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创新是人类社会发展与进步的永恒主题。培养学生的创新意识和创造能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。要重视培养学生的创新意识，这就要求教师进一步优化课堂结构，改革教育教学方法，打破陈旧教学模式。在课堂教学中，明确自己的任务，摆正教师的主导作用和学生的主体地位的关系，营造自主学习空间，进一步培养和提高学生的发现意识，有效参与意识，努力提高创新意识。
一、营造和谐的教学氛围，培养创新意识
传统教育教学理论认为，教师是知识的传授者，教学的组织者，师生关系顺理成章也成为指挥与服从的关系，显然，这样的教育观念指导教学不利于学生创新意识的培养。
课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，教师要用商量的口气与学生交谈。在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意，使师生关系成为一种平等、融洽、友好的合作关系。其次，教师要让自己内心的真情实感自然流露，感染学生，让学生“亲其师而信其道”。从而缩短师生之间的距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振。从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。
二、创设讨论情景，激发创新
讨论是课堂教学不可缺少的环节，学生参与讨论，大脑就会积极思维，讨论激烈时，思维达到白热化程度，智力进入超常状态。我们在班上设置讨论、交流、群体共同合作学习，以至少4——6人为一个小组，使不同程度的学生在小组中一起讨论，相互倾听，相互评价，互相参与竞争，使他们的思维互相交融。
如教学“圆的周长”时，让学生通过动手操作量圆的周长和直径的长度，再讨论圆的周长和直径有什么关系？让学生通过讨论知道圆周长总是直径的3倍多一些，圆的周长和直径的比叫做圆周率。大部分学生能边量、边思考、边计算，进而小组交流，各抒己见，有的学生情绪激动争论得面红耳赤，课堂气氛激烈而紧张。经过一番思考、争辩，同学们自然而然得出了结论，找到了计算圆周长的计算公式。
实践使我深深地体会到：创新意识和能力的培养是一个渐进的过程，小学生的思维同样有一定的新颖性和独特性，对于小学生而言，只要有新观念、新设计、新意图、新方法就称得上是创造。只要我们充分利用数学教学，有意识地给予学生创造的时间和空间，持之以恒地对学生进行创新意识的培养，，学生的创造潜能就可以得到充分的挖掘和展示。
三、激励性评价，鼓励创新
每个学生都是具有独立思想与人格的个体，所以其创造个性也是各不相同的。因此，在教学中，教师要尊重并鼓励每个学生个性的充分发挥。
首先，教师要针对不同的学生，提出适合他们的问题，并引导学生主动探索问题。其次，在教学中教师要善于发现各个学生创造性思维的“闪光点”，适时给予肯定的评价以激活学生思维，从而有效地拓展学生思路、发挥他们的创造潜能。教师还要为学生创设空间，让他们充分开展讨论，发表自己的意见，表达自己的观点，参与自我评价。不给学生统一的思想程序和解题模式，不以个体的回答代替全体的理解。这样，学生按自己的想法去做，学习自然就成了一种乐趣，而且在这样的空间里交流，很容易产生创新的火花。
四、重视操作，培养创新意识
创新教学就是最大限度地启发学生积极地进行学习和参与实践活动。从心理学角度讲，每个人都有创造与成功的需要。学生是学习的主体，学生只有通过自己的操作比较、思索，才能真正对所学内容有所领悟，才能体会知识的来龙去脉，进而内化为自己所有，逐步形成自己的认知结构。让学生在实践操作中增长才干，发挥他们的主动性、积极性和创造性。因此，教学中教师应尊重学生的主体地位，从而最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生的创新意识。
因此，在课堂中，多提供机会，让学生动手操作，鼓励学生求异创新，可以进一步开拓学生思路，培养学生的创新精神和创新能力。学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。
五、鼓励质疑问难，培养创新
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维创新的火种。学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。在教学中可通过多种渠道培养学生求疑能力，教师要有意识地培养学生敢问、爱问的意识、勇气和兴趣，要鼓励学生“三不怕”，即不怕权威，不怕困难，不怕失败。要做到“三个允许”，即允许学生思维程序和教师不一致；允许学生用自己的语言叙述结论；允许个别学生因创新成功而出现短暂的忘乎所以，提出给学生广泛思维的空间，维护学生好问，爱问的兴趣和热情。使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到培养学生创新的目的。
