学结合、理实一体化的教学模式在高职高专教育教学中得到了普遍的推广和应用，各行业学校结合行业实际、专业特点也有不同程度的创新。
目前，这种教育教学模式的改革进入了深水区：一方面要不断拓展校企合作的领域、方式；另一方面要分专业深入开展专业教学资源库的建设，其目的就是从根本上转变传统的教学理念，把传统的知识教育、技能教育提升为对人的整体的改变，充分体现素质教育、育人为本的教育理念，把提高学生的社会责任感、创新能力、实践能力作为培养的重点目标，把德育为先、能力为重、全面发展的育人理念落实在教学的各个环节之中。
一、人格教育的内涵
教育的本质是培养健康的人格。从狭义的角度讲，人格主要指人的认知、情感和意志等心理过程；从广义的角度讲，还包括人的能力、性格、气质等心理特征和需要、动机、兴趣、信念、价值观等人格倾向性。人格标志是人的整个精神面貌，用中国人通常理解的人格内涵，如人格魅力、人格高尚，都不能完整地表达人格的本意，反而不利于人格理论在中国教育实际中的应用和推广。大体上，人格可从三个维度去理解，即独立的智能维度，健全的性格维度和高尚的价值维度。一个人不断走向幸福、负责、有为，成就事业的过程就是人格得到健康发展，不断提升的过程。因此，一个人从小到大，从被动成长到主动成长，从家庭环境到学校、社会环境，每一个环节都在有意无意地影响、培养着自己人格的某些方面。
二、以人格教育为核心的人才培养目标
成功的高职高专教育，第一个标志是：毕业生首次选择就业时是自己决定的，不是盲从、被动的，是高就业率、稳定的。这就可以证明，学校的教育是过硬的，“产品”是合格的。只要在教学过程中紧紧围绕人格培养这一关键，实施理实一体化教学，毕业生就具有自己做出决定的独立人格，就具有自己做决定的勇气等健全人格，就具有为了一种事业而努力奋斗的高尚人格。第二个标志是：毕业后，能克服各种困难，面对各种挫折，坚持在实践中学习提高，不断调整适应，成为相应行业基层技术管理岗位上的骨干，这里面包括人格中的学习能力、适应能力、毅力、奉献精神、思维能力等要素。第三个标志是：有一部分毕业生成为创业成功者、企业技术革新的能手和中高层管理人员，这里面包含着人格中崇高的价值追求，较高水平的思维判断、决断能力和创新能力，较好的情商、胆量等非智力性格素质等。
大学教育的主体环节是教学体系，但这还不够，要真正实现为立而教，还必须重视另一个体系，就是人文活动与社会实践体系，其主要包括：较好的人文教育活动，良好的读书习惯养成，社团、志愿者与社会实践活动锻炼等，从中体验并更好地理解人生、人性等重大的人生课题，并在这些活动中健全、提升人格。
三、人格教育与理实一体化教学的融合
理实一体化的课程教学模式，学习的内容是“工作过程中的技能”，通过工作实现学习。而教学过程不仅是传播科学，更是要将科学世界回归到工作世界；教学结果不是给学生添加不知道的和不会做的，而是在做“工作”的过程中学会不知道的和不会做的，更是培养了性格、价值、独立思考、科学判断、确立目标、协调解决问题的能力等人格要素水平和专业发展要求的人格张力特点。由于在人的许多重要的工作生活中，人格要素不是显性的，而是隐性的，完全意义的教学内容及方法与人格要素“一对一”的教育是没有的，唯一有效的方法是在工作生活过程中的体验、锻炼和提升。虽然可以简单地说，理实一体化模式能更有效地解决由知识、技能学习向综合职业能力培养转变的问题，其中的综合职业能力主要包括：专业能力、方法能力和社会能力等；但要使理实一体化教学模式落地生根、开花结果，就必须在教师育人理念与教学方法、教学资源库开发、实训条件与环境、考评体系等方面按教育规律和人才成长规律做大量深入有效的研究和探索，形成丰富的内涵和正确的导向，促使教学的各个环节始终围绕人和人格的全面发展。
