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思 索
为何选择“生活体验式”德育
专注于中国传统文化研究的童南茜在《中国刻不容缓—拯救我们的道德》一书中描述了部分当今社会道德遗失的现象，中国传统道德正面临着前所未有的挑战。学校德育工作在学校教育教学过程中不可或缺，重新审视学校德育工作，帮助学生构建正确的价值观体系已刻不容缓。但是，抓德育费时间、费精力、难见绩效有目共睹，久而久之，教育管理者、教师不免生出无助、厌倦之意，于是便沿袭传统的、易于操作的“由外及内”的模式，灌输的德育方式导致道德观难以融入学生心灵深处，反而激起学生的逆反心理，从而让学校德育陷入假大空的境地。
学生群体道德意识的薄弱，学校德育的低效……让每一个有良知的教育人如坐针毡，于是，我们积极寻找有效的德育策略，构建可操作的德育模式，展开持续性的理论研究，开展科学有效的德育试验。在这样的背景下，“生活体验式”德育应运而生。
实 践
如何推行“生活体验式”德育理念
“生活体验式”德育源自“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的教育学理论，是以学生逐步扩大的生活领域为基点而展开的德育过程，主张“道德源于生活，高于生活，服务于生活，并通过生活发出力量”。“生活体验式”德育倡导让德育回归学生的生活世界，引导他们在自身真切的生活中亲历体验，不断强化甄别是非善恶的标准，不断积累做人处世的经验，不断提高道德判断能力、思维能力、实践能力、创造能力和自我教育能力。
健全机制—突出“一把手”工程，构建管理平台
我市成立了以教育局局长为组长，分管副局长及教科院、教管科、基础教育科为具体指导机构的《“生活体验式”德育工作特色研究（省立项编号：2012215）》课题组，所有市直学校、乡镇农村中心校的校长均为课题组子项目第一负责人。在省教科所张爱国主任的悉心指导下，由教育局基础教育科牵头制定了十分细致、切实可行的《推行“生活体验式”德育形成区域性工作特色》方案（以下简称《方案》），明确研究目标，确定研究内容，保证研究时间，指导研究方法，做到有组织指导，有目标要求，以确保持续性和有效性。
对学生而言，教科书不再是学生世界的全部，大千世界才是教科书。校园就是德育教室，社会就是课间，生活就是教材，参与就是学习，睁开眼睛就是上课时间，得失成败都是经验，处处留心皆是学问。
对教师而言，“教师无小节，处处皆楷模”。学为人师，行为世范。生活就是授課，教师要不断增强捕捉教育契机的能力，学会用生活中的事件去启发学生心智。
对学校而言，“校园无小事，事事都育人”。学校应该为学生营造一个“蓬生麻中，不扶自直”的人文环境，通过课堂教学、文化浸染、实践体验、情境模拟、参与互动等途径，让学生在生活中亲历体验，在潜移默化中构建起符合社会要求和成长需要的道德知识，培养学生良好的意志品质和行为习惯。
责任到校—分担重点项目，突出牵头引领
《方案》中明确规定了《实施校本德育课程编写》《开展“做一个合格公民”主题教育活动》等15个重点推进项目。各牵头单位将负责的牵头项目以子课题的形式向总课题组申报，分项制定实施方案，逐层分解总课题项目，步步落实，层层推进。
研训到位—推进全员参与，落实人人育德
在重点项目的推进过程中，始终把牵头领导、骨干教师的培训摆在首要位置，聘请省内科研院所知名专家、熟悉麻城校情的骨干校长和教育局领导针对课题分专题进行专场讲座。我们开设了两期校长培训，让“火车头”“领头羊”先期踏上德育建设的“快车道”。暑期又由教师管理科牵头组织了300多人参加班主任培训，其中该课题的研究是培训的核心内容。经过培训的优秀班主任回到各乡镇，在各乡镇又开展了二级培训。紧接着是校本培训，怎样强力推行“生活体验式”德育是校本培训的重头戏。为了督查各学校推进的情况，教育局适时组织大型的“生活体验式”德育重点项目推进论坛，各牵头项目学校现场汇报，基教科指定专员和随机与会者现场听证提问，极大地鼓舞了牵头项目学校研究的热情与信心，研究的策略越辩越明。
突 破
如何践行“生活体验式”德育
