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新课程标准明确提出:“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”。这要求课堂教学必须:是情感的课堂,唤醒学生学习的欲望;是能动的课堂,要学生主动参与,自主学习,师生互动,共同探讨;是开放的课堂,要把课堂外延扩展到社会大舞台,改变以往单一的教学模式;是现代的课堂,同样要求教师要把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把趣味带进课堂。
本文以《减数分裂与有性生殖细胞的形成》(第一课时)的教学为例,通过创设问题情境、让学生体验问题、独立自学、交流互动等环节开展课堂教学;根据学生的认知规律、心理特点、学生的质疑心态、生物知识与生活关系等范畴来阐述“以学生为主体,注重学生的全面发展为本”的教育理念。
一、创设问题,引起学生的兴趣,为课堂互动打好基础
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。
1.注重对以往相关知识的总结归纳。通过回忆细胞增殖的意义以及细胞增殖的方式、有丝分裂各时期的特点引出本节的主题:减数分裂。并以回忆有丝分裂各时期的特点为入口,得以顺利的开展减数分裂的教学。
2.在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题,引发学生的思考,激发学生进入探索问题的境界。
问题1、假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂的方式完成,生物体下一代细胞内染色体数目将如何变化?
问题2、要保持生物体前后代细胞内染色体数目的恒定,阐述解决问题的可能性?
利用同学们之间的讨论,引出本节的主题。通过学生自学课本第一部分的内容,寻找减数分裂的重要特征。这样经过学生自学找到问题的答案,不仅能提高学生探索问题的能力,而且还能满足学生的成功感。
二、体验问题,独立自学,促进学生自主学习
在教学过程中,让学生真正成为摄取知识的主体就必须让学生学会自己阅读,独立思考,对教材内容进行分析,从中得到解决问题的方法,这不仅能使学生学得深刻,而且能使学生在阅读过程中,提高思维能力,增强自我意识,充分发挥学习的主动性。
在本节的教学中通过学生阅读首先提出减数分裂的概念以及几个重要的知识点:
1.范围:有性生殖细胞的形成。
2.概念:在整个减数分裂过程中,染色体只复制一次,而细胞连续分裂两次。
3.结果:新产生的生殖细胞中的染色体数目比原始的生殖细胞中的染色体数目减少了一半。
总结:减数分裂是在有性生殖细胞的形成过程中进行的一种特殊的有丝分裂。
在这些基础知识的的基础上继续提出问题:为什么说减数分裂是特殊的分裂方式呢?
并给出相应的提示:1.位置特殊:2.时期特殊:3.分裂特殊:4.结果特殊:在学生的讨论合作中完成对相应知识的补充。
教材是教学的依据,是解决问题的根源。学生通过自己阅读、相互讨论、共同学习就可以找到问题的答案, 而这样亲身体验过的解决问题的知识要比从老师那里直接听到的要深刻的多,更能使学生体会到学习的乐趣。就记忆强度而言,这样要比教师直接告诉答案的要强得多。
三、师生共同探讨,把课堂互动引入高潮
在本环节中,一方面注重学生个人见解的发表,同学间的讨论,互相补充与纠正,以锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。另一方面通过师生共同总结,归纳出本节课的重要教学内容,突破教学重点、难点,培养学生对知识的归纳、小结能力。在整个过程中教师在知识归纳中起指导作用,让学生起主体作用,教师以肯定、鼓励为主的形式来对学生的观点看法,适时的提出必要的提醒,让学生积极主动地去构建自己的认知结构,发展创新思维能力。
在教学过程中,更要注重实验过程中教具的选择和应用。在本节课的教学中,除了运用多媒体课件来播放整个减数分裂的动画以外,还为学生准备了一套可以自己组装的道具,包括用两种颜色硬纸剪成的染色体的模型以及双面胶制成的着丝点,让学生自己动手去操作,完成减数分裂的过程,还可以利用扑克牌为教具充分的解释同源染色体的特点,使学生在观察和动手的过程中学得知识。
在观察动画过程中寻找减数分裂与有丝分裂的差别、减数分裂中独有的特点,然后再以静态的分裂时期图为依据进行详细的讲解,最后学生利用手中的材料动手自己操作,用教具完成各时期特点的展示,最后不同的小组分别展示结果,交流所得。
四、学生发现问题、提出问题、解决问题,激发学生的探索兴趣
苏霍姆林斯基认为,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中,为传授和巩固知识奠定基础。
生物学研究方法就是提出问题、解决问题的过程,学生可以在解决问题的过程中可以充分的表现自我,把学生从被动的地位中解放出来,促进学生积极联想,丰富想象力,训练思维力,并且师生间热烈的讨论可使教学更加民主化,缩短师生之间的距离。
在学生提出和解决问题中,可发现学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式,为教师讲授知识,学生的学习提供依据。利用一定的时间让学生提出问题,教师解答,进入现场质疑的阶段,经过师生的热烈出题、答题,来完成本节的教学任务。在学生出题中经常出现时间不够,在这种情况下,教师需随机应变,把问题转移到下节课的内容去,为学生自学下节课内容埋下伏笔。
五、分层次设计课后练习,巩固所学的知识
通过适当的练习教师设计的不同层次的习题,让不同的学生都有所获,能更好的利用本节课所学的知识解决一些问题,然后在习题中发现问题,解决问题并逐步完善知识。
本文以《减数分裂与有性生殖细胞的形成》(第一课时)的教学为例,通过创设问题情境、让学生体验问题、独立自学、交流互动等环节开展课堂教学;根据学生的认知规律、心理特点、学生的质疑心态、生物知识与生活关系等范畴来阐述“以学生为主体,注重学生的全面发展为本”的教育理念。
一、创设问题,引起学生的兴趣,为课堂互动打好基础
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。
1.注重对以往相关知识的总结归纳。通过回忆细胞增殖的意义以及细胞增殖的方式、有丝分裂各时期的特点引出本节的主题:减数分裂。并以回忆有丝分裂各时期的特点为入口,得以顺利的开展减数分裂的教学。
2.在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题,引发学生的思考,激发学生进入探索问题的境界。
问题1、假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂的方式完成,生物体下一代细胞内染色体数目将如何变化?