1.教师理念与方法的改变是前提。第一个观念是：学知识不等于长才干。学知识与长才干必须是同步的，长才干的知识是围绕问题的，是兴趣和价值推动的，是在实践中不断应用的。不是有知识了以后就会有才干，长才干的知识不是结论性的知识，而要通过正确的教学方法使学生既学到知识，又提升能力。第二个观念是：必须打破传统的教育定式，使学生做到尊师与独立思考的统一，在尊重、对话、交流、求异、探索中学习。只有改变这些观念，才能使学生既有知识和技能，又有健全、独立、高尚的人格。
2.教学资源库的建设是基础。教学资源库的建设包括学习领域课程的合理设置，各种学习材料的精心准备，学习情境及过程的合理设计等，都要紧紧围绕学生综合职业能力的培养。在教学资源库各个环节建设和实施中，要充分体现发现、提出、分析、解决问题能力的提高，思维、判断、决策能力的提高，团队协作、组织管理、处理人际关系等素质的内化，能体验成就感和从挫折中汲取教训，培养兴趣和价值追求，培养负责精神、规矩意识和创新意识等，每一个环节都要有利于学生健全、独立、高尚人格的培养。当然，教学环节更应以独立思维能力的培养为中心，推动人格全面发展为目标。
四、在理实一体化教学中实施人格教育的探索
1.转变观念，落实人格教育理念。笔者所在学校在职业教育的实践与探索中，提出“人格教育”理念，通过会议、讲座等形式使这一育人理念逐渐深入师生之心，并在“教书、管理、服务”育人的过程中不断践行，取得了很好的效果。在一年级学生中成立了人格培养与创业教育实验班，进一步探索人格教育的模式和方法。对新进教师，进行校内和校外培训相结合的方式，使其知校情、识学情，明确高职教育人才培养规格，尽快转换角色、转变观念，把教学和育人很好地结合起来，培养具有很强的可塑性和发展潜力的高端人才。
2.积极开展思政教育，加强人格教育。不断坚持以人格教育为本，以服务学生的全面发展为目标，根据高等职业院校培养社会需要的高端技能型人才的目标，以学生人格培养为出发点，重视学生养成教育，将在校大学生思想政治教育纳入到正常的教学活动和考核中。积极开展丰富多彩的文化活动，正确引导、指导和鼓励学生发展校园社团组织。
3.创新模式，锤炼人格。在坚持传统的毕业实习、就业一体化的校企合作、工学结合模式的基础上，对传统农业种植类专业，结合生产季节，本着提早与生产实际相结合的原则，实施在二年级进行校企合作、工学结合顶岗实习实训，三年级返校进一步提高理论学习的早体验模式。对牧医类专业针对其各关键技术和常见养殖种类的实习、实训，实行分阶段进行理论、实践多次交替学习的办法。对财经类专业实行实习和就业为一体的有效对接。通过校企合作的深入，形成了各具专业特点，行之有效的“一体化、早体验、交替式”三种工学结合的教学模式，在学习、生活、工作实践中固化学生人格素养，增强了培养学生的针对性和有效性。
4.构建“三大体系”，实现全面发展。围绕农业特色示范校建设，学院在专业、专业群建设的基础上，整合思政与人文活动的特色，结合服务“三农”的经验，逐渐形成了具有学院特色的“专业、思政与人文、服务‘三农’”三大体系，并制定了具体的建设项目和目标，使工学结合的课程与专业建设、实训基地建设、考评体系完善方面更有利于学生的综合职业能力的提高，促使学生在专业技能、人文素质、人格素养、就业取向等方面得到全面提高和发展。
因此，理实一体化教学要结合我国传统文化、思想观念、国情及教育现状，准确把握人才成长规律和教育规律，从健康人格教育入手，使人在成长过程中不断认识自我、塑造自我、超越自我，具备适应社会和岗位需求的综合职业能力，具有高尚的人生价值取向和忠诚的信仰及坚定的信念，这样的人才具有可持续发展的潜力，才能在幸福和谐中创造性地做好工作。
编辑：蔡扬宗
念；目标
〔中图分类号〕 G710
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
