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摘 要《数学课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。”课堂表演在新知识学习、数学小故事、知识拓展和运用等的教学中适当运用，效果会很好。教学中，让学生表演，培养的不仅仅是兴趣，更有助于对数学知识的深入理解，提高整体的数学素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进数学素质教育、培养创造能力的重要教学形式。
关键词小学数学;表演;素质教育;创新能力
中图分类号：G852.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0147-02
《数学课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动的，主动的和富有个性的过程。”课堂表演在新知识学习、数学小故事、知识拓展和运用等的教学中适当运用，效果会很好。但表演毕竟不是数学课主要和常用的教学方式，运用不好会带来一些负面影响。所以我们运用数学课堂表演这种形式时，一定要将它和数学教学紧密结合在一起。下面我以人教版小学数学课堂教学为例，谈在课堂教学中运用表演这种形式的几点体会。
一、在新课导入处表演
数学表演能引发学生思考，吸引学生注意，使他们产生强烈的求知欲。在学到“﹤、﹥和﹦”时，我看过的这样一个数学表演故事，让学生演一演。很久以前，数学王国比较混乱。0—9十个兄弟不仅在王国称霸，而且彼此吹嘘自己的本领最大。数学天使看到这种情况很生气，派“﹤、﹥和﹦”三个小法官到王国建立次序，避免混乱。三个小天使来到数学王国，0—9十个兄弟轻蔑地看着它们。9问道：“你们三个来数学王国干什么，这里不欢迎你们！”“﹦”则说：“我们是天使派来你们王国的法官，帮你们治理好你们国家。我是‘等号’，这两位是‘大于号’和‘小于号’，它们开口朝谁，谁就大;它们尖尖朝谁，谁就小。”0—9十个兄弟听说它们是天使派来的法官，就乖乖地服从“﹤、﹥和﹦”的命令。从此，数学王国有了严格的次序，任何人不会违反。
通过表演，学生产生强烈的求知欲，积极主动地探究新知，对“﹤、﹥和﹦”印象深刻。激发学生学习数学的兴趣，使学生喜欢上数学，爱上数学。
二、抓住表演特点，让学生精心准备
既然要表演，那就说明表演在教学中起到重要作用，这就要求我们的表演者要精心准备。如果表演者没准备好，表演不成功，一方面表演的目的无法实现，另一方面，学生们容易被表演中不成功的地方吸引，从而影响课堂教学的顺利进行。那么，我们首先要抓住表演的几个特点。
（一）主体性：一般的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要目的不是为“观众”而演出，而是作为一种特殊的理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者数学能力。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解，受到感受。
（二）动态性：课堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演过程同时也是琢磨课文、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文、提高数学能力的手段。
（三）灵活性：课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正舞臺演出。它比较简约、灵活，主要着眼于促进学生对数学的理解。如表演可以是一个词、一句话、一个片断;可以是个体表演、小组表演、全员表演;可以不化妆、不设布景、不穿角色服装;可以不背熟台词进行表演。如上加减混合运算时，让学生即兴表演，池塘里有六只鸭子玩得可开心了，又来了八只，玩了一会有七只游走了。通过这样的表演让学生理解了所学的数学知识。
三、多种表演形式，让学生不断创新
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。新课标要求我们重新认识课堂教学，以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，整个课堂教学从长久以来根深蒂固的“封闭型”走向“开放型”。如果教师还一味地采用传统的灌入式教学方法，那只能适得其反。因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，才能真正让学生愿学习、想学习、爱学习。
我力求丰富课堂表演的形式，以让学生在不断的表演中，领悟其神，培养创新能力：
（一）单独表演。表演可以一人表演。如猪八戒吃西瓜，请一位学生到台上表演猪八戒吃西瓜。
（二）小组表演。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。如上《认识图形》时，让小组成员表演，头上戴正方体、长方体、圆柱、球进行表演。
