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[摘 要]在英语阅读课中培养学生出题的习惯，能够使学生在阅读过程中由被动变为主动，促使学生挖掘自身的潜力，巩固知识基础，提高阅读理解能力。
[关键词] 出题；英语阅读课；习惯培养；高中
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0024-02
在传统的高中英语阅读课中，学生的角色是做题者，习惯于先阅读后做题，最后听老师分析。学生运用题海战术，反复地从出题者设计的选项中甄别干扰，查找出正确答案。然而，做题者的阅读过程始于找问题的答案，止于对照正确答案。他们不能对篇章进行深度理解，不能发现阅读材料蕴藏的美，学习作者写作的方式方法。阅读课教学的最终目的是使学生能熟练应用所学的词汇和句型，提高自己的理解能力、归纳能力和写作能力，从而实现对语言的输出。“授人以鱼，不如授人以渔”，笔者认为，如果能让学生在阅读中养成出题的习惯，就能激发他们阅读的热情，发挥他们潜在的思维创造力，从而产生意想不到的阅读效果。
一、为什么要培养学生出题习惯
出题能促使学生从阅读者转变为思考者，出题能考查学生对现有知识的巩固和运用，出题能提高学生的阅读技能和阅读效果。此外，学生对词汇、句型等基础知识的巩固，有助于学生不断自我完善基本知识框架，强化平时基本功培养与巩固基本知识的意识。
二、如何培养学生出题习惯
（一）课堂中打好基本功
出题要求有大量的词汇与坚实的句法、句群、篇章结构知识基础。正所谓“给人一杯水，自己要有一桶水”，学生在阅读课中有意识地打好基本功是出题的前提。学生具备出题的能力，基本功必须达到的标准是：词汇量为3500个；掌握习惯用语和固定搭配1000个；能熟练分析含分词、各类型从句的长难句；准确掌握篇章中各句群之间、各篇章结构之间的发展规律。
（二）教会学生如何出题
首先，明确出题方向和题型。出题方向应从三大板块入手：主旨大意、篇章结构、细节理解（含词义猜测、推理判断）。主旨大意题考查学生对篇章阐述对象、作者立场的一个大概的认识，篇章结构题考查学生对文章阐述方法、方向及过程的把握，细节理解题考查学生的词汇量和句法理解能力。题型可以是问答题、选择题、判断题、连线题、填空题等。教师分析各类题型模式，尤其是针对高考题目类型和题型特点，借助于课本、参考书上的练习进行训练。
其次，教师示范出题。教师针对某一阅读材料示范出题，可以把题目备选干扰项的特点分为几大类，如以偏概全、张冠李戴、无中生有、偷换概念等。以必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note的Reading为例，教师出一道主旨大意题：
What’s the main idea of the passage？
A. How Henry traveled in London.（偷换概念）
B. Why two brothers gave Henry a bank note.（以偏概全）
C. How Henry cheated the boss in the restaurant.（无中生有）
D. What Henry experienced in England.
教师引导学生分析各备选干扰项的特点，有助于他們出题时把握方向。
最后，学生尝试出题。训练方式可以是先试着就课本某篇文章出题，要求几位学生上黑板写出他们的题目，或是教师收集学生出的典型题目，打印好给学生，学生参考教师示范的备选干扰项特点，评出优秀题目。对于出题出得较好的学生，请他们讲出自己的思路，以供同学参考。出题形式灵活多样，可以是出题给同桌做，出题给小组做，还可以以竞争的方式，进行分组比较训练。如：值日生出题vs课代表出题，教师出题vs学生出题，各小组的题目进行比较等。为了鼓励学生积极参与出题，教师可以将所选出的优秀题目归纳形成校本教材，供所有学生借鉴。
教师引导学生恰当地评价所出的题目，可以参考如下评价标准（以必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 的Reading和2016年全国卷为例，满分10分） ：
（1）备选项主题鲜明，围绕作者立场，紧扣主题；能考查归纳能力。（2分）
例1 What method does the author use to describe the passage？
A. Giving examples.
B. Telling a story.
C. Analyzing data.
D. Quoting theories.
（2）备选项设计合理，紧扣细节，备选项之间逻辑上相似（1分），对比明显（1分）。
例2 The underlined word in the sentence “ His brother doubts it.” refers to .
A. the note
B. the bet
C. the man’s survival
D. a month
（3）问题的提出能突出学生句法分析的弱点，考查句法理解能力。（2分）
例3 （2016年全国卷I） Nurses and other care-givers need to be aware of the possible meanings of silence when they come across the personal anxiety their patients may be experiencing. Nurses should recognize their own personal and cultural construction of silence so that a patient’s silence is not interrupted too early or allowed to go on unnecessarily.该句中的their指的是谁？ （4）干扰项设计巧妙，能捕捉细微差别，有利于考查易忽略点，考查非智力因素的影响。（2分）
例4 Which one is right about Henry’s coming to London？
A. He came with the help of the wind.
B. He came by ship.
C. He didn’t intend to come.
D. He was carried out to sea in the morning.
（5）推理判断题有逻辑性，考查运用信息点的能力；能关注文章的连贯性，句群间与段落间的关系。（2分）
例5 “If this is your idea of some kind of joke， I don’t think it’s very funny” shows that Henry was _____ .