06—0016—02
经过多年的探索和努力，校企合作的人才培养模式和工学结合、理实一体化的教学模式在高职高专教育教学中得到了普遍的推广和应用，各行业学校结合行业实际、专业特点也有不同程度的创新。
目前，这种教育教学模式的改革进入了深水区：一方面要不断拓展校企合作的领域、方式；另一方面要分专业深入开展专业教学资源库的建设，其目的就是从根本上转变传统的教学理念，把传统的知识教育、技能教育提升为对人的整体的改变，充分体现素质教育、育人为本的教育理念，把提高学生的社会责任感、创新能力、实践能力作为培养的重点目标，把德育为先、能力为重、全面发展的育人理念落实在教学的各个环节之中。
一、人格教育的内涵
教育的本质是培养健康的人格。从狭义的角度讲，人格主要指人的认知、情感和意志等心理过程；从广义的角度讲，还包括人的能力、性格、气质等心理特征和需要、动机、兴趣、信念、价值观等人格倾向性。人格标志是人的整个精神面貌，用中国人通常理解的人格内涵，如人格魅力、人格高尚，都不能完整地表达人格的本意，反而不利于人格理论在中国教育实际中的应用和推广。大体上，人格可从三个维度去理解，即独立的智能维度，健全的性格维度和高尚的价值维度。一个人不断走向幸福、负责、有为，成就事业的过程就是人格得到健康发展，不断提升的过程。因此，一个人从小到大，从被动成长到主动成长，从家庭环境到学校、社会环境，每一个环节都在有意无意地影响、培养着自己人格的某些方面。
二、以人格教育为核心的人才培养目标
成功的高职高专教育，第一个标志是：毕业生首次选择就业时是自己决定的，不是盲从、被动的，是高就业率、稳定的。这就可以证明，学校的教育是过硬的，“产品”是合格的。只要在教学过程中紧紧围绕人格培养这一关键，实施理实一体化教学，毕业生就具有自己做出决定的独立人格，就具有自己做决定的勇气等健全人格，就具有为了一种事业而努力奋斗的高尚人格。第二个标志是：毕业后，能克服各种困难，面对各种挫折，坚持在实践中学习提高，不断调整适应，成为相应行业基层技术管理岗位上的骨干，这里面包括人格中的学习能力、适应能力、毅力、奉献精神、思维能力等要素。第三个标志是：有一部分毕业生成为创业成功者、企业技术革新的能手和中高层管理人员，这里面包含着人格中崇高的价值追求，较高水平的思维判断、决断能力和创新能力，较好的情商、胆量等非智力性格素质等。
大学教育的主体环节是教学体系，但这还不够，要真正实现为立而教，还必须重视另一个体系，就是人文活动与社会实践体系，其主要包括：较好的人文教育活动，良好的读书习惯养成，社团、志愿者与社会实践活动锻炼等，从中体验并更好地理解人生、人性等重大的人生课题，并在这些活动中健全、提升人格。
三、人格教育与理实一体化教学的融合
理实一体化的课程教学模式，学习的内容是“工作过程中的技能”，通过工作实现学习。而教学过程不仅是传播科学，更是要将科学世界回归到工作世界；教学结果不是给学生添加不知道的和不会做的，而是在做“工作”的过程中学会不知道的和不会做的，更是培养了性格、价值、独立思考、科学判断、确立目标、协调解决问题的能力等人格要素水平和专业发展要求的人格张力特点。由于在人的许多重要的工作生活中，人格要素不是显性的，而是隐性的，完全意义的教学内容及方法与人格要素“一对一”的教育是没有的，唯一有效的方法是在工作生活过程中的体验、锻炼和提升。虽然可以简单地说，理实一体化模式能更有效地解决由知识、技能学习向综合职业能力培养转变的问题，其中的综合职业能力主要包括：专业能力、方法能力和社会能力等；但要使理实一体化教学模式落地生根、开花结果，就必须在教师育人理念与教学方法、教学资源库开发、实训条件与环境、考评体系等方面按教育规律和人才成长规律做大量深入有效的研究和探索，形成丰富的内涵和正确的导向，促使教学的各个环节始终围绕人和人格的全面发展。
