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问题探究法是利用各类问题作为导学因素，使学生通过对问题的了解与求知过程获取知识及对应能力.在运用问题探究法的过程中需要教师对学生起到良好引导作用，通过问题使学生逐步具有问题意识与探究能力，且这种教学方法充分体现了学生的主体地位.现在仍有部分教师对如何运用问题探究法感到迷茫，针对这种情况，教师应明确此方法的实质，充分发挥其优势以进行导学，帮助学生解决学习中遇到的重难点.
一、适当并有效地设置问题
问题探究法的基础在于问题的提出，教师往往拥有着多年教学经验，其相较于学生对每节课的重要内容及考点有着更加明确的了解，有效并适当地设置问题是教师的职责之一.在设置问题时，教师不仅应考虑到问题的合理性、科学性及问题的提出能否帮助学生思考以获取思维的活跃，也应考虑到学生能否接受这一问题.首先，教师应确保所设置的问题学生能够回答，设置问题的目的在于协助完成教学目标，若问题难度超出学生所能接受范畴则会起到相反作用，从而无法按时完成教学任务；其次，教师设置问题要前后呼应，最初设置的问题应与后面设置的问题要遥相呼应；最后，教师应在设置问题时考虑到学生的实际需求，善于运用生活中常见事物及情境.
例如，在教学“实际问题与二元一次方程组”一课时，由于这部分内容的重难点在于对应习题的构思，教师可以在课堂初期提出问题：“什么是二元一次方程组？其一般解答步骤有哪些？”在对此问题进行讲解后并确保学生熟练掌握后，教师再提出问题：某人购买两提纸和三袋奶粉共用80元，三提纸和四袋奶粉共用110元，求奶粉和纸的单价.然后让学生试着通过建立二元一次方程组的方式解答，以使学生更好地进入思考状态.
二、注重学生探究过程
问题探究法的第二个关键在于“探究”两字，问题的提出不只是为了质疑，更在于激发学生思考和探究的动力，使其为了解决问题而开拓思维和手脑并用，最终高效完成任务.学生探究过程成效的高低不仅影响到课堂效率，也影响到其思维能力的养成，教师应予以足够重视并起到督促作用，探究过程的缺失会使学生逐渐陷入被动学习，将知识看做洪水猛兽并对其失去兴趣，且当代教育注重培养探究型人才，注重学生探究过程符合当今教育理念.例如，在教学“不等式与不等式组”一章节时，首先教师应让学生探究问题：“什么是不等式和不等式组？”举出生活中的例子如“当日温度不超过15℃”“降水量不低于50mm”等，告诉学生这些话实际上对应着不等式“温度≤15”“降水量≥50”，随后让学生思考不等式的含义并通过相互交流等形式获取问题解答.其次，教师应让学生对于“如何求解一元一次不等式”进行探究，不等式对应主要题目即为化简与解答.教师可出一道简单题目如“3x-7<9”让学生进行探究，在一部分学生得出正确答案后再将具体步骤进行板书：第一步移项，将不等式两端变为未知量和常数项；第二步将未知数系数变为1；第三步计算结果.最后，在学生探究过程中教师也应给予一定指导，对于不等式方程问题，教师应适当予以提示.
三、注重对问题的总结与课后反思
在学生对问题进行探究并得出答案后，教师在课堂末尾的总结与课后反思过程必不可少.初中生对知识的总结与归纳能力普遍不强，其知识框架体系的形成需要教师帮助，故教师应通过自身对问题的总结带领学生复习，在课后教师应对课堂中自身提出的问题进行反思，思考自身设置问题、提出问题、互动沟通、归纳整理等环节是否存在问题，不断培养自身客观自我认知的能力，同时对学生起到积极影响，使学生意识到总结与复习的重要性，同时促使其养成总结的良好习惯.在其过程中也应注重接收学生反馈，例如，若学生对提出的各类问题回答速度较慢且正确率较低，则教师应在今后适当降低问题难度并采取解题化设问方式；若学生和教师互动或相互交流探讨积极性不足，则教师应予以气氛调节更多重视.例如在教学“平行线的性质”一课时，教师应在课堂结束前对本节课提出的问题进行回顾，如“平行线间具有哪些性质”“常见题目中考察的知识点有哪些”等，随后将重要知识点写在黑板上，如“两直线平行，同位角相等”“两条直线都与第三条直线垂直，这两条直线相互平行”等.
