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在初中语文教材中，每一单元都有一个“口语交际”的内容。口语教学是语文学习中的一个全新课堂，也是语文教师面临的一个新的挑战。对于口语表达的重要性，叶圣陶曾说：“语文、语文，语者，口头表达；文者，书面表达。”由此可见，语文教学是口头表达与书面表达并重的。但是在实际教学中教师多是重“文”，对“语”涉及的非常少。语文教学一直是一条腿走路，阅读和写作是语文教学的重点，学生的听说能力则被忽视。究其原因，是受应试教育的影响，中考试题没有专门针对学生的听说能力所设置的题目。
教学中，听说能力的训练“失宠”，但是在现实生活中，听说能力尤其是学生的口语交际能力则“受宠”——随着社会的发展，人们利用口头语言的机会越来越多，对于口头能力的要求逐步提高。口语交际能力的提高已经成为时代的呼声，除了个人交往的便利之外，它还对学生长远发展有重要的意义。因此，在初中语文教学过程中，我们必须有意识地加强学生的听说训练，树立正确的语文观，采取有效措施对学生的口语交际能力进行训练。
一、明确口语教学目标，精心备课
对于初中口语交际，《语文课程标准》向我们提出明确的要求：七、八、九年级学生要具备基本的日常口语交际能力，在交际活动中要使学生学会倾听、表达与交流，文明地进行人机沟通，掌握初步的社会交往能力，培养学生的合作精神。在口语教学活动之前，教师要精心准备教学内容，为学生设定适合他们实际能力的活动目标，切忌目标超出学生的能力之外，要以具体的目标促进活动任务的顺利完成。此外，教师还要多查阅一些与活动相关的资料，进行校外活动时做好相关事宜的联络工作，只有做好这些工作，教师在教学活动中才能起到指导作用。
学生任何一种语文能力的形成与提高都不是一蹴而就的，需要教师对其进行长期的、系统的训练，口语交际能力训练也是如此。初中生在每个阶段的训练都是不同的，相互联系却又有所侧重：对于七年级学生来说，教师首先要做的是攻克他们的心理，因为七年级学生大多比较害羞，还没说话脸就红了，与人交流时很容易产生紧张心理，存在心理上的问题，让学生敢说才算是打开口语训练之门。八年级学生已经比较爱说，教师要将教学重点放在语言能力的训练上。九年级学生的口语能力训练要将侧重点放在学生的思维上，培养学生正确表达自己思维的能力，让他们准确、恰当地表达自己的看法与见解，并利用肢体语言增强语言的强度与表现力。
二、明确教学任务，向学生提出要求
在口语活动开始之前，教师必须对本次训练的任务有明确的掌握，可以利用提出要求的方式帮助学生提前做好学习准备。如教学《莲文化的魅力》时，笔者要求学生上网或去图书馆搜索与莲相关的知识，并背诵一些与莲有关的古诗词。这样做的目的是让学生在课堂讨论时有话可说，根据这一课题使学生对与莲相关的作品形成初步的理解，提高学生的欣赏能力。再如，举行“献给母亲的歌”的活动时，笔者将多媒体运用到了教学中，为他们播放一些与母爱相关的视频，并为学生布置学习任务，让他们通过独特的视角体会母爱，探索母爱的真谛。在活动过程中，每个学生都说出几件与母亲关怀自己的事件，他们对母爱的感受在讨论和交流过程中逐步加深。
三、采取有效措施，对学生的口语能力进行训练
1.以经典范例激发学生的兴趣
兴趣能够促使学生产生一种获取知识的欲望，当这种欲望运用到学习实践中就会有无限大的能量产生。要提高学生的口语交际能力，在激发他们的学习兴趣方面，笔者采用的是一些有趣的范例，如古代的苏秦、张仪合纵连横的故事、诸葛亮舌战群儒的故事，以及近代周恩来的万隆发言、列宁的即席演讲等。这些古今中外著名的外交家以独有的风采、睿智的思维、绝佳的口才使学生深深地折服，在敬佩之余也明白“三寸之舌强于百万之师”的道理，不仅古代如此，现代也是这样。看到名人的事迹与口才，学生会产生膜拜之感，虽然望尘莫及，但是榜样的力量是无穷的，他们深刻地认识到说话是多么重要，在现实生活中，“能说会道”是开启成功大门的一把钥匙。
