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教育信息化是教育发展历史上最为深刻的变革之一。教育资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质教育资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。特别是随着网络的发展和新课程理念下的教育改革，对优质教育资源的需求成为教育信息化发展到一个新阶段的具有转折意义的特征。
蓦然回首，优质教育资源建设一路走来
20世纪80年代初，随着微型计算机迅速推广并广泛使用，计算机辅助教学在我国有了初步的萌芽。1987年，全国中华学习机教育软件评审委员会从全国征集的优秀教育软件中，评审了150多个教育软件，形成了早期的CAI资源形态。这一教育资源建设时期只能理解为CAI实验阶段，教育软件只能包含少量的素材资源，尚未形成“库”的概念。
随后，由于政策鼓励和市场需求，教育信息化企业如雨后春笋般不断涌现，并开始专门从事教育资源库的项目开发，如K12、清华同方、同方思科等众多公司在市场上相继推出与基础教育相关的教育资源产品。中央电教馆也在此期间推出了中央电化教育馆资源库。这个时期的产品开发将我国教育资源建设推向了一个新的高潮。
随着人们对优质教育资源的需求增加，资源库建设成为教育信息化的重心，各类教育资源库得到迅速发展。同时，人们发现，当资源库越来越丰富的时候，标准化和资源的编目检索显得十分重要，而且需要国家层面上的统一协调。2002年，在教育部的领导下，我国基础教育元数据编码规范正式公布，标志着我国教育资源建设的一个新的阶段。
国家新课程改革的发展，使人们再次注意到教育软件的发展不能脱离课程教材改革，现在大家关于课件的思路、资源库建设的思路等，往往与教师和教育管理者的理念联系在一起。在新课程改革要求教师教学要充分发挥学生的主动性，倡导以学生为中心的时代背景下，主题式学习成为教学的一种重要方式，而围绕主题式学习的“主题资源网站”也成为人们关注的教育资源发展的方向。主题资源网站的建设解决了为什么要建设资源库的问题，使教育资源建设成为以学生为中心的教育活动的整体组成部分，从而解决了教育资源的生命活力问题。这个时代的教育资源建设不仅关注资源内容本身，更多的侧重于开发和使用资源的人的层面，强调以人为本的个性化资源开发和应用。教育资源建设从课件、积件和资源库，发展到主体资源网站，反映了我们对教育本质认识的深化。
随着教育信息化的发展以及教学改革的不断深入，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》、《国家教育事业发展第十二个五年规划》相继提出加强优质教育资源的建设与应用，优质教育资源建设的新一轮号角已经吹响。
优质教育资源建设，尚需统筹规划、思行并进
纵观优质教育资源建设历程，掀起一股又一股浪潮。2012年1月，北京市义务教育阶段“名师同步课程资源建设工程”正式启动，9月，北京市中小学生开始共同享受到名师的课程讲授。这一项政府实事工程再一次将人们的眼球吸引到了优质资源建设上来。但是，我们也应该冷静地看到，成绩可喜，问题犹存。
优质教育资源建设应广泛合作
21世纪以来，我国基础教育信息化得到了大力发展，信息高速公路建设速度惊人。但是，我们都面临着一个共同的问题—— 优质教育资源建设与教育市场的需求还存在着很大矛盾。造成这种局面的原因是多方面的，如优质教育资源建设尚需不断探索、总结、提高，体制和机制问题尚需更好地解决等。
