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【摘要】探讨“重构文本”理论在小学英语读写教学中的运用较具实践价值。实践证明，在Pre-reading中运用原有认知结构进行重构；在While-reading中运用思维导图进行重构；在Post-reading中运用key word进行重构，这些都是比较有效的教学策略。
【关键词】小学英语；重构文本；教学；读写教学
一、前言
“重构文本”是对文本进行重组、调整、转化、拓展等，具体来说，就是基于一定的教情、学情、教学内容和教学对象等，对已有的课程教材、内容目标等载体进行变式转换、重新调整结构，使之适合课程教学的需求。就小学英语读写教学来说，即为句式转换、同义替换、改写段落、仿写续写等。本文主要探讨重构文本理论在现行广州版小學英语教材中的运用问题。比如，一些能力强的学生很容易就理解教材的内容，但一些能力较弱的学生，经常是“老鼠拉龟—无从入手”。为此，在常态课中教师要根据重构文本的理论，整合资源进行教学，使学生的学习化难为简，以实现 “知识的输入”—“知识的内化”—“知识的输出”的变化过程（如下图所示）。
在教学设计中，笔者善于把学生的旧知与新知相结合，以旧引新，推陈出新，并让学生更好地掌握新知。这就是当前的英语教学所倡导的“国家教材校本化”“教学要实现个性化”理念的具体体现。
二、几种有效教学策略
（一）Pre-reading：运用原有认知结构进行重构。以现行广州版小学英语五年级下册Unit8的课文教学为例，本课的主要内容是介绍Ben第一次到北京旅行的旅游介绍。全课共分3段，共118个单词（附例）：
Hello！ My name is Bobo. I am seven years old. My hobby is travelling. I like to travel with my mother. This summer holiday， I will fly to Beijing with my family. On the first day， we will go to the Great Wall. We can take a walk on it. On the second day， we will visit the Summer Palace. We can take photos there. On the third day， early in the morning， we will go to Tian’anmen. We can watch the flag rising ceremony.（观看升旗仪式）On the fourth day， we will go to Wangfujing Street. We can go shopping and taste the food there. The last day， we will come back home by train. I think I’ll have a good time in Beijing .
文章结构清晰，出现了多个北京的旅游景点和动词短语。教师先是提前渗透学习课文当中的一些景点以及对应活动的短语：the Great Wall——take a walk；the Summer Palace——take photos；Wangfujing Street——go shopping and taste the food等，这些词汇早已为学生所熟知，教师可以对此进行重构，来为后面的学习课文做铺垫。奥苏贝尔的认知结构迁移理论指出，如果学生原有的认知结构中有可利用的知识经验，则有助于学习迁移。这一部分的文本重构，正是为后面的学习做铺垫。在教学中，笔者尝试创设真实情境学习文本，抓住学生对老师假期外出的安排感兴趣的好奇心，通过图片和自编文本，呈现我和儿子计划到北京旅游的行程安排，并重构文本，通过整合教材内容来融入到学生原有的认知结构中，从而达到促进学习迁移的目的。
（二）While-reading：运用思维导图进行重构。英语学习是一个比较复杂的认知过程，认知主体在信息处理过程中不是简单的信息记忆，而是一种信息再加工的过程。此过程不是单纯的语言活动，而是复杂的思维活动，即一种由感性到理性的认识活动。英语教学中强调在进行语言训练的过程中发展学生总体认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学，而思维导图的运用即是聚合式思维运用的重要体现。
思维导图是一种图形化的思维记忆方式，可以起到训练记忆、归纳能力的作用。“一图胜千言”，因为它更符合大脑的记忆、理解和认知规律。根据这一规律，笔者在教授课文的时候，有意引导学生运用思维导图来帮助重构课文的主要脉络，归纳知识要点等。比如，引导学生用不同的符号做批注，学会提取课文的信息。如对上文文本开展小组合作活动，根据出行的几个要素，把找到的关键词句，画成思维导图。在课堂上整理出基本框架给孩子们，然后让他们自己从课文中找出相应的key word，继续重构这个思维导图（如下图）。
孩子们经过自己的思考和内化之后，在教师提供的思维导图原图的基础上，再加以补充完善，完成了一幅幅精彩的思维导图（如下图）。
从作业完成的情况可以看出，他们对单词和短语的消化和运用得很好，通过重构加深了对课文的理解和运用，效果良好。
（三）Post-reading：运用key word进行重构。以读促写，提高读写能力一直是英语教学的热门话题。学生通过对课文阅读，把key words整理出来，以此来搭建写作的主要框架结构。这是写作的必要素材，对于一些写作能力不强的学生来说，用key words来重组是非常有帮助的；而对于一些能力较强的学生来讲，也可以锻炼他们的发散思维，丰富他们的写作素材。在以上同一篇课文教学中，笔者设计了一个续写作业：Ben因为飞机航班延误，需要在北京多逗留三天的情景，让孩子们运用本课中学习到的词汇和句型句式，帮助Ben多设计三天的行程安排。通过这一活动设计教学，大大地激发了孩子们的学习兴趣。他们通过网上搜集北京的旅游景点，为Ben设计了许许多多较具特色且富有情趣的行程安排（如下图）。
三、结束语
在小学英语读写教学中运用重构文本的理论，对教材内容的资源进行重构，使教学内容、题材载体等更加适合学生的需要，使教学更贴近学生的生活实际；学生在阅读的同时，掌握一定的读写技巧，收到“有话可说，有事可写”的教学效果与效益。在教学过程中，教师要根据教学实际重构各种课程资源，使自己教得更有法，学生学得更有效。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012.
[2]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.
[3]郭植梅.小学新课程英语优秀教学设计与案例[M].广州：广东高等教育出版社，2013.