1.教师理念与方法的改变是前提。第一个观念是：学知识不等于长才干。学知识与长才干必须是同步的，长才干的知识是围绕问题的，是兴趣和价值推动的，是在实践中不断应用的。不是有知识了以后就会有才干，长才干的知识不是结论性的知识，而要通过正确的教学方法使学生既学到知识，又提升能力。第二个观念是：必须打破传统的教育定式，使学生做到尊师与独立思考的统一，在尊重、对话、交流、求异、探索中学习。只有改变这些观念，才能使学生既有知识和技能，又有健全、独立、高尚的人格。
2.教学资源库的建设是基础。教学资源库的建设包括学习领域课程的合理设置，各种学习材料的精心准备，学习情境及过程的合理设计等，都要紧紧围绕学生综合职业能力的培养。在教学资源库各个环节建设和实施中，要充分体现发现、提出、分析、解决问题能力的提高，思维、判断、决策能力的提高，团队协作、组织管理、处理人际关系等素质的内化，能体验成就感和从挫折中汲取教训，培养兴趣和价值追求，培养负责精神、规矩意识和创新意识等，每一个环节都要有利于学生健全、独立、高尚人格的培养。当然，教学环节更应以独立思维能力的培养为中心，推动人格全面发展为目标。
四、在理实一体化教学中实施人格教育的探索
1.转变观念，落实人格教育理念。笔者所在学校在职业教育的实践与探索中，提出“人格教育”理念，通过会议、讲座等形式使这一育人理念逐渐深入师生之心，并在“教书、管理、服务”育人的过程中不断践行，取得了很好的效果。在一年级学生中成立了人格培养与创业教育实验班，进一步探索人格教育的模式和方法。对新进教师，进行校内和校外培训相结合的方式，使其知校情、识学情，明确高职教育人才培养规格，尽快转换角色、转变观念，把教学和育人很好地结合起来，培养具有很强的可塑性和发展潜力的高端人才。
2.积极开展思政教育，加强人格教育。不断坚持以人格教育为本，以服务学生的全面发展为目标，根据高等职业院校培养社会需要的高端技能型人才的目标，以学生人格培养为出发点，重视学生养成教育，将在校大学生思想政治教育纳入到正常的教学活动和考核中。积极开展丰富多彩的文化活动，正确引导、指导和鼓励学生发展校园社团组织。
3.创新模式，锤炼人格。在坚持传统的毕业实习、就业一体化的校企合作、工学结合模式的基础上，对传统农业种植类专业，结合生产季节，本着提早与生产实际相结合的原则，实施在二年级进行校企合作、工学结合顶岗实习实训，三年级返校进一步提高理论学习的早体验模式。对牧医类专业针对其各关键技术和常见养殖种类的实习、实训，实行分阶段进行理论、实践多次交替学习的办法。对财经类专业实行实习和就业为一体的有效对接。通过校企合作的深入，形成了各具专业特点，行之有效的“一体化、早体验、交替式”三种工学结合的教学模式，在学习、生活、工作实践中固化学生人格素养，增强了培养学生的针对性和有效性。
4.构建“三大体系”，实现全面发展。围绕农业特色示范校建设，学院在专业、专业群建设的基础上，整合思政与人文活动的特色，结合服务“三农”的经验，逐渐形成了具有学院特色的“专业、思政与人文、服务‘三农’”三大体系，并制定了具体的建设项目和目标，使工学结合的课程与专业建设、实训基地建设、考评体系完善方面更有利于学生的综合职业能力的提高，促使学生在专业技能、人文素质、人格素养、就业取向等方面得到全面提高和发展。
因此，理实一体化教学要结合我国传统文化、思想观念、国情及教育现状，准确把握人才成长规律和教育规律，从健康人格教育入手，使人在成长过程中不断认识自我、塑造自我、超越自我，具备适应社会和岗位需求的综合职业能力，具有高尚的人生价值取向和忠诚的信仰及坚定的信念，这样的人才具有可持续发展的潜力，才能在幸福和谐中创造性地做好工作。
编辑：蔡扬宗