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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0132-01
义务教育阶段的数学课程是面向全体学生的教学，应该突出体现教学的基础性、普及型以及发展性。学生们在学习数学知识的过程中应该是积极，主动且觉得富有挑战性的，这就对于数学课堂情境的创设有了很高的要求。本文主要以小学课堂情境为着力点，简要叙述创设有效课堂的重要性以及如何创设有效的小学数学课堂情境。
一、课堂情境创设的原则
1.趣味性原则。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”教学实践充分表明：在小学数学教学中，只有创设恰当的教学情境，才能使教学内容深深触及学生的心灵，才能诱导学生把学习新知的压力变成探求新知的动力。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会去仔细观察、合理想象、努力思考、积极探索，最终形成数学知识，从而牢固记忆并进行创造性地运用。
2.现实性原则。教师在教学设计时，首先要选择创设与主题相关的、尽可能真实的问题情境。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如聞其声，加强感知，突出体验。
3.实践性原则。情境教学既要注重“情感”，又要重视“学以致用”，同时还要注重贯穿实践性，数学教学要“生活化”，学生生活要“数学化”。根据新课标提出的小学数学教学“生活化”，学生生活“数学化”。由此可见，小学数学教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。此外，还有动态性原则、开放性原则、诱发性原则、认知接近性原则、合作性原则、层次性原则等。
二、创设生活情境，唤起学生亲近数学的热情
心理学研究表明，当学习内容和小学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识地记录一些价格，如20.40元、50.25元、3.60元、8.06元、121.00元等。然后教师提出三个问题：（1）商品的標价为什么都是两位小数？（2）商品的这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样的生活情境学生感到熟悉、自然，从而唤起学生对数学的亲切感。
三、通过操作实验，创设教学情境
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。”而通过操作实验创设情境能使这些角色得到充分的发挥，促进他们创造性地解决问题。教学中，教师可以根据学生的心理特点和已有的知识经验灵活地处理教材，运用学具设计操作性实验，给予学生动手操作的空间。学生通过一系列操作实验（如：剪拼实验、测量实验、计算实验等）观察、发现、猜想等，培养创新意识和实践能力。在操作实验过程中，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，享受成功的喜悦。当然在操作之前，教师要根据教材的特点，认真研究教具、学具，设计操作活动的全过程，精心组织操作活动，重视操作前的启发诱导，并指导学生在操作中仔细观察和认真思考。各种创设教学情境的途径和方法，都可以根据实际情况适当地运用多媒体动画技术辅助教学，以达到更好的教学效果。多媒体以声音、图像、颜色、光线等变化多姿的组合效果，对激发学生学习动机，调动学生积极性，激活学生思维，激发学生创造能力有着得天独厚的优势。另外，教师也要重视积累情境素材，平时多用数学的眼光关注学生的生活世界，多留意公共媒体，如电影电视、报刊杂志、网络世界等。这样，在设计情境时才会左右逢源，创设的情境才会具有浓郁的生活气息和鲜明的时代感。
四、围绕数学目标创设情境
我们努力创设教学情境的目的是调动孩子学习的积极性，提高课堂效率，所以这就要求我们在创设教学情境时不能背离我们的数学教学目标，如果说只一味地追求情境教学而忽视对原本教学内容的讲解，那么极有可能造成教学上本末倒置的现象。教学情境的设计不能随心所欲，要一切围绕书本内容展开，一切围绕数学教学目标展开。
在数学中结合有效的教学情境是十分有必要的，它对于调动孩子的思维能力、创造能力来说有是有着不容小觑的作用。当然，创设有效教学情境的方法多种多样，在教学的过程中，老师们要根据书本内容与孩子们的特点进行灵活的创造与运用，促使我们的数学课堂越来越丰富有趣，课堂质量越来越高。
义务教育阶段的数学课程是面向全体学生的教学，应该突出体现教学的基础性、普及型以及发展性。学生们在学习数学知识的过程中应该是积极，主动且觉得富有挑战性的，这就对于数学课堂情境的创设有了很高的要求。本文主要以小学课堂情境为着力点，简要叙述创设有效课堂的重要性以及如何创设有效的小学数学课堂情境。
一、课堂情境创设的原则
1.趣味性原则。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”教学实践充分表明：在小学数学教学中，只有创设恰当的教学情境，才能使教学内容深深触及学生的心灵，才能诱导学生把学习新知的压力变成探求新知的动力。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会去仔细观察、合理想象、努力思考、积极探索，最终形成数学知识，从而牢固记忆并进行创造性地运用。
2.现实性原则。教师在教学设计时，首先要选择创设与主题相关的、尽可能真实的问题情境。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如聞其声，加强感知，突出体验。
3.实践性原则。情境教学既要注重“情感”，又要重视“学以致用”，同时还要注重贯穿实践性，数学教学要“生活化”，学生生活要“数学化”。根据新课标提出的小学数学教学“生活化”，学生生活“数学化”。由此可见，小学数学教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。此外，还有动态性原则、开放性原则、诱发性原则、认知接近性原则、合作性原则、层次性原则等。
二、创设生活情境，唤起学生亲近数学的热情
心理学研究表明，当学习内容和小学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识地记录一些价格，如20.40元、50.25元、3.60元、8.06元、121.00元等。然后教师提出三个问题：（1）商品的標价为什么都是两位小数？（2）商品的这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样的生活情境学生感到熟悉、自然，从而唤起学生对数学的亲切感。
三、通过操作实验，创设教学情境
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。”而通过操作实验创设情境能使这些角色得到充分的发挥，促进他们创造性地解决问题。教学中，教师可以根据学生的心理特点和已有的知识经验灵活地处理教材，运用学具设计操作性实验，给予学生动手操作的空间。学生通过一系列操作实验（如：剪拼实验、测量实验、计算实验等）观察、发现、猜想等，培养创新意识和实践能力。在操作实验过程中，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，享受成功的喜悦。当然在操作之前，教师要根据教材的特点，认真研究教具、学具，设计操作活动的全过程，精心组织操作活动，重视操作前的启发诱导，并指导学生在操作中仔细观察和认真思考。各种创设教学情境的途径和方法，都可以根据实际情况适当地运用多媒体动画技术辅助教学，以达到更好的教学效果。多媒体以声音、图像、颜色、光线等变化多姿的组合效果，对激发学生学习动机，调动学生积极性，激活学生思维，激发学生创造能力有着得天独厚的优势。另外，教师也要重视积累情境素材，平时多用数学的眼光关注学生的生活世界，多留意公共媒体，如电影电视、报刊杂志、网络世界等。这样，在设计情境时才会左右逢源，创设的情境才会具有浓郁的生活气息和鲜明的时代感。
四、围绕数学目标创设情境
我们努力创设教学情境的目的是调动孩子学习的积极性，提高课堂效率，所以这就要求我们在创设教学情境时不能背离我们的数学教学目标，如果说只一味地追求情境教学而忽视对原本教学内容的讲解，那么极有可能造成教学上本末倒置的现象。教学情境的设计不能随心所欲，要一切围绕书本内容展开，一切围绕数学教学目标展开。
在数学中结合有效的教学情境是十分有必要的，它对于调动孩子的思维能力、创造能力来说有是有着不容小觑的作用。当然，创设有效教学情境的方法多种多样，在教学的过程中，老师们要根据书本内容与孩子们的特点进行灵活的创造与运用，促使我们的数学课堂越来越丰富有趣，课堂质量越来越高。