[4]朱浦.学英语独立语段教学的实践和思考[M].上海：海教育出社，2009.
【关键词】小学英语；重构文本；教学；读写教学
一、前言
“重构文本”是对文本进行重组、调整、转化、拓展等，具体来说，就是基于一定的教情、学情、教学内容和教学对象等，对已有的课程教材、内容目标等载体进行变式转换、重新调整结构，使之适合课程教学的需求。就小学英语读写教学来说，即为句式转换、同义替换、改写段落、仿写续写等。本文主要探讨重构文本理论在现行广州版小學英语教材中的运用问题。比如，一些能力强的学生很容易就理解教材的内容，但一些能力较弱的学生，经常是“老鼠拉龟—无从入手”。为此，在常态课中教师要根据重构文本的理论，整合资源进行教学，使学生的学习化难为简，以实现 “知识的输入”—“知识的内化”—“知识的输出”的变化过程（如下图所示）。
在教学设计中，笔者善于把学生的旧知与新知相结合，以旧引新，推陈出新，并让学生更好地掌握新知。这就是当前的英语教学所倡导的“国家教材校本化”“教学要实现个性化”理念的具体体现。
二、几种有效教学策略
（一）Pre-reading：运用原有认知结构进行重构。以现行广州版小学英语五年级下册Unit8的课文教学为例，本课的主要内容是介绍Ben第一次到北京旅行的旅游介绍。全课共分3段，共118个单词（附例）：
Hello！ My name is Bobo. I am seven years old. My hobby is travelling. I like to travel with my mother. This summer holiday， I will fly to Beijing with my family. On the first day， we will go to the Great Wall. We can take a walk on it. On the second day， we will visit the Summer Palace. We can take photos there. On the third day， early in the morning， we will go to Tian’anmen. We can watch the flag rising ceremony.（观看升旗仪式）On the fourth day， we will go to Wangfujing Street. We can go shopping and taste the food there. The last day， we will come back home by train. I think I’ll have a good time in Beijing .
文章结构清晰，出现了多个北京的旅游景点和动词短语。教师先是提前渗透学习课文当中的一些景点以及对应活动的短语：the Great Wall——take a walk；the Summer Palace——take photos；Wangfujing Street——go shopping and taste the food等，这些词汇早已为学生所熟知，教师可以对此进行重构，来为后面的学习课文做铺垫。奥苏贝尔的认知结构迁移理论指出，如果学生原有的认知结构中有可利用的知识经验，则有助于学习迁移。这一部分的文本重构，正是为后面的学习做铺垫。在教学中，笔者尝试创设真实情境学习文本，抓住学生对老师假期外出的安排感兴趣的好奇心，通过图片和自编文本，呈现我和儿子计划到北京旅游的行程安排，并重构文本，通过整合教材内容来融入到学生原有的认知结构中，从而达到促进学习迁移的目的。
（二）While-reading：运用思维导图进行重构。英语学习是一个比较复杂的认知过程，认知主体在信息处理过程中不是简单的信息记忆，而是一种信息再加工的过程。此过程不是单纯的语言活动，而是复杂的思维活动，即一种由感性到理性的认识活动。英语教学中强调在进行语言训练的过程中发展学生总体认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学，而思维导图的运用即是聚合式思维运用的重要体现。
思维导图是一种图形化的思维记忆方式，可以起到训练记忆、归纳能力的作用。“一图胜千言”，因为它更符合大脑的记忆、理解和认知规律。根据这一规律，笔者在教授课文的时候，有意引导学生运用思维导图来帮助重构课文的主要脉络，归纳知识要点等。比如，引导学生用不同的符号做批注，学会提取课文的信息。如对上文文本开展小组合作活动，根据出行的几个要素，把找到的关键词句，画成思维导图。在课堂上整理出基本框架给孩子们，然后让他们自己从课文中找出相应的key word，继续重构这个思维导图（如下图）。
孩子们经过自己的思考和内化之后，在教师提供的思维导图原图的基础上，再加以补充完善，完成了一幅幅精彩的思维导图（如下图）。
从作业完成的情况可以看出，他们对单词和短语的消化和运用得很好，通过重构加深了对课文的理解和运用，效果良好。
（三）Post-reading：运用key word进行重构。以读促写，提高读写能力一直是英语教学的热门话题。学生通过对课文阅读，把key words整理出来，以此来搭建写作的主要框架结构。这是写作的必要素材，对于一些写作能力不强的学生来说，用key words来重组是非常有帮助的；而对于一些能力较强的学生来讲，也可以锻炼他们的发散思维，丰富他们的写作素材。在以上同一篇课文教学中，笔者设计了一个续写作业：Ben因为飞机航班延误，需要在北京多逗留三天的情景，让孩子们运用本课中学习到的词汇和句型句式，帮助Ben多设计三天的行程安排。通过这一活动设计教学，大大地激发了孩子们的学习兴趣。他们通过网上搜集北京的旅游景点，为Ben设计了许许多多较具特色且富有情趣的行程安排（如下图）。
三、结束语
在小学英语读写教学中运用重构文本的理论，对教材内容的资源进行重构，使教学内容、题材载体等更加适合学生的需要，使教学更贴近学生的生活实际；学生在阅读的同时，掌握一定的读写技巧，收到“有话可说，有事可写”的教学效果与效益。在教学过程中，教师要根据教学实际重构各种课程资源，使自己教得更有法，学生学得更有效。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012.
[2]钟毅平，叶茂林.认知心理学高级教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.
[3]郭植梅.小学新课程英语优秀教学设计与案例[M].广州：广东高等教育出版社，2013.
[4]朱浦.学英语独立语段教学的实践和思考[M].上海：海教育出社，2009.