总之，要培养创造性人才，我们教师要树立正确的教育观念，掌握培养学生的创新意识的方法与策略，要大胆实践，不失时机地给学生提供创新的时间和空间，培养学生的创新意识。■
一、营造和谐的教学氛围，培养创新意识
传统教育教学理论认为，教师是知识的传授者，教学的组织者，师生关系顺理成章也成为指挥与服从的关系，显然，这样的教育观念指导教学不利于学生创新意识的培养。
课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，教师要用商量的口气与学生交谈。在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意，使师生关系成为一种平等、融洽、友好的合作关系。其次，教师要让自己内心的真情实感自然流露，感染学生，让学生“亲其师而信其道”。从而缩短师生之间的距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振。从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。
二、创设讨论情景，激发创新
讨论是课堂教学不可缺少的环节，学生参与讨论，大脑就会积极思维，讨论激烈时，思维达到白热化程度，智力进入超常状态。我们在班上设置讨论、交流、群体共同合作学习，以至少4——6人为一个小组，使不同程度的学生在小组中一起讨论，相互倾听，相互评价，互相参与竞争，使他们的思维互相交融。
如教学“圆的周长”时，让学生通过动手操作量圆的周长和直径的长度，再讨论圆的周长和直径有什么关系？让学生通过讨论知道圆周长总是直径的3倍多一些，圆的周长和直径的比叫做圆周率。大部分学生能边量、边思考、边计算，进而小组交流，各抒己见，有的学生情绪激动争论得面红耳赤，课堂气氛激烈而紧张。经过一番思考、争辩，同学们自然而然得出了结论，找到了计算圆周长的计算公式。
实践使我深深地体会到：创新意识和能力的培养是一个渐进的过程，小学生的思维同样有一定的新颖性和独特性，对于小学生而言，只要有新观念、新设计、新意图、新方法就称得上是创造。只要我们充分利用数学教学，有意识地给予学生创造的时间和空间，持之以恒地对学生进行创新意识的培养，，学生的创造潜能就可以得到充分的挖掘和展示。
三、激励性评价，鼓励创新
每个学生都是具有独立思想与人格的个体，所以其创造个性也是各不相同的。因此，在教学中，教师要尊重并鼓励每个学生个性的充分发挥。
首先，教师要针对不同的学生，提出适合他们的问题，并引导学生主动探索问题。其次，在教学中教师要善于发现各个学生创造性思维的“闪光点”，适时给予肯定的评价以激活学生思维，从而有效地拓展学生思路、发挥他们的创造潜能。教师还要为学生创设空间，让他们充分开展讨论，发表自己的意见，表达自己的观点，参与自我评价。不给学生统一的思想程序和解题模式，不以个体的回答代替全体的理解。这样，学生按自己的想法去做，学习自然就成了一种乐趣，而且在这样的空间里交流，很容易产生创新的火花。
四、重视操作，培养创新意识
创新教学就是最大限度地启发学生积极地进行学习和参与实践活动。从心理学角度讲，每个人都有创造与成功的需要。学生是学习的主体，学生只有通过自己的操作比较、思索，才能真正对所学内容有所领悟，才能体会知识的来龙去脉，进而内化为自己所有，逐步形成自己的认知结构。让学生在实践操作中增长才干，发挥他们的主动性、积极性和创造性。因此，教学中教师应尊重学生的主体地位，从而最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生的创新意识。
因此，在课堂中，多提供机会，让学生动手操作，鼓励学生求异创新，可以进一步开拓学生思路，培养学生的创新精神和创新能力。学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。
五、鼓励质疑问难，培养创新
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维创新的火种。学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。在教学中可通过多种渠道培养学生求疑能力，教师要有意识地培养学生敢问、爱问的意识、勇气和兴趣，要鼓励学生“三不怕”，即不怕权威，不怕困难，不怕失败。要做到“三个允许”，即允许学生思维程序和教师不一致；允许学生用自己的语言叙述结论；允许个别学生因创新成功而出现短暂的忘乎所以，提出给学生广泛思维的空间，维护学生好问，爱问的兴趣和热情。使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到培养学生创新的目的。
总之，要培养创造性人才，我们教师要树立正确的教育观念，掌握培养学生的创新意识的方法与策略，要大胆实践，不失时机地给学生提供创新的时间和空间，培养学生的创新意识。■