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[摘要]本文运用比较法，结合国内外辅导员队伍专业化建设的相关理论和实践，探讨对我国辅导员队伍专业化建设的启示。即：从单一的国家政策转为政策引导和理论研究相结合，从辅导员集约化的管理转为收放适度的管理，从单纯事物性管理逐渐转为理论思考研究与具体事务管理相结合。
[关键词]辅导员 专业化 建设
一
欧美各国及日本的大学里与我国辅导员工作相类似的人员被称为“counselor”，译为指导者、咨询者。西方辅导员职业是从不同的边缘性、辅助性等领域逐渐发展起来，最后成为一种专业性，综合性很强的职业。多是一些经验丰富的学生事务工作者，为学生提供专业的辅导咨询服务。欧美各国高校都建有完整的辅导体系和规范的组织机构，如辅导员协会和辅导员中心等，为辅导员营造良好的工作环境和相互交流的平台。
(1)美国高校专家型辅导员的特征是高校学生事务走向职业成熟的标志
成立于1979年的美国高等教育标准促进委员会(简称CAS)于2006年制定了《CAS关于高等教育专业实践杰出人士的特征》的文献。这将学生事务专业和高等教育其他专业变得更具体、简洁；通过阐明学生事务对作为一个高等教育专业人员的意义，帮助新进人员适应新的职业文化；试图阐明那些准备选择学生事务工作人员的专业背景；为专业人员的发展提供方向。
美国高校专家型辅导员要求辅导员在一般知识和一般技能，相互影响的能力以及自我管理能力等方面积极、向上、和谐。
美国的Canleton College指出学生辅导员是学生在校园内寻求帮助的主要依靠者。学生辅导员是园区生活与教育推进者，是校园生活的顾问，是学校纪律与规则的遵循榜样及督促实施者等。
(2)英国导师制源于十四世纪牛津大学的本科生导师制。导师制是牛津大学最引以为豪的制度之一。
在英国高校，以学生为本，服务学生的观念已深入人心，他们视上门咨询或求助的学生为客户，积极为他们分忧解难。这种以学生为本、满足学生需要为中心的工作理念，实际上是高等教育个人本位价值观在当代英国高校学生工作的具体体现。
英国的导师，是对学生提供各种各样辅导、帮助的人，积极与学生进行思想交流，有效解决他们生活、学习中的问题，满足其在发展过程中的合理需求，使他们顺利完成学业。在英国高校，每一名本科生有一位个人导师，导师由教师、研究人员和行政人员兼任，一般每位导师负责5-25名本科生。近几年，随着英国高校的扩招，有些导师所带学生增至35人。
(3)与中国的大学辅导员制度相对应，日本大学也有负责学生教育管理工作的年级“担当者”，类似于中国的导师制，负责一个年级的学生管理工作。
在日本，高校学生事务管理是由各大学自主设置的组织机构——学生部承担的。它是“在校园生活中，对学生个人或团体活动提供各种服务，以促使学生形成丰富人格，达到自主发展的管理组织。”学生部为充实学生生活，从健康福利直至课外活动、就业活动对学生进行各方面的援助。
日本高校把繁杂的工作详细分工，日本高校的“辅导员”渗透在学生部的不同科室中，管理规范化、系统化，各自分工明确(包括入学、教育、生活、保健等)。
二
美国学生事务管理人员一般称为学生工作者，是一个庞大的系统管理工作群体，不参与教学。伴随教学、实验、管理等高教环节的发展而内生出来的，承载着社会性要求。
从分工来看，美国高校辅导员分类非常细，既包括全职的心理辅导员、职业辅导员、学习辅导员、生活辅导员，也包括兼职的学习、生活、住宿辅导员等。
细化的分工使美国高校辅导员已经成为一个专门的职业方向，他可以结合自己的专业基础选定某个方向进而加以研究。因此，美國辅导员个人将所从事的工作作为一项事业和自己的终身职业对待，具有强烈的职业归属感。
三
通过专业化的比较，可以看出：我国高校辅导员与美国高校学生事务管理者的专业化程度相比在文化素质、管理能力以及专业建设等方面亟须改进。
在我国，结合我国实际和高校发展现状，我们可以探索实行职业辅导员为“塔尖”、专职辅导员为“塔座”的“金字塔形”辅导员队伍模式。
职业辅导员是指在有相应的辅导员队伍建设激励机制下，具有从事学生思想政治教育和管理工作的专业水平，并愿意终身或长期从事这项工作的辅导员。这部分辅导员具有思想政治教育学科背景，专门扮演思政教育者，他们将以社会主义的意识形态和党的方针政策为依据，深入研究和解决深层次的学生思想政治教育问题，实现思政教育从泛化向科学化的回归。专职辅导员是指专职从事辅导员工作一年以上的、具有专业素质和发展潜质的辅导员。这部分辅导员按照学生事务管理的不同任务类型进行专业分工，在一定的学生事务专业范围内从事一项专门工作，扮演不同的专业角色，为学生提供专业化的指导和服务。进而不断推动我国高校辅导员队伍专业化发展。