2.利用好课堂教学这一口语交际能力培养的主阵地
学生在课堂教学中的知识吸收率相比其他教学形式而言有很大的提高，因此，我们要充分利用课堂教学，结合课堂发言和分组讨论的机会对学生的语言表达能力进行锻炼和培养，这种训练形式是初中生经常采用的，也是最基本的训练形式，它经济实用，能以最小的投入达到最佳的效果。无论采取的是师生对话还是与同学进行讨论，学生首先要学的都是倾听，只有把握住讲话者的思路与要表达的内容，随后对自己所要表达的内容进行思考和组织，怎样说才能收到最好的效果，才能顺利完成由听者向说者的转变，利用语言将自己的思维表达出来。
在学生进行发言时，教师要指导他们的声音和吐字，声音要洪亮，吐字要清晰，给听者顺畅、流利的感觉。发言要有条理，神态要冷静、端正，不能慌慌张张，也不能做小动作。有些学生会有一些口头禅，教师要帮助他们尽力克服，使学生说话干脆利索。
在课堂上还有很多对学生的口语能力进行训练的方式，如复述、朗诵、角色表演等。只要教师和学生共同坚持，长期进行听说训练，就会使学生的口语交际能力得到有效的锻炼和培养，奠定坚实的口语交际基础，使口语训练收到事半功倍的效果。
四、采取有效评价，激励学生
在教学过程中，教师要对教学评价这一环节引起足够的重视，如果没有有效的评价，活动就可能流于形式，难以收到良好的效果，活动的目标实现起来会非常困难。评价的形式有很多种，教师要灵活运用。常见的评价形式有学生自评、学生互评和集体评价。对于不同的活动内容，我们要采取不同的评价方式，以有效评价调动学生的参与积极性，培养学生的参与意识与创新精神。
口语交际训练这项工作需要长期坚持，任务非常艰巨，是一个由简单到复杂、由低水平到高层次的有序训练过程，尽管目前面临许多困难，目标过于笼统，理论指导不多，可借鉴的经验较少，师生重视不足，评价考核体系不完善等，但只要教师不断地探索、积累、创新，不断寻找提高口语交际能力的突破口，口语交际教学就会走上长期化、常规化、生活化的健康的道路。
教学中，听说能力的训练“失宠”，但是在现实生活中，听说能力尤其是学生的口语交际能力则“受宠”——随着社会的发展，人们利用口头语言的机会越来越多，对于口头能力的要求逐步提高。口语交际能力的提高已经成为时代的呼声，除了个人交往的便利之外，它还对学生长远发展有重要的意义。因此，在初中语文教学过程中，我们必须有意识地加强学生的听说训练，树立正确的语文观，采取有效措施对学生的口语交际能力进行训练。
一、明确口语教学目标，精心备课
对于初中口语交际，《语文课程标准》向我们提出明确的要求：七、八、九年级学生要具备基本的日常口语交际能力，在交际活动中要使学生学会倾听、表达与交流，文明地进行人机沟通，掌握初步的社会交往能力，培养学生的合作精神。在口语教学活动之前，教师要精心准备教学内容，为学生设定适合他们实际能力的活动目标，切忌目标超出学生的能力之外，要以具体的目标促进活动任务的顺利完成。此外，教师还要多查阅一些与活动相关的资料，进行校外活动时做好相关事宜的联络工作，只有做好这些工作，教师在教学活动中才能起到指导作用。
学生任何一种语文能力的形成与提高都不是一蹴而就的，需要教师对其进行长期的、系统的训练，口语交际能力训练也是如此。初中生在每个阶段的训练都是不同的，相互联系却又有所侧重：对于七年级学生来说，教师首先要做的是攻克他们的心理，因为七年级学生大多比较害羞，还没说话脸就红了，与人交流时很容易产生紧张心理，存在心理上的问题，让学生敢说才算是打开口语训练之门。八年级学生已经比较爱说，教师要将教学重点放在语言能力的训练上。九年级学生的口语能力训练要将侧重点放在学生的思维上，培养学生正确表达自己思维的能力，让他们准确、恰当地表达自己的看法与见解，并利用肢体语言增强语言的强度与表现力。