（三）群体表演。群体表演能扩大表演的参与面，可以根据教材设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。如教学《找规律》时，可让全体学生表演有规律的动作，也可以让学生创造规律，让学生有所创新。
四、表演有助于学生发现数学规律
数学规律的抽象性，通常都有某种直观的想法为背景，可以通过数学表演，把直观的背景显示出来，引导学生抓住其本质，了解它与其他问题的联系及变形和发展。新课程重视过程教学。在揭示知识的形成规律中，让学生自己演一演，去发现数学规律，从而更深刻地理解所学知识。例如：在学习体积这一概念时，讲到物体所占空间的大小，叫做物体的体积。这里，“空间”这个词抽象难懂，如何让学生正确理解体积的概念？我让学生演一演《乌鸦喝水的故事》，然后让学生表演乌鸦喝水的过程，最后让学生讨论“为什么水杯中投入石子，水面就会上升？”学生很容易就说出因为石子占有一定的“地方”，石子投入水中，把水“挤”上来了。而这个“地方”的大小其实就是石子的体积。这样，把“空间”这个词通过看得见、摸得着的“地方”展现出来，很容易地突破了学生的认知障碍，突出了概念的内涵。“生活中只有石子占有一定的空间吗？”学生的脑海中马上出现生活中的各种物体形状，自然就很顺利地说出了“生活中所有的物体都占有一定的空间，而物体所占空间的大小，就是物体的体积。”又如在上《找规律》时，可让学生表演找出数学规律。
五、时间的长短要精心安排
小学一节正课的时间是四十分钟，而表演往往要较长时间，这就要求我们对表演时间的长短要做精心安排。首先要根据表演的目的来安排。如果表演是为了导入新课，那么表演时间必须短。如果表演是为了让学生发现和了解，那么表演时间可适当长一些。
其次，表演时间的长短要根据教学内容本身的特点来安排。有的内容多、难度大，那么表演的时间肯定要适当长一些才有助于学生对知识的把握。
最后，对表演时间这个问题，我还想补充一点，那就是表演放在哪个时间段的问题。这也要由表演的目的和表演时间的长短来决定。如果是导入新课，那么表演一定得放在最前面。如果是为了练习，那么表演一般放在讲解的后面。如果表演是为了让学生发现和了解知识点，那么表演应放在讲解分析的前面。总之，对于时间的安排要根据实际情况来具体处理。
教学中，让学生表演，培养的不仅仅是兴趣，更有助于对数学知识的深入理解，提高整体的数学素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进数学素质教育，培养创造能力的重要教学形式。
参考文献：
[1]《数学新课程标准》
[2]郭经验《怎样培养学生的自主学习能力与创新意识》
[3]扬州教育博客《抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文》http：//blog.yzjy.com.cn/
关键词小学数学;表演;素质教育;创新能力
中图分类号：G852.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0147-02
《数学课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动的，主动的和富有个性的过程。”课堂表演在新知识学习、数学小故事、知识拓展和运用等的教学中适当运用，效果会很好。但表演毕竟不是数学课主要和常用的教学方式，运用不好会带来一些负面影响。所以我们运用数学课堂表演这种形式时，一定要将它和数学教学紧密结合在一起。下面我以人教版小学数学课堂教学为例，谈在课堂教学中运用表演这种形式的几点体会。
一、在新课导入处表演
数学表演能引发学生思考，吸引学生注意，使他们产生强烈的求知欲。在学到“﹤、﹥和﹦”时，我看过的这样一个数学表演故事，让学生演一演。很久以前，数学王国比较混乱。0—9十个兄弟不仅在王国称霸，而且彼此吹嘘自己的本领最大。数学天使看到这种情况很生气，派“﹤、﹥和﹦”三个小法官到王国建立次序，避免混乱。三个小天使来到数学王国，0—9十个兄弟轻蔑地看着它们。9问道：“你们三个来数学王国干什么，这里不欢迎你们！”“﹦”则说：“我们是天使派来你们王国的法官，帮你们治理好你们国家。我是‘等号’，这两位是‘大于号’和‘小于号’，它们开口朝谁，谁就大;它们尖尖朝谁，谁就小。”0—9十个兄弟听说它们是天使派来的法官，就乖乖地服从“﹤、﹥和﹦”的命令。从此，数学王国有了严格的次序，任何人不会违反。
通过表演，学生产生强烈的求知欲，积极主动地探究新知，对“﹤、﹥和﹦”印象深刻。激发学生学习数学的兴趣，使学生喜欢上数学，爱上数学。
二、抓住表演特点，让学生精心准备
既然要表演，那就说明表演在教学中起到重要作用，这就要求我们的表演者要精心准备。如果表演者没准备好，表演不成功，一方面表演的目的无法实现，另一方面，学生们容易被表演中不成功的地方吸引，从而影响课堂教学的顺利进行。那么，我们首先要抓住表演的几个特点。
