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在率先实现教育现代化的目标引导下，北京市教育改革与发展对教师素质的要求越来越高，提高11万在职教师的师德水平、学科素养与教育教学能力，已成为全市教师队伍建设的主要任务和推进中小学教育教学改革的关键与核心工作。经过几年的努力，北京教育学院逐步形成了以“专业”、“服务”、“开放”为标志的新型培训体制，这是我院培训内容和形式创新的集中体现，更是校长教师培训可持续发展的根本保证。
2004年以来的3年中，我院已经完成和正在进行的教师培训项目33个，面授培训近3万人；校长和教育管理干部培训项目37个，培训2000多人。如今校长教师培训在学院工作中的主业地位已经确立，教育学院作为全市普职成教校长教师培训主阵地、主渠道的作用已经发挥出来。
第一，坚持服务观念，增强培训的针对性
根据推进义务教育均衡发展的要求，在培训中我们提出了“倾斜农村、突出骨干、服务急需、面向全体”的思路，开展了针对远郊农村校长教师进行大规模培训的“绿色耕耘行动”；完成了《北京市中小学校长队伍现状调研》及《北京市远郊区县中小学教师队伍现状调研》；开展了“远郊教师专业发展机制与培训对策研究”、“校长培训需求与课程设计”等大型调研工作，进行了“远郊区县引进大学毕业生情况调查”、“城区初中建设重点项目学校情况调查”。通过调研，较为准确地捕捉了培训需求，为有针对性地开发培训项目、设计教学内容和管理办法提供了重要依据。
第二，坚持开放观念，整合优质培训资源
我们努力建设一个高度开放、充分合作、以校长教师发展为本的培训体系，努力实现和高校、教科研机构及区县培训机构合作共赢的局面。
我们聘请高校、科研院所、区县和基层学校一线优秀教研员、特级教师组成结构合理、实力雄厚的教学团队，引进境外优质培训资源，提升培训效果，与其他高校、区县培训机构合作组织实施培训。
第三，坚持培训专业化，确保培训质量
我们健全前期调研和专家论证机制，围绕特定的培训对象与培训主题开展有针对性的调研，使培训课程设置与教学管理更好地适应学员的实际。我们不断创新培训模式和组织方式，如“远郊农村义务教育学校骨干教师培训”结合农村教师的特点，逐渐形成“集中培训——追踪指导—交流展示”的培训模式。“爱教、爱校、爱生——中小学美术教师技能培训”和“唱响教材歌曲——京郊中小学音乐教师汇报演出”，把培训、创作、展示有机地结合进来，产生了很好的培训效果和社会影响。我们推进教学、研究和培训的一体化发展，与市、区共同组建培训研究团队，合作开展研究，促进培训专业化，使培训具有较高的技术含量。
我们加强培训教学质量监控，组织专家对重大培训项目实施全过程与教学质量进行督导评估，使项目从申报、实施，到评估、总结，每一个环节都有明确具体的管理要求，保证了培训的质量。
在培训过程中，继续教育教学资源得到开发，其中“中小学教师心理健康培训网络课程”颇受欢迎，近13万教师点击登陆学习；《教师职业道德修养》、《教师及学生心理健康》和《现代教育信息技术应用》等教材受到一线教师的欢迎，其中《教师职业道德修养》一书发行量达12万册。近3年来接受过我院培训的1028名远郊区县一线教师、校长撰写的《绿色耕耘成果书系》18册已经成为今年“绿色耕耘”培训很受欢迎的教材。
随着校长教师培训覆盖面的不断增大，培训质量的不断提高，教师的学科素养和教学能力得到很大的提升，促进了全市中小学教师的专业化发展,有效支持了首都教育改革与教育现代化建设。特别是“绿色耕耘”培训行动，为农村教师发展搭建新的学习和交流的平台，实施效果明显，基层高度认同，社会反响良好。中共中央政治局委员、中共北京市委书记刘淇同志三次批示予以肯定和鼓励。
2004年以来的3年中，我院已经完成和正在进行的教师培训项目33个，面授培训近3万人；校长和教育管理干部培训项目37个，培训2000多人。如今校长教师培训在学院工作中的主业地位已经确立，教育学院作为全市普职成教校长教师培训主阵地、主渠道的作用已经发挥出来。
第一，坚持服务观念，增强培训的针对性
根据推进义务教育均衡发展的要求，在培训中我们提出了“倾斜农村、突出骨干、服务急需、面向全体”的思路，开展了针对远郊农村校长教师进行大规模培训的“绿色耕耘行动”；完成了《北京市中小学校长队伍现状调研》及《北京市远郊区县中小学教师队伍现状调研》；开展了“远郊教师专业发展机制与培训对策研究”、“校长培训需求与课程设计”等大型调研工作，进行了“远郊区县引进大学毕业生情况调查”、“城区初中建设重点项目学校情况调查”。通过调研，较为准确地捕捉了培训需求，为有针对性地开发培训项目、设计教学内容和管理办法提供了重要依据。
第二，坚持开放观念，整合优质培训资源
我们努力建设一个高度开放、充分合作、以校长教师发展为本的培训体系，努力实现和高校、教科研机构及区县培训机构合作共赢的局面。
我们聘请高校、科研院所、区县和基层学校一线优秀教研员、特级教师组成结构合理、实力雄厚的教学团队，引进境外优质培训资源，提升培训效果，与其他高校、区县培训机构合作组织实施培训。
第三，坚持培训专业化，确保培训质量
我们健全前期调研和专家论证机制，围绕特定的培训对象与培训主题开展有针对性的调研，使培训课程设置与教学管理更好地适应学员的实际。我们不断创新培训模式和组织方式，如“远郊农村义务教育学校骨干教师培训”结合农村教师的特点，逐渐形成“集中培训——追踪指导—交流展示”的培训模式。“爱教、爱校、爱生——中小学美术教师技能培训”和“唱响教材歌曲——京郊中小学音乐教师汇报演出”，把培训、创作、展示有机地结合进来，产生了很好的培训效果和社会影响。我们推进教学、研究和培训的一体化发展，与市、区共同组建培训研究团队，合作开展研究，促进培训专业化，使培训具有较高的技术含量。
我们加强培训教学质量监控，组织专家对重大培训项目实施全过程与教学质量进行督导评估，使项目从申报、实施，到评估、总结，每一个环节都有明确具体的管理要求，保证了培训的质量。
在培训过程中，继续教育教学资源得到开发，其中“中小学教师心理健康培训网络课程”颇受欢迎，近13万教师点击登陆学习；《教师职业道德修养》、《教师及学生心理健康》和《现代教育信息技术应用》等教材受到一线教师的欢迎，其中《教师职业道德修养》一书发行量达12万册。近3年来接受过我院培训的1028名远郊区县一线教师、校长撰写的《绿色耕耘成果书系》18册已经成为今年“绿色耕耘”培训很受欢迎的教材。
随着校长教师培训覆盖面的不断增大，培训质量的不断提高，教师的学科素养和教学能力得到很大的提升，促进了全市中小学教师的专业化发展,有效支持了首都教育改革与教育现代化建设。特别是“绿色耕耘”培训行动，为农村教师发展搭建新的学习和交流的平台，实施效果明显，基层高度认同，社会反响良好。中共中央政治局委员、中共北京市委书记刘淇同志三次批示予以肯定和鼓励。