问题2、要保持生物体前后代细胞内染色体数目的恒定,阐述解决问题的可能性?
利用同学们之间的讨论,引出本节的主题。通过学生自学课本第一部分的内容,寻找减数分裂的重要特征。这样经过学生自学找到问题的答案,不仅能提高学生探索问题的能力,而且还能满足学生的成功感。
二、体验问题,独立自学,促进学生自主学习
在教学过程中,让学生真正成为摄取知识的主体就必须让学生学会自己阅读,独立思考,对教材内容进行分析,从中得到解决问题的方法,这不仅能使学生学得深刻,而且能使学生在阅读过程中,提高思维能力,增强自我意识,充分发挥学习的主动性。
在本节的教学中通过学生阅读首先提出减数分裂的概念以及几个重要的知识点:
1.范围:有性生殖细胞的形成。
2.概念:在整个减数分裂过程中,染色体只复制一次,而细胞连续分裂两次。
3.结果:新产生的生殖细胞中的染色体数目比原始的生殖细胞中的染色体数目减少了一半。
总结:减数分裂是在有性生殖细胞的形成过程中进行的一种特殊的有丝分裂。
在这些基础知识的的基础上继续提出问题:为什么说减数分裂是特殊的分裂方式呢?
并给出相应的提示:1.位置特殊:2.时期特殊:3.分裂特殊:4.结果特殊:在学生的讨论合作中完成对相应知识的补充。
教材是教学的依据,是解决问题的根源。学生通过自己阅读、相互讨论、共同学习就可以找到问题的答案, 而这样亲身体验过的解决问题的知识要比从老师那里直接听到的要深刻的多,更能使学生体会到学习的乐趣。就记忆强度而言,这样要比教师直接告诉答案的要强得多。
三、师生共同探讨,把课堂互动引入高潮
在本环节中,一方面注重学生个人见解的发表,同学间的讨论,互相补充与纠正,以锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。另一方面通过师生共同总结,归纳出本节课的重要教学内容,突破教学重点、难点,培养学生对知识的归纳、小结能力。在整个过程中教师在知识归纳中起指导作用,让学生起主体作用,教师以肯定、鼓励为主的形式来对学生的观点看法,适时的提出必要的提醒,让学生积极主动地去构建自己的认知结构,发展创新思维能力。
在教学过程中,更要注重实验过程中教具的选择和应用。在本节课的教学中,除了运用多媒体课件来播放整个减数分裂的动画以外,还为学生准备了一套可以自己组装的道具,包括用两种颜色硬纸剪成的染色体的模型以及双面胶制成的着丝点,让学生自己动手去操作,完成减数分裂的过程,还可以利用扑克牌为教具充分的解释同源染色体的特点,使学生在观察和动手的过程中学得知识。
在观察动画过程中寻找减数分裂与有丝分裂的差别、减数分裂中独有的特点,然后再以静态的分裂时期图为依据进行详细的讲解,最后学生利用手中的材料动手自己操作,用教具完成各时期特点的展示,最后不同的小组分别展示结果,交流所得。
四、学生发现问题、提出问题、解决问题,激发学生的探索兴趣
苏霍姆林斯基认为,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中,为传授和巩固知识奠定基础。
生物学研究方法就是提出问题、解决问题的过程,学生可以在解决问题的过程中可以充分的表现自我,把学生从被动的地位中解放出来,促进学生积极联想,丰富想象力,训练思维力,并且师生间热烈的讨论可使教学更加民主化,缩短师生之间的距离。
在学生提出和解决问题中,可发现学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式,为教师讲授知识,学生的学习提供依据。利用一定的时间让学生提出问题,教师解答,进入现场质疑的阶段,经过师生的热烈出题、答题,来完成本节的教学任务。在学生出题中经常出现时间不够,在这种情况下,教师需随机应变,把问题转移到下节课的内容去,为学生自学下节课内容埋下伏笔。
五、分层次设计课后练习,巩固所学的知识
通过适当的练习教师设计的不同层次的习题,让不同的学生都有所获,能更好的利用本节课所学的知识解决一些问题,然后在习题中发现问题,解决问题并逐步完善知识。