（一）主体性：一般的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要目的不是为“观众”而演出，而是作为一种特殊的理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者数学能力。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解，受到感受。
（二）动态性：课堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演过程同时也是琢磨课文、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文、提高数学能力的手段。
（三）灵活性：课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正舞臺演出。它比较简约、灵活，主要着眼于促进学生对数学的理解。如表演可以是一个词、一句话、一个片断;可以是个体表演、小组表演、全员表演;可以不化妆、不设布景、不穿角色服装;可以不背熟台词进行表演。如上加减混合运算时，让学生即兴表演，池塘里有六只鸭子玩得可开心了，又来了八只，玩了一会有七只游走了。通过这样的表演让学生理解了所学的数学知识。
三、多种表演形式，让学生不断创新
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。新课标要求我们重新认识课堂教学，以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，整个课堂教学从长久以来根深蒂固的“封闭型”走向“开放型”。如果教师还一味地采用传统的灌入式教学方法，那只能适得其反。因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，才能真正让学生愿学习、想学习、爱学习。
我力求丰富课堂表演的形式，以让学生在不断的表演中，领悟其神，培养创新能力：
（一）单独表演。表演可以一人表演。如猪八戒吃西瓜，请一位学生到台上表演猪八戒吃西瓜。
（二）小组表演。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。如上《认识图形》时，让小组成员表演，头上戴正方体、长方体、圆柱、球进行表演。
（三）群体表演。群体表演能扩大表演的参与面，可以根据教材设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。如教学《找规律》时，可让全体学生表演有规律的动作，也可以让学生创造规律，让学生有所创新。
四、表演有助于学生发现数学规律
数学规律的抽象性，通常都有某种直观的想法为背景，可以通过数学表演，把直观的背景显示出来，引导学生抓住其本质，了解它与其他问题的联系及变形和发展。新课程重视过程教学。在揭示知识的形成规律中，让学生自己演一演，去发现数学规律，从而更深刻地理解所学知识。例如：在学习体积这一概念时，讲到物体所占空间的大小，叫做物体的体积。这里，“空间”这个词抽象难懂，如何让学生正确理解体积的概念？我让学生演一演《乌鸦喝水的故事》，然后让学生表演乌鸦喝水的过程，最后让学生讨论“为什么水杯中投入石子，水面就会上升？”学生很容易就说出因为石子占有一定的“地方”，石子投入水中，把水“挤”上来了。而这个“地方”的大小其实就是石子的体积。这样，把“空间”这个词通过看得见、摸得着的“地方”展现出来，很容易地突破了学生的认知障碍，突出了概念的内涵。“生活中只有石子占有一定的空间吗？”学生的脑海中马上出现生活中的各种物体形状，自然就很顺利地说出了“生活中所有的物体都占有一定的空间，而物体所占空间的大小，就是物体的体积。”又如在上《找规律》时，可让学生表演找出数学规律。
五、时间的长短要精心安排
小学一节正课的时间是四十分钟，而表演往往要较长时间，这就要求我们对表演时间的长短要做精心安排。首先要根据表演的目的来安排。如果表演是为了导入新课，那么表演时间必须短。如果表演是为了让学生发现和了解，那么表演时间可适当长一些。
其次，表演时间的长短要根据教学内容本身的特点来安排。有的内容多、难度大，那么表演的时间肯定要适当长一些才有助于学生对知识的把握。
最后，对表演时间这个问题，我还想补充一点，那就是表演放在哪个时间段的问题。这也要由表演的目的和表演时间的长短来决定。如果是导入新课，那么表演一定得放在最前面。如果是为了练习，那么表演一般放在讲解的后面。如果表演是为了让学生发现和了解知识点，那么表演应放在讲解分析的前面。总之，对于时间的安排要根据实际情况来具体处理。
教学中，让学生表演，培养的不仅仅是兴趣，更有助于对数学知识的深入理解，提高整体的数学素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进数学素质教育，培养创造能力的重要教学形式。
参考文献：
[1]《数学新课程标准》
[2]郭经验《怎样培养学生的自主学习能力与创新意识》
[3]扬州教育博客《抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文》http：//blog.yzjy.com.cn/