[关键词]辅导员 专业化 建设
一
欧美各国及日本的大学里与我国辅导员工作相类似的人员被称为“counselor”，译为指导者、咨询者。西方辅导员职业是从不同的边缘性、辅助性等领域逐渐发展起来，最后成为一种专业性，综合性很强的职业。多是一些经验丰富的学生事务工作者，为学生提供专业的辅导咨询服务。欧美各国高校都建有完整的辅导体系和规范的组织机构，如辅导员协会和辅导员中心等，为辅导员营造良好的工作环境和相互交流的平台。
(1)美国高校专家型辅导员的特征是高校学生事务走向职业成熟的标志
成立于1979年的美国高等教育标准促进委员会(简称CAS)于2006年制定了《CAS关于高等教育专业实践杰出人士的特征》的文献。这将学生事务专业和高等教育其他专业变得更具体、简洁；通过阐明学生事务对作为一个高等教育专业人员的意义，帮助新进人员适应新的职业文化；试图阐明那些准备选择学生事务工作人员的专业背景；为专业人员的发展提供方向。
美国高校专家型辅导员要求辅导员在一般知识和一般技能，相互影响的能力以及自我管理能力等方面积极、向上、和谐。
美国的Canleton College指出学生辅导员是学生在校园内寻求帮助的主要依靠者。学生辅导员是园区生活与教育推进者，是校园生活的顾问，是学校纪律与规则的遵循榜样及督促实施者等。
(2)英国导师制源于十四世纪牛津大学的本科生导师制。导师制是牛津大学最引以为豪的制度之一。
在英国高校，以学生为本，服务学生的观念已深入人心，他们视上门咨询或求助的学生为客户，积极为他们分忧解难。这种以学生为本、满足学生需要为中心的工作理念，实际上是高等教育个人本位价值观在当代英国高校学生工作的具体体现。
英国的导师，是对学生提供各种各样辅导、帮助的人，积极与学生进行思想交流，有效解决他们生活、学习中的问题，满足其在发展过程中的合理需求，使他们顺利完成学业。在英国高校，每一名本科生有一位个人导师，导师由教师、研究人员和行政人员兼任，一般每位导师负责5-25名本科生。近几年，随着英国高校的扩招，有些导师所带学生增至35人。
(3)与中国的大学辅导员制度相对应，日本大学也有负责学生教育管理工作的年级“担当者”，类似于中国的导师制，负责一个年级的学生管理工作。
在日本，高校学生事务管理是由各大学自主设置的组织机构——学生部承担的。它是“在校园生活中，对学生个人或团体活动提供各种服务，以促使学生形成丰富人格，达到自主发展的管理组织。”学生部为充实学生生活，从健康福利直至课外活动、就业活动对学生进行各方面的援助。
日本高校把繁杂的工作详细分工，日本高校的“辅导员”渗透在学生部的不同科室中，管理规范化、系统化，各自分工明确(包括入学、教育、生活、保健等)。
二
美国学生事务管理人员一般称为学生工作者，是一个庞大的系统管理工作群体，不参与教学。伴随教学、实验、管理等高教环节的发展而内生出来的，承载着社会性要求。
从分工来看，美国高校辅导员分类非常细，既包括全职的心理辅导员、职业辅导员、学习辅导员、生活辅导员，也包括兼职的学习、生活、住宿辅导员等。
细化的分工使美国高校辅导员已经成为一个专门的职业方向，他可以结合自己的专业基础选定某个方向进而加以研究。因此，美國辅导员个人将所从事的工作作为一项事业和自己的终身职业对待，具有强烈的职业归属感。
三
通过专业化的比较，可以看出：我国高校辅导员与美国高校学生事务管理者的专业化程度相比在文化素质、管理能力以及专业建设等方面亟须改进。
在我国，结合我国实际和高校发展现状，我们可以探索实行职业辅导员为“塔尖”、专职辅导员为“塔座”的“金字塔形”辅导员队伍模式。
职业辅导员是指在有相应的辅导员队伍建设激励机制下，具有从事学生思想政治教育和管理工作的专业水平，并愿意终身或长期从事这项工作的辅导员。这部分辅导员具有思想政治教育学科背景，专门扮演思政教育者，他们将以社会主义的意识形态和党的方针政策为依据，深入研究和解决深层次的学生思想政治教育问题，实现思政教育从泛化向科学化的回归。专职辅导员是指专职从事辅导员工作一年以上的、具有专业素质和发展潜质的辅导员。这部分辅导员按照学生事务管理的不同任务类型进行专业分工，在一定的学生事务专业范围内从事一项专门工作，扮演不同的专业角色，为学生提供专业化的指导和服务。进而不断推动我国高校辅导员队伍专业化发展。