总之，问题探究法在当前初中数学教学中发挥着日益重要的作用，相较于传统教學模式，其更加注重对学生问题意识的培养，提倡学生拥有对知识主动探索的心理.在教学过程中，以问题为主线，将教师与学生间沟通视作解决问题的媒介十分重要.
一、适当并有效地设置问题
问题探究法的基础在于问题的提出，教师往往拥有着多年教学经验，其相较于学生对每节课的重要内容及考点有着更加明确的了解，有效并适当地设置问题是教师的职责之一.在设置问题时，教师不仅应考虑到问题的合理性、科学性及问题的提出能否帮助学生思考以获取思维的活跃，也应考虑到学生能否接受这一问题.首先，教师应确保所设置的问题学生能够回答，设置问题的目的在于协助完成教学目标，若问题难度超出学生所能接受范畴则会起到相反作用，从而无法按时完成教学任务；其次，教师设置问题要前后呼应，最初设置的问题应与后面设置的问题要遥相呼应；最后，教师应在设置问题时考虑到学生的实际需求，善于运用生活中常见事物及情境.
例如，在教学“实际问题与二元一次方程组”一课时，由于这部分内容的重难点在于对应习题的构思，教师可以在课堂初期提出问题：“什么是二元一次方程组？其一般解答步骤有哪些？”在对此问题进行讲解后并确保学生熟练掌握后，教师再提出问题：某人购买两提纸和三袋奶粉共用80元，三提纸和四袋奶粉共用110元，求奶粉和纸的单价.然后让学生试着通过建立二元一次方程组的方式解答，以使学生更好地进入思考状态.
二、注重学生探究过程
问题探究法的第二个关键在于“探究”两字，问题的提出不只是为了质疑，更在于激发学生思考和探究的动力，使其为了解决问题而开拓思维和手脑并用，最终高效完成任务.学生探究过程成效的高低不仅影响到课堂效率，也影响到其思维能力的养成，教师应予以足够重视并起到督促作用，探究过程的缺失会使学生逐渐陷入被动学习，将知识看做洪水猛兽并对其失去兴趣，且当代教育注重培养探究型人才，注重学生探究过程符合当今教育理念.例如，在教学“不等式与不等式组”一章节时，首先教师应让学生探究问题：“什么是不等式和不等式组？”举出生活中的例子如“当日温度不超过15℃”“降水量不低于50mm”等，告诉学生这些话实际上对应着不等式“温度≤15”“降水量≥50”，随后让学生思考不等式的含义并通过相互交流等形式获取问题解答.其次，教师应让学生对于“如何求解一元一次不等式”进行探究，不等式对应主要题目即为化简与解答.教师可出一道简单题目如“3x-7<9”让学生进行探究，在一部分学生得出正确答案后再将具体步骤进行板书：第一步移项，将不等式两端变为未知量和常数项；第二步将未知数系数变为1；第三步计算结果.最后，在学生探究过程中教师也应给予一定指导，对于不等式方程问题，教师应适当予以提示.
三、注重对问题的总结与课后反思
在学生对问题进行探究并得出答案后，教师在课堂末尾的总结与课后反思过程必不可少.初中生对知识的总结与归纳能力普遍不强，其知识框架体系的形成需要教师帮助，故教师应通过自身对问题的总结带领学生复习，在课后教师应对课堂中自身提出的问题进行反思，思考自身设置问题、提出问题、互动沟通、归纳整理等环节是否存在问题，不断培养自身客观自我认知的能力，同时对学生起到积极影响，使学生意识到总结与复习的重要性，同时促使其养成总结的良好习惯.在其过程中也应注重接收学生反馈，例如，若学生对提出的各类问题回答速度较慢且正确率较低，则教师应在今后适当降低问题难度并采取解题化设问方式；若学生和教师互动或相互交流探讨积极性不足，则教师应予以气氛调节更多重视.例如在教学“平行线的性质”一课时，教师应在课堂结束前对本节课提出的问题进行回顾，如“平行线间具有哪些性质”“常见题目中考察的知识点有哪些”等，随后将重要知识点写在黑板上，如“两直线平行，同位角相等”“两条直线都与第三条直线垂直，这两条直线相互平行”等.
总之，问题探究法在当前初中数学教学中发挥着日益重要的作用，相较于传统教學模式，其更加注重对学生问题意识的培养，提倡学生拥有对知识主动探索的心理.在教学过程中，以问题为主线，将教师与学生间沟通视作解决问题的媒介十分重要.