“生活体验式”德育涉及的范围广，涵盖学校育人工作的方方面面，为了避免什么都抓，什么也抓不出效果的情况，课题领导组决定把研究的重心下移，将课题的理念通过搭建“4610德育活动”平台（四个类型的专题、六个类型的仪式、十个类型的良好习惯）着手培养学生的人格品行，便于学校做实项目，提高学生的道德素养。
依托“四个类型的专题”—节日活动、国旗下讲话、“感动校园”人物评选、特色活动，让孩子自然、自主、自觉地参与活动，在活动中体验，在体验中成长。
组织“六个类型的仪式”—入学仪式、入队入团入党仪式、成人仪式、开学典礼、散学典礼、毕业典礼。在庄重、神圣的仪式中让学生的心灵接受洗礼，坚定正确的信仰，追求至真至善至美，热爱生活，热爱生命，形成正确的价值观。
培养“十个类型的良好习惯”—读好书、写好字、说好话、唱好歌、做好操、扫好地、走好路、吃好饭、放好物、睡好觉。“少成若天性，习惯成自然。”培养孩子好习惯以“培其根，固其本”。从“小事”做起，据“实际”而行，作“有效”之为。
麻城市第二实验小学把培养“十个好习惯”与学校的校本特色“晨导”（一堂浓缩的班会，每日5分钟）结合起来。鼓楼中心学校城东中学开展“四个类型的专题”之一的“感动校园”人物评选活动初见成效。他们在第一届“‘感动城东’优秀学生评选”的基础上，进一步完善实施方案，扎实开展“班级推荐”“学校评选”“学校表彰”三个阶段工作，审定28位班级推荐候选人事迹材料，突出“深入宣传”关键环节，最终由师生从28位中选出10位“感动城东”优秀学生。评选的过程是学习的过程，也是道德认知的过程，“发掘典型，树立榜样，弘扬真善美，培养学生正确人生观、世界观、价值观”的目标在这一过程中逐步达成。 探 索
如何构建有效的考评估体系和运行机制
“生活体验式”德育课题开题了，其理念通过搭建“4610德育活动”平台在麻城市所有学校实施。学校的执行力如何？创新点有没有？遇到什么困难？如何加大研究的力度？绩效怎样检测？基于此，我们建立了一套有效的管理体系和运行机制。在广泛问卷、讨论、研讨、论证的基础上，由基教科牵头出台了《麻城市中小学星级德育示范学校百分考评估方案》，包括考评方法与考评细则。宏观上，用评选星级德育学校去督促学校重视“生活体验式”德育研究；微观上，用细则去规范学校的“生活体验式”德育工作落实到位。
出台的《麻城市中小学星级德育示范学校百分考评估细则》分成三大块：组织管理（组织制度、机构机制、保障建设）、德育渗透（学科渗透、活动渗透、心理渗透、特异生渗透、文化渗透、科研渗透）、德育绩效（学生、教师、竞赛、宣传、评价、示范）。以上15个方面把“生活体验式”德育课题涵盖的15个重点推进项目细化为为42个具体的点，使得课题的研究过程和效果的评估程序更易于操作。而评估方式采用问卷调查、座谈、訪谈、现场观摩、听课、核查档案资料等动态方法进行，杜绝学校平时不干实事、在评估时加班造档案的现象。该评估方案下发后，得到了学校的积极响应。有了它就有了判断“生活体验式”德育课题研究成效的标准，就有了衡量学校德育工作绩效的标杆。
依据细则评估，德育不合格单位由该校的主管单位向其发出整改通知书，限期整改。学校根据评估报告意见积极改进德育工作，一年后可向上级教育主管部门申请复评，两年复评不合格的学校，校长予以诫勉。通过这种方式让想干事、能干事、会干事、干成事的人得以重用，让有教育激情、教育智慧的人士担起重任，为德育管理激励机制注入活力。
从申报《“生活体验式”德育工作特色研究》课题，到推行“生活体验式”德育理念，到搭建“4610德育活动”平台，到《麻城市中小学星级德育示范学校百分考评估方案》的出台，经历了艰苦的探索历程，融汇了诸多教育者的心血和汗水，旨在将“生活体验式”德育理念贯穿于“4610德育活动”常规管理的始终，实现星级德育示范学校的有效创建，推动区域教育教学质量的整体提升，促进麻城教育高位均衡发展。
诚然，作为一套德育管理体系和运行机制，星级德育示范学校评估已初见成效，已有黄土岗中心校等25所学校分别通过了三星级德育示范学校的评估。但同时我们也将根据学校德育工作的新情况、新特点和新任务，不断完善和优化这套德育管理体系和运行机制，凸显它的应用、推广价值，为全面推进以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育贡献力量。■