A. self-respecting B. ashamed
C. proud D. confident
例6 （2016年全国卷III） On one of her trips to New York several years ago， Eudora Welty decided to take a couple of New York friends out to dinner...“Hey， aren’t you from Mississippi？” the elegant， white-haired writer remembered being asked by the stranger. “I’m from Mississippi too.”画线部分指的是谁？
（三）坚持进行出题训练
出题训练始终贯穿于每一节课中。对于必修1到必修5的每一个单元，必出一道主旨大意题或细节理解题；课前5分钟值日生上黑板写出当天阅读课的一道题，大家一起做，并分析该题的优缺点；教师分析出得较好的题目，如紧扣主题、问题出得巧妙等，适时适当表扬；充分利用参考书、课外读物作为训练资源，做到逢练必出题。
三、出题习惯培养的效果
（一）基础知识方面
为了扫除阅读障碍，学生自觉地查找阅读材料中的生词并积累词汇，不断地扩大词汇量。出细节理解题，能促使学生认真分析每一个长难句，把握细节，从而提高分析能力和阅读的准确性。
（二）应试能力方面
“知己知彼，百戰不殆。”学生通过自己出题，掌握命题方向与规律，有助于学生阅读时有的放矢，同时阅读过程更具针对性与有效性。
（三）综合技能方面
学生阅读速度加快，理解能力加强。通过阅读，促进学生把知识应用到写作及英语对话中，听说读写全面发展。
（四）非智力因素方面
课堂气氛活跃，学生主动参与。学生在阅读主动性大大提高的同时，不但个人阅读习惯、团队意识、创新意识得到了培养，而且还能挖掘自身创设情境的潜力，把这个学习技巧应用到各科的学习中，全面发展。
四、存在问题
学生发散思维、概括能力有限，有的题目备选项概括不全，选项不紧扣主题，各备选项之间无相互联系，有的问题题干与答案无逻辑关系等。教师要持宽容之心，正面评价，给予肯定，不能打击学生出题的积极性。
总之，培养学生出题的习惯，是英语阅读课教学的一个创新，是对题海战术和传统灌输式教学的一个突破，它激发了学生的潜能，调动了课堂上学生学习的热情，值得借鉴。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词] 出题；英语阅读课；习惯培养；高中
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0024-02
在传统的高中英语阅读课中，学生的角色是做题者，习惯于先阅读后做题，最后听老师分析。学生运用题海战术，反复地从出题者设计的选项中甄别干扰，查找出正确答案。然而，做题者的阅读过程始于找问题的答案，止于对照正确答案。他们不能对篇章进行深度理解，不能发现阅读材料蕴藏的美，学习作者写作的方式方法。阅读课教学的最终目的是使学生能熟练应用所学的词汇和句型，提高自己的理解能力、归纳能力和写作能力，从而实现对语言的输出。“授人以鱼，不如授人以渔”，笔者认为，如果能让学生在阅读中养成出题的习惯，就能激发他们阅读的热情，发挥他们潜在的思维创造力，从而产生意想不到的阅读效果。
一、为什么要培养学生出题习惯
出题能促使学生从阅读者转变为思考者，出题能考查学生对现有知识的巩固和运用，出题能提高学生的阅读技能和阅读效果。此外，学生对词汇、句型等基础知识的巩固，有助于学生不断自我完善基本知识框架，强化平时基本功培养与巩固基本知识的意识。
二、如何培养学生出题习惯
（一）课堂中打好基本功
出题要求有大量的词汇与坚实的句法、句群、篇章结构知识基础。正所谓“给人一杯水，自己要有一桶水”，学生在阅读课中有意识地打好基本功是出题的前提。学生具备出题的能力，基本功必须达到的标准是：词汇量为3500个；掌握习惯用语和固定搭配1000个；能熟练分析含分词、各类型从句的长难句；准确掌握篇章中各句群之间、各篇章结构之间的发展规律。
（二）教会学生如何出题
首先，明确出题方向和题型。出题方向应从三大板块入手：主旨大意、篇章结构、细节理解（含词义猜测、推理判断）。主旨大意题考查学生对篇章阐述对象、作者立场的一个大概的认识，篇章结构题考查学生对文章阐述方法、方向及过程的把握，细节理解题考查学生的词汇量和句法理解能力。题型可以是问答题、选择题、判断题、连线题、填空题等。教师分析各类题型模式，尤其是针对高考题目类型和题型特点，借助于课本、参考书上的练习进行训练。
其次，教师示范出题。教师针对某一阅读材料示范出题，可以把题目备选干扰项的特点分为几大类，如以偏概全、张冠李戴、无中生有、偷换概念等。以必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note的Reading为例，教师出一道主旨大意题：