针对这一问题，北京市在优质教育资源建设和使用方面做了一些有益尝试，并取得了进展。目前，北京市在优质教育资源建设方面的工作值得肯定：资源开发采取行政和市场相结合的办法；专家、技术人员、教师相结合；资源运营模式采取“超市”形式；技术采用统一平台、统一标准、实行互动……基本形成了政府搭台、专家解疑、企业唱戏、学校参与、教师做客的“超市”模式，开辟一条广泛合作的道路。这些对优质教育资源建设及使用的探索都是值得借鉴和推广的。
优质教育资源建设从容量到质量
目前，虽然我国教育与资源数量初具规模，但质量却良莠不齐。通过搜索引擎，我们可以找到海量的教学资源，但是真正适合应用的太少了。优质教育资源要突出新课程中提到的“双主”教学的特点即教师的主导性和学生的主体性。优质教学资源不是一般教材内容的讲授、传递，而是在融汇教材内容的同时，融入大量科学研究的发现和积累，有自己独特的见解和创新。学生通过优质教学资源的学习，能有新的收获。优质教育资源建设是动态的，必须经历一个过程，而不是一劳永逸的。它要随着知识的更新，教学方法的改进而发展。此外，在调查中我们发现，目前针对教师的资源较多，且较为成熟，但针对学生的资源非常缺少。北京市的“9500节名师同步课程”旨在为义务教育阶段中小学校学生和家长提供数字化名师授课资源，也是对教育模式变革的一种探索和尝试。
优质教育资源建设是过程，目的是应用
资源之所以称为资源，是因为有应用价值。优质教育资源建设必须为应用服务，其目的是应用。同时，基于优质教育资源的应用也是对资源的二次开发。首先，教师要善于发现优质教育资源，政府、学校、企业等部门要有良好的机制和平台向教师推送优质教育资源，以免部分资源因没有得到有效应用而成为“死资源”。其次，不同的资源有不同的应用方式。如课堂实录首先可以给教师教研提供样本，可以以点评的形式使用；课件、教案等资料以对比分析、系统设计的方法使用；测试题按难度、单元，分类分层次使用；大量主题资源经教师选择后提供给学生探究学习。如专家所言，我们要充分发挥信息技术的优势，解决好优质教育资源“用起来、用得好”的问题。从建设到应用，由应用又产生新的资源，层层递进实现应用的不断提升，优质教育资源的价值才得以充分体现。
随着我国教育教学改革的不断深化，优质教育资源建设势在必行。优质教育资源将在教育信息化发展，推动学校教育教学改革，提高教学效率和质量，培养学生自主学习和创造性方面发挥更加积极的作用。
蓦然回首，优质教育资源建设一路走来
20世纪80年代初，随着微型计算机迅速推广并广泛使用，计算机辅助教学在我国有了初步的萌芽。1987年，全国中华学习机教育软件评审委员会从全国征集的优秀教育软件中，评审了150多个教育软件，形成了早期的CAI资源形态。这一教育资源建设时期只能理解为CAI实验阶段，教育软件只能包含少量的素材资源，尚未形成“库”的概念。
随后，由于政策鼓励和市场需求，教育信息化企业如雨后春笋般不断涌现，并开始专门从事教育资源库的项目开发，如K12、清华同方、同方思科等众多公司在市场上相继推出与基础教育相关的教育资源产品。中央电教馆也在此期间推出了中央电化教育馆资源库。这个时期的产品开发将我国教育资源建设推向了一个新的高潮。
随着人们对优质教育资源的需求增加，资源库建设成为教育信息化的重心，各类教育资源库得到迅速发展。同时，人们发现，当资源库越来越丰富的时候，标准化和资源的编目检索显得十分重要，而且需要国家层面上的统一协调。2002年，在教育部的领导下，我国基础教育元数据编码规范正式公布，标志着我国教育资源建设的一个新的阶段。
国家新课程改革的发展，使人们再次注意到教育软件的发展不能脱离课程教材改革，现在大家关于课件的思路、资源库建设的思路等，往往与教师和教育管理者的理念联系在一起。在新课程改革要求教师教学要充分发挥学生的主动性，倡导以学生为中心的时代背景下，主题式学习成为教学的一种重要方式，而围绕主题式学习的“主题资源网站”也成为人们关注的教育资源发展的方向。主题资源网站的建设解决了为什么要建设资源库的问题，使教育资源建设成为以学生为中心的教育活动的整体组成部分，从而解决了教育资源的生命活力问题。这个时代的教育资源建设不仅关注资源内容本身，更多的侧重于开发和使用资源的人的层面，强调以人为本的个性化资源开发和应用。教育资源建设从课件、积件和资源库，发展到主体资源网站，反映了我们对教育本质认识的深化。