责任编辑/马子恩
为何选择“生活体验式”德育
专注于中国传统文化研究的童南茜在《中国刻不容缓—拯救我们的道德》一书中描述了部分当今社会道德遗失的现象，中国传统道德正面临着前所未有的挑战。学校德育工作在学校教育教学过程中不可或缺，重新审视学校德育工作，帮助学生构建正确的价值观体系已刻不容缓。但是，抓德育费时间、费精力、难见绩效有目共睹，久而久之，教育管理者、教师不免生出无助、厌倦之意，于是便沿袭传统的、易于操作的“由外及内”的模式，灌输的德育方式导致道德观难以融入学生心灵深处，反而激起学生的逆反心理，从而让学校德育陷入假大空的境地。
学生群体道德意识的薄弱，学校德育的低效……让每一个有良知的教育人如坐针毡，于是，我们积极寻找有效的德育策略，构建可操作的德育模式，展开持续性的理论研究，开展科学有效的德育试验。在这样的背景下，“生活体验式”德育应运而生。
实 践
如何推行“生活体验式”德育理念
“生活体验式”德育源自“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的教育学理论，是以学生逐步扩大的生活领域为基点而展开的德育过程，主张“道德源于生活，高于生活，服务于生活，并通过生活发出力量”。“生活体验式”德育倡导让德育回归学生的生活世界，引导他们在自身真切的生活中亲历体验，不断强化甄别是非善恶的标准，不断积累做人处世的经验，不断提高道德判断能力、思维能力、实践能力、创造能力和自我教育能力。
健全机制—突出“一把手”工程，构建管理平台
我市成立了以教育局局长为组长，分管副局长及教科院、教管科、基础教育科为具体指导机构的《“生活体验式”德育工作特色研究（省立项编号：2012215）》课题组，所有市直学校、乡镇农村中心校的校长均为课题组子项目第一负责人。在省教科所张爱国主任的悉心指导下，由教育局基础教育科牵头制定了十分细致、切实可行的《推行“生活体验式”德育形成区域性工作特色》方案（以下简称《方案》），明确研究目标，确定研究内容，保证研究时间，指导研究方法，做到有组织指导，有目标要求，以确保持续性和有效性。
对学生而言，教科书不再是学生世界的全部，大千世界才是教科书。校园就是德育教室，社会就是课间，生活就是教材，参与就是学习，睁开眼睛就是上课时间，得失成败都是经验，处处留心皆是学问。
对教师而言，“教师无小节，处处皆楷模”。学为人师，行为世范。生活就是授課，教师要不断增强捕捉教育契机的能力，学会用生活中的事件去启发学生心智。
对学校而言，“校园无小事，事事都育人”。学校应该为学生营造一个“蓬生麻中，不扶自直”的人文环境，通过课堂教学、文化浸染、实践体验、情境模拟、参与互动等途径，让学生在生活中亲历体验，在潜移默化中构建起符合社会要求和成长需要的道德知识，培养学生良好的意志品质和行为习惯。
责任到校—分担重点项目，突出牵头引领
《方案》中明确规定了《实施校本德育课程编写》《开展“做一个合格公民”主题教育活动》等15个重点推进项目。各牵头单位将负责的牵头项目以子课题的形式向总课题组申报，分项制定实施方案，逐层分解总课题项目，步步落实，层层推进。
研训到位—推进全员参与，落实人人育德
在重点项目的推进过程中，始终把牵头领导、骨干教师的培训摆在首要位置，聘请省内科研院所知名专家、熟悉麻城校情的骨干校长和教育局领导针对课题分专题进行专场讲座。我们开设了两期校长培训，让“火车头”“领头羊”先期踏上德育建设的“快车道”。暑期又由教师管理科牵头组织了300多人参加班主任培训，其中该课题的研究是培训的核心内容。经过培训的优秀班主任回到各乡镇，在各乡镇又开展了二级培训。紧接着是校本培训，怎样强力推行“生活体验式”德育是校本培训的重头戏。为了督查各学校推进的情况，教育局适时组织大型的“生活体验式”德育重点项目推进论坛，各牵头项目学校现场汇报，基教科指定专员和随机与会者现场听证提问，极大地鼓舞了牵头项目学校研究的热情与信心，研究的策略越辩越明。
突 破
如何践行“生活体验式”德育
