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摘 要：任务型教学法在高中英语教学中的应用，自从2001年《英语课程标准》颁布后，已有十一个年头了，但在一些具体实施过程中还存在一些不足之处，即不能有效发挥任务型教学法的优势，尤其是英语新教材逐渐生活化，有些同仁在教学设计中有所偏差。
关键词：高中英语新教材；任务教学设计；写作教学
一、任务型教学的含义
任务型教学就是把一些基本的理念性的东西转化成具有可操作性的课堂教学方式，其目的是更好地组织好教学，使教学目标在实践性较强的任务中完成。简单地说，任务型教学就是在教学过程中让学生围绕教学主题完成一个个任务，从这些任务中，学生学习到英语知识和英语文化。教师在教学中起主导作用，是任务的发出者与任务的总结者。
二、任务型教学应注意的几个问题
一是将任务型教学与语言操练等同。所设计的任务活动实际上就是语言操练。二是每一课堂的孤立，设计的任务与整个单元或教学目的脱节，从而使之缺乏整体性、系统性和连贯性。
三、如何设计与教材和学生生活统一的任务
“什么是它所依据的原则？”这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。下面笔者就以高一课本Unit3 Travel Journal这一单元为例进行有效的分析。
1.任务前后统一的原则
教学任务在设计的过程当中，有不同的任务，而这些任务都是为本课英语学习服务的，必然要考虑它们之间的关系，即前面的任务是建立后面任务的基础，并且两者应该相互联系、统一在共同的目标指向内。
在同一单元Unit3 Travel Journal中，除了“让学生了解旅游前应该做哪些准备工作”，我们还可以进行其他的任务，如：“旅行中的注意事项（instructions during the travel）”“如何应付旅行中的突发事件”“旅行之后，展现的旅游景点，介绍自己的观感”，这样可以在本单元中形成“任务链”，也可以将其他单元的一些内容渗透到这些任务当中。通过对“突发事件”的处理，学生就会联系到以前学的内容。
2.可操作性原则
要根据具体条件，围绕特定的教学目的和语言交际环境，设计出操作性较强的任务，进而加强课内外教学活动。如进行以下的任务：“让学生了解旅游前应该做哪些准备工作”“旅行中的注意事项（instructions during the travel）”“如何应付旅行中的突发事件” “旅行之后，展现的旅游景点，介绍自己的观感”。在这些任务中，既与实际生活紧密相连，学生也在听、说、读、写这四个方面得到了充分的锻炼。
3.实际性原则
实际性原则是指在任务型教学设计中，任务的设计材料必须要与真实生活相贴近，在完成任务的过程中，各种活动应与真实生活相联系。各种任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生更有效地掌握知识。强调设计与生活相关的任务。
4.难易渐进原则
在上高一课本Unit3 Travel Journal这一课时，任务设计不仅要从学生的实际出发，还要考虑任务的难易程度，往往是从易到难，同时还要考虑内容的侧重点是什么。因此，任务设计应讲究难度适当，层层深入，使学生的交际能力逐步提高。通过简单的口语对话，让学生表达出喜欢什么地方，然后逐渐地到写出展现的旅游景点及观后感。
5.兴趣性原则
在设计任务时，要把学生的兴趣放在首位，选择的话题要能使学生产生共鸣，只有这样才能激发学生的求知欲望，使其自觉主动地投入到课堂活动当中。
6.以学生为中心原则
在学习过程中，充分发挥教师的主导作用的同时，应该始终注意学生才是学习的主体。教师在教学中应采用各种引导、启发的方法，促使学生不断地逐层地进行思考、归纳和总结，从而自主地获取新的知识。但也要尽量地让所有的学生参与其中，而不是针对部分学生。
教师在课堂上布置任务，只包括把全班分成几个小组，给出四个任务：“让学生了解旅游前应该做哪些准备工作”“旅行中的注意事项（instructions during the travel）”“如何应付旅行中的突发事件”“旅行之后，展现的旅游景点，介绍自己的观感”。小组负责人将小组成员召集在一起，共同确定旅游目的地，并讨论旅游活动的有关事宜；小组成员根据自己的讨论结果制定一个详细的英文旅行计划。大多数任务都是由学生自己完成。
总之，任务型教学模式是一种新型的教学方式，还需要我们在教学中大胆实践，积极探索，从而真正做到“素质教育”。
参考文献：