What’s the main idea of the passage？
A. How Henry traveled in London.（偷换概念）
B. Why two brothers gave Henry a bank note.（以偏概全）
C. How Henry cheated the boss in the restaurant.（无中生有）
D. What Henry experienced in England.
教师引导学生分析各备选干扰项的特点，有助于他們出题时把握方向。
最后，学生尝试出题。训练方式可以是先试着就课本某篇文章出题，要求几位学生上黑板写出他们的题目，或是教师收集学生出的典型题目，打印好给学生，学生参考教师示范的备选干扰项特点，评出优秀题目。对于出题出得较好的学生，请他们讲出自己的思路，以供同学参考。出题形式灵活多样，可以是出题给同桌做，出题给小组做，还可以以竞争的方式，进行分组比较训练。如：值日生出题vs课代表出题，教师出题vs学生出题，各小组的题目进行比较等。为了鼓励学生积极参与出题，教师可以将所选出的优秀题目归纳形成校本教材，供所有学生借鉴。
教师引导学生恰当地评价所出的题目，可以参考如下评价标准（以必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 的Reading和2016年全国卷为例，满分10分） ：
（1）备选项主题鲜明，围绕作者立场，紧扣主题；能考查归纳能力。（2分）
例1 What method does the author use to describe the passage？
A. Giving examples.
B. Telling a story.
C. Analyzing data.
D. Quoting theories.
（2）备选项设计合理，紧扣细节，备选项之间逻辑上相似（1分），对比明显（1分）。
例2 The underlined word in the sentence “ His brother doubts it.” refers to .
A. the note
B. the bet
C. the man’s survival
D. a month
（3）问题的提出能突出学生句法分析的弱点，考查句法理解能力。（2分）
例3 （2016年全国卷I） Nurses and other care-givers need to be aware of the possible meanings of silence when they come across the personal anxiety their patients may be experiencing. Nurses should recognize their own personal and cultural construction of silence so that a patient’s silence is not interrupted too early or allowed to go on unnecessarily.该句中的their指的是谁？ （4）干扰项设计巧妙，能捕捉细微差别，有利于考查易忽略点，考查非智力因素的影响。（2分）
例4 Which one is right about Henry’s coming to London？
A. He came with the help of the wind.
B. He came by ship.
C. He didn’t intend to come.
D. He was carried out to sea in the morning.
（5）推理判断题有逻辑性，考查运用信息点的能力；能关注文章的连贯性，句群间与段落间的关系。（2分）
例5 “If this is your idea of some kind of joke， I don’t think it’s very funny” shows that Henry was _____ .
A. self-respecting B. ashamed
C. proud D. confident
例6 （2016年全国卷III） On one of her trips to New York several years ago， Eudora Welty decided to take a couple of New York friends out to dinner...“Hey， aren’t you from Mississippi？” the elegant， white-haired writer remembered being asked by the stranger. “I’m from Mississippi too.”画线部分指的是谁？
（三）坚持进行出题训练
出题训练始终贯穿于每一节课中。对于必修1到必修5的每一个单元，必出一道主旨大意题或细节理解题；课前5分钟值日生上黑板写出当天阅读课的一道题，大家一起做，并分析该题的优缺点；教师分析出得较好的题目，如紧扣主题、问题出得巧妙等，适时适当表扬；充分利用参考书、课外读物作为训练资源，做到逢练必出题。
三、出题习惯培养的效果
（一）基础知识方面
为了扫除阅读障碍，学生自觉地查找阅读材料中的生词并积累词汇，不断地扩大词汇量。出细节理解题，能促使学生认真分析每一个长难句，把握细节，从而提高分析能力和阅读的准确性。
（二）应试能力方面
“知己知彼，百戰不殆。”学生通过自己出题，掌握命题方向与规律，有助于学生阅读时有的放矢，同时阅读过程更具针对性与有效性。
（三）综合技能方面
学生阅读速度加快，理解能力加强。通过阅读，促进学生把知识应用到写作及英语对话中，听说读写全面发展。
（四）非智力因素方面
课堂气氛活跃，学生主动参与。学生在阅读主动性大大提高的同时，不但个人阅读习惯、团队意识、创新意识得到了培养，而且还能挖掘自身创设情境的潜力，把这个学习技巧应用到各科的学习中，全面发展。
四、存在问题
学生发散思维、概括能力有限，有的题目备选项概括不全，选项不紧扣主题，各备选项之间无相互联系，有的问题题干与答案无逻辑关系等。教师要持宽容之心，正面评价，给予肯定，不能打击学生出题的积极性。
总之，培养学生出题的习惯，是英语阅读课教学的一个创新，是对题海战术和传统灌输式教学的一个突破，它激发了学生的潜能，调动了课堂上学生学习的热情，值得借鉴。
（责任编辑 周侯辰）