“生活体验式”德育涉及的范围广，涵盖学校育人工作的方方面面，为了避免什么都抓，什么也抓不出效果的情况，课题领导组决定把研究的重心下移，将课题的理念通过搭建“4610德育活动”平台（四个类型的专题、六个类型的仪式、十个类型的良好习惯）着手培养学生的人格品行，便于学校做实项目，提高学生的道德素养。
依托“四个类型的专题”—节日活动、国旗下讲话、“感动校园”人物评选、特色活动，让孩子自然、自主、自觉地参与活动，在活动中体验，在体验中成长。
组织“六个类型的仪式”—入学仪式、入队入团入党仪式、成人仪式、开学典礼、散学典礼、毕业典礼。在庄重、神圣的仪式中让学生的心灵接受洗礼，坚定正确的信仰，追求至真至善至美，热爱生活，热爱生命，形成正确的价值观。
培养“十个类型的良好习惯”—读好书、写好字、说好话、唱好歌、做好操、扫好地、走好路、吃好饭、放好物、睡好觉。“少成若天性，习惯成自然。”培养孩子好习惯以“培其根，固其本”。从“小事”做起，据“实际”而行，作“有效”之为。
麻城市第二实验小学把培养“十个好习惯”与学校的校本特色“晨导”（一堂浓缩的班会，每日5分钟）结合起来。鼓楼中心学校城东中学开展“四个类型的专题”之一的“感动校园”人物评选活动初见成效。他们在第一届“‘感动城东’优秀学生评选”的基础上，进一步完善实施方案，扎实开展“班级推荐”“学校评选”“学校表彰”三个阶段工作，审定28位班级推荐候选人事迹材料，突出“深入宣传”关键环节，最终由师生从28位中选出10位“感动城东”优秀学生。评选的过程是学习的过程，也是道德认知的过程，“发掘典型，树立榜样，弘扬真善美，培养学生正确人生观、世界观、价值观”的目标在这一过程中逐步达成。 探 索
如何构建有效的考评估体系和运行机制
“生活体验式”德育课题开题了，其理念通过搭建“4610德育活动”平台在麻城市所有学校实施。学校的执行力如何？创新点有没有？遇到什么困难？如何加大研究的力度？绩效怎样检测？基于此，我们建立了一套有效的管理体系和运行机制。在广泛问卷、讨论、研讨、论证的基础上，由基教科牵头出台了《麻城市中小学星级德育示范学校百分考评估方案》，包括考评方法与考评细则。宏观上，用评选星级德育学校去督促学校重视“生活体验式”德育研究；微观上，用细则去规范学校的“生活体验式”德育工作落实到位。
出台的《麻城市中小学星级德育示范学校百分考评估细则》分成三大块：组织管理（组织制度、机构机制、保障建设）、德育渗透（学科渗透、活动渗透、心理渗透、特异生渗透、文化渗透、科研渗透）、德育绩效（学生、教师、竞赛、宣传、评价、示范）。以上15个方面把“生活体验式”德育课题涵盖的15个重点推进项目细化为为42个具体的点，使得课题的研究过程和效果的评估程序更易于操作。而评估方式采用问卷调查、座谈、訪谈、现场观摩、听课、核查档案资料等动态方法进行，杜绝学校平时不干实事、在评估时加班造档案的现象。该评估方案下发后，得到了学校的积极响应。有了它就有了判断“生活体验式”德育课题研究成效的标准，就有了衡量学校德育工作绩效的标杆。
依据细则评估，德育不合格单位由该校的主管单位向其发出整改通知书，限期整改。学校根据评估报告意见积极改进德育工作，一年后可向上级教育主管部门申请复评，两年复评不合格的学校，校长予以诫勉。通过这种方式让想干事、能干事、会干事、干成事的人得以重用，让有教育激情、教育智慧的人士担起重任，为德育管理激励机制注入活力。
从申报《“生活体验式”德育工作特色研究》课题，到推行“生活体验式”德育理念，到搭建“4610德育活动”平台，到《麻城市中小学星级德育示范学校百分考评估方案》的出台，经历了艰苦的探索历程，融汇了诸多教育者的心血和汗水，旨在将“生活体验式”德育理念贯穿于“4610德育活动”常规管理的始终，实现星级德育示范学校的有效创建，推动区域教育教学质量的整体提升，促进麻城教育高位均衡发展。
诚然，作为一套德育管理体系和运行机制，星级德育示范学校评估已初见成效，已有黄土岗中心校等25所学校分别通过了三星级德育示范学校的评估。但同时我们也将根据学校德育工作的新情况、新特点和新任务，不断完善和优化这套德育管理体系和运行机制，凸显它的应用、推广价值，为全面推进以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育贡献力量。■
责任编辑/马子恩