二、明确教学任务，向学生提出要求
在口语活动开始之前，教师必须对本次训练的任务有明确的掌握，可以利用提出要求的方式帮助学生提前做好学习准备。如教学《莲文化的魅力》时，笔者要求学生上网或去图书馆搜索与莲相关的知识，并背诵一些与莲有关的古诗词。这样做的目的是让学生在课堂讨论时有话可说，根据这一课题使学生对与莲相关的作品形成初步的理解，提高学生的欣赏能力。再如，举行“献给母亲的歌”的活动时，笔者将多媒体运用到了教学中，为他们播放一些与母爱相关的视频，并为学生布置学习任务，让他们通过独特的视角体会母爱，探索母爱的真谛。在活动过程中，每个学生都说出几件与母亲关怀自己的事件，他们对母爱的感受在讨论和交流过程中逐步加深。
三、采取有效措施，对学生的口语能力进行训练
1.以经典范例激发学生的兴趣
兴趣能够促使学生产生一种获取知识的欲望，当这种欲望运用到学习实践中就会有无限大的能量产生。要提高学生的口语交际能力，在激发他们的学习兴趣方面，笔者采用的是一些有趣的范例，如古代的苏秦、张仪合纵连横的故事、诸葛亮舌战群儒的故事，以及近代周恩来的万隆发言、列宁的即席演讲等。这些古今中外著名的外交家以独有的风采、睿智的思维、绝佳的口才使学生深深地折服，在敬佩之余也明白“三寸之舌强于百万之师”的道理，不仅古代如此，现代也是这样。看到名人的事迹与口才，学生会产生膜拜之感，虽然望尘莫及，但是榜样的力量是无穷的，他们深刻地认识到说话是多么重要，在现实生活中，“能说会道”是开启成功大门的一把钥匙。
2.利用好课堂教学这一口语交际能力培养的主阵地
学生在课堂教学中的知识吸收率相比其他教学形式而言有很大的提高，因此，我们要充分利用课堂教学，结合课堂发言和分组讨论的机会对学生的语言表达能力进行锻炼和培养，这种训练形式是初中生经常采用的，也是最基本的训练形式，它经济实用，能以最小的投入达到最佳的效果。无论采取的是师生对话还是与同学进行讨论，学生首先要学的都是倾听，只有把握住讲话者的思路与要表达的内容，随后对自己所要表达的内容进行思考和组织，怎样说才能收到最好的效果，才能顺利完成由听者向说者的转变，利用语言将自己的思维表达出来。
在学生进行发言时，教师要指导他们的声音和吐字，声音要洪亮，吐字要清晰，给听者顺畅、流利的感觉。发言要有条理，神态要冷静、端正，不能慌慌张张，也不能做小动作。有些学生会有一些口头禅，教师要帮助他们尽力克服，使学生说话干脆利索。
在课堂上还有很多对学生的口语能力进行训练的方式，如复述、朗诵、角色表演等。只要教师和学生共同坚持，长期进行听说训练，就会使学生的口语交际能力得到有效的锻炼和培养，奠定坚实的口语交际基础，使口语训练收到事半功倍的效果。
四、采取有效评价，激励学生
在教学过程中，教师要对教学评价这一环节引起足够的重视，如果没有有效的评价，活动就可能流于形式，难以收到良好的效果，活动的目标实现起来会非常困难。评价的形式有很多种，教师要灵活运用。常见的评价形式有学生自评、学生互评和集体评价。对于不同的活动内容，我们要采取不同的评价方式，以有效评价调动学生的参与积极性，培养学生的参与意识与创新精神。
口语交际训练这项工作需要长期坚持，任务非常艰巨，是一个由简单到复杂、由低水平到高层次的有序训练过程，尽管目前面临许多困难，目标过于笼统，理论指导不多，可借鉴的经验较少，师生重视不足，评价考核体系不完善等，但只要教师不断地探索、积累、创新，不断寻找提高口语交际能力的突破口，口语交际教学就会走上长期化、常规化、生活化的健康的道路。