[1]朱 萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]邱 锋，孔慧敏.新课程背景下的英语TBL教学[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
（作者单位：江西省广丰中学）
关键词：高中英语新教材；任务教学设计；写作教学
一、任务型教学的含义
任务型教学就是把一些基本的理念性的东西转化成具有可操作性的课堂教学方式，其目的是更好地组织好教学，使教学目标在实践性较强的任务中完成。简单地说，任务型教学就是在教学过程中让学生围绕教学主题完成一个个任务，从这些任务中，学生学习到英语知识和英语文化。教师在教学中起主导作用，是任务的发出者与任务的总结者。
二、任务型教学应注意的几个问题
一是将任务型教学与语言操练等同。所设计的任务活动实际上就是语言操练。二是每一课堂的孤立，设计的任务与整个单元或教学目的脱节，从而使之缺乏整体性、系统性和连贯性。
三、如何设计与教材和学生生活统一的任务
“什么是它所依据的原则？”这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。下面笔者就以高一课本Unit3 Travel Journal这一单元为例进行有效的分析。
1.任务前后统一的原则
教学任务在设计的过程当中，有不同的任务，而这些任务都是为本课英语学习服务的，必然要考虑它们之间的关系，即前面的任务是建立后面任务的基础，并且两者应该相互联系、统一在共同的目标指向内。
在同一单元Unit3 Travel Journal中，除了“让学生了解旅游前应该做哪些准备工作”，我们还可以进行其他的任务，如：“旅行中的注意事项（instructions during the travel）”“如何应付旅行中的突发事件”“旅行之后，展现的旅游景点，介绍自己的观感”，这样可以在本单元中形成“任务链”，也可以将其他单元的一些内容渗透到这些任务当中。通过对“突发事件”的处理，学生就会联系到以前学的内容。
2.可操作性原则
要根据具体条件，围绕特定的教学目的和语言交际环境，设计出操作性较强的任务，进而加强课内外教学活动。如进行以下的任务：“让学生了解旅游前应该做哪些准备工作”“旅行中的注意事项（instructions during the travel）”“如何应付旅行中的突发事件” “旅行之后，展现的旅游景点，介绍自己的观感”。在这些任务中，既与实际生活紧密相连，学生也在听、说、读、写这四个方面得到了充分的锻炼。
3.实际性原则
实际性原则是指在任务型教学设计中，任务的设计材料必须要与真实生活相贴近，在完成任务的过程中，各种活动应与真实生活相联系。各种任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生更有效地掌握知识。强调设计与生活相关的任务。
4.难易渐进原则
在上高一课本Unit3 Travel Journal这一课时，任务设计不仅要从学生的实际出发，还要考虑任务的难易程度，往往是从易到难，同时还要考虑内容的侧重点是什么。因此，任务设计应讲究难度适当，层层深入，使学生的交际能力逐步提高。通过简单的口语对话，让学生表达出喜欢什么地方，然后逐渐地到写出展现的旅游景点及观后感。
5.兴趣性原则
在设计任务时，要把学生的兴趣放在首位，选择的话题要能使学生产生共鸣，只有这样才能激发学生的求知欲望，使其自觉主动地投入到课堂活动当中。
6.以学生为中心原则
在学习过程中，充分发挥教师的主导作用的同时，应该始终注意学生才是学习的主体。教师在教学中应采用各种引导、启发的方法，促使学生不断地逐层地进行思考、归纳和总结，从而自主地获取新的知识。但也要尽量地让所有的学生参与其中，而不是针对部分学生。
教师在课堂上布置任务，只包括把全班分成几个小组，给出四个任务：“让学生了解旅游前应该做哪些准备工作”“旅行中的注意事项（instructions during the travel）”“如何应付旅行中的突发事件”“旅行之后，展现的旅游景点，介绍自己的观感”。小组负责人将小组成员召集在一起，共同确定旅游目的地，并讨论旅游活动的有关事宜；小组成员根据自己的讨论结果制定一个详细的英文旅行计划。大多数任务都是由学生自己完成。
总之，任务型教学模式是一种新型的教学方式，还需要我们在教学中大胆实践，积极探索，从而真正做到“素质教育”。
参考文献：
[1]朱 萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]邱 锋，孔慧敏.新课程背景下的英语TBL教学[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
（作者单位：江西省广丰中学）