随着教育信息化的发展以及教学改革的不断深入，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》、《国家教育事业发展第十二个五年规划》相继提出加强优质教育资源的建设与应用，优质教育资源建设的新一轮号角已经吹响。
优质教育资源建设，尚需统筹规划、思行并进
纵观优质教育资源建设历程，掀起一股又一股浪潮。2012年1月，北京市义务教育阶段“名师同步课程资源建设工程”正式启动，9月，北京市中小学生开始共同享受到名师的课程讲授。这一项政府实事工程再一次将人们的眼球吸引到了优质资源建设上来。但是，我们也应该冷静地看到，成绩可喜，问题犹存。
优质教育资源建设应广泛合作
21世纪以来，我国基础教育信息化得到了大力发展，信息高速公路建设速度惊人。但是，我们都面临着一个共同的问题—— 优质教育资源建设与教育市场的需求还存在着很大矛盾。造成这种局面的原因是多方面的，如优质教育资源建设尚需不断探索、总结、提高，体制和机制问题尚需更好地解决等。
针对这一问题，北京市在优质教育资源建设和使用方面做了一些有益尝试，并取得了进展。目前，北京市在优质教育资源建设方面的工作值得肯定：资源开发采取行政和市场相结合的办法；专家、技术人员、教师相结合；资源运营模式采取“超市”形式；技术采用统一平台、统一标准、实行互动……基本形成了政府搭台、专家解疑、企业唱戏、学校参与、教师做客的“超市”模式，开辟一条广泛合作的道路。这些对优质教育资源建设及使用的探索都是值得借鉴和推广的。
优质教育资源建设从容量到质量
目前，虽然我国教育与资源数量初具规模，但质量却良莠不齐。通过搜索引擎，我们可以找到海量的教学资源，但是真正适合应用的太少了。优质教育资源要突出新课程中提到的“双主”教学的特点即教师的主导性和学生的主体性。优质教学资源不是一般教材内容的讲授、传递，而是在融汇教材内容的同时，融入大量科学研究的发现和积累，有自己独特的见解和创新。学生通过优质教学资源的学习，能有新的收获。优质教育资源建设是动态的，必须经历一个过程，而不是一劳永逸的。它要随着知识的更新，教学方法的改进而发展。此外，在调查中我们发现，目前针对教师的资源较多，且较为成熟，但针对学生的资源非常缺少。北京市的“9500节名师同步课程”旨在为义务教育阶段中小学校学生和家长提供数字化名师授课资源，也是对教育模式变革的一种探索和尝试。
优质教育资源建设是过程，目的是应用
资源之所以称为资源，是因为有应用价值。优质教育资源建设必须为应用服务，其目的是应用。同时，基于优质教育资源的应用也是对资源的二次开发。首先，教师要善于发现优质教育资源，政府、学校、企业等部门要有良好的机制和平台向教师推送优质教育资源，以免部分资源因没有得到有效应用而成为“死资源”。其次，不同的资源有不同的应用方式。如课堂实录首先可以给教师教研提供样本，可以以点评的形式使用；课件、教案等资料以对比分析、系统设计的方法使用；测试题按难度、单元，分类分层次使用；大量主题资源经教师选择后提供给学生探究学习。如专家所言，我们要充分发挥信息技术的优势，解决好优质教育资源“用起来、用得好”的问题。从建设到应用，由应用又产生新的资源，层层递进实现应用的不断提升，优质教育资源的价值才得以充分体现。
随着我国教育教学改革的不断深化，优质教育资源建设势在必行。优质教育资源将在教育信息化发展，推动学校教育教学改革，提高教学效率和质量，培养学生自主学习和创造性方面发挥更加积极的作用。