论文部分内容阅读
在小学数学教学中，越来越强调学生自主性地发挥。师生互动性的提高，就会起到这样的效果。所以，在以生为本理念的指导下，要积极促进师生之间的互动交流，让课堂变得活起来，灵动起来，逐步实现高效化的课堂教学。
小学数学教学氛围师生互动一、打造适合互动的课堂教学氛围
小学生容易注意力分散，在上课的时候如果一不小心违背了课堂纪律，就可能招致教师的批评。所以，为了避免师生之间形成紧张恶性的互动，我们可以在上课之初就设定数学课堂的一些基本规则，这些规则最好是师生一起商量着反复确定以后才定型的。为什么让学生参与到课堂规则的制定活动中，而不是教师直接把规矩告诉学生们呢？心理学研究证明，如果是自己参与制定的规则，学生就更容易自觉的遵守，也就是他们的自律性就会更强。可是如果是教师直接告诉学生们应该怎么做，他们可能就会有一种不是我自愿的想法，这都是老师强迫我的，老师不人道了呀，这些想法他们就都有了。因此，在规则设置环节要求学生加入进来是一个非常好的方法。这本身也是一种对学生尊重的体现，学生能够从这个行动中感受到自己是被尊重的，自己是有一定的权力的，这让他们内心有力量感，学习活动所需要的主人翁意识更是从这里体现出来。
在感受到了老师的尊重以后，学生们就能够更加放松的参与到教学活动中去，这是非常重要的，在心中有疑问的时候他们会自然的提出来，会很认真的聆听老师的引导和解答。当老师发出问题以后，他们也会积极的开展思考活动。数学课上的所有的教学活动都是需要以教学氛围作为支撑的。所以，我们要打好这个基础，有了这个基础我们才能够在其他教学内容和形式的展开方面更加顺利。
二、通过情景的创设来实现师生之间的互动
在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探索的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，在教学中教师设法根据教学内容并联系实际，创设种种问题情境，让学生产生知识冲突，形成悬念，激发学生提出问题。例如，我们在学习主题——按比例分配相关的应用题的解法时，可以这样给孩子们创设问题情境。假如说，我们要准备参加即将到来的运动会，班里面同学报名很积极，一共有10名女生和12名男生报名参加跳绳比赛，为让大家在比赛中取得好的成绩，我们要提前组织大家在放学后用半个小时的时间进行训练，可是一共有22名学生参赛，可是我们只有16根跳绳可供使用，请问大家该怎么分配呢？面对这样一个问题，小学生们一开始都愣住了，这怎么分？慢慢的他们就逐渐提出了自己的观点，有的说是结成小组来分，一个小组两个人，轮着用跳绳，这样还会有富余。有的说可以让男生和女生分开进行训练，如周一、三女生训练，周二、四男生训练。接下来，老师可以引导学生们都来分析一下哪种分法最合理呢？大家出现了争执，然后教师可以维持秩序，让学生们都能够冷静下来，来看看我们用数学的思路该如何解决这个问题。通过这种情境教学下的互动，学生们对接下来的教学内容就有了更多的心理准备，有更多的期待。
三、结合实际问题来激发兴趣实现互动
小学数学的教学可以围绕实际问题来进行展开，正如要从创设一个实际问题构成的情境一样，要实现这一点，教师必须了解学生的心理特点，熟悉学生的生活，了解学生认知发展的规律。实际问题的情景不仅仅是由教师提出来，也可要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式让学生参与讨论，让学生在各种形式的活动中真正“动”起来。通过这些活动的开展，使学生在自主、合作的空间中学习，推动教学活动的顺利开展。创设问题情境教学是真正让学生“活”起来，鼓励他们发表自己的“高见”，教师并非强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。所以，创设问题情境的教学，既能突出教师的主导性，又能反映学生的主体性和主动性，必将给学生带来有益的收获，促使教师得到更多的启示，真正使教学收到明显的效果。
四、促进师生在课堂之外的交流
课堂之内的师生互动必不可少，同样在课堂之外的时间里，师生也有很多互动的机会，这样可以促进学生对数学的学习的兴趣增加，动力增强。在新课学习之前，我们总会先让学生去自习，简单对知识进行梳理，列举遇到的问题。而在课后，我们往往又会让学生去反思总结经验。在这一系列活动中，他们每个人都是独立的，要对知识有完整而牢固的掌握还是有一定困难的。那么，如何切实有效利用好这部分空间呢？可以在学生中组建多个学习小组，在课外通过互联网的群组等途径相互沟通，探讨，实现课下的师生互动学習。
参考文献：
[1]孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017，（14）：139 142.
小学数学教学氛围师生互动一、打造适合互动的课堂教学氛围
小学生容易注意力分散，在上课的时候如果一不小心违背了课堂纪律，就可能招致教师的批评。所以，为了避免师生之间形成紧张恶性的互动，我们可以在上课之初就设定数学课堂的一些基本规则，这些规则最好是师生一起商量着反复确定以后才定型的。为什么让学生参与到课堂规则的制定活动中，而不是教师直接把规矩告诉学生们呢？心理学研究证明，如果是自己参与制定的规则，学生就更容易自觉的遵守，也就是他们的自律性就会更强。可是如果是教师直接告诉学生们应该怎么做，他们可能就会有一种不是我自愿的想法，这都是老师强迫我的，老师不人道了呀，这些想法他们就都有了。因此，在规则设置环节要求学生加入进来是一个非常好的方法。这本身也是一种对学生尊重的体现，学生能够从这个行动中感受到自己是被尊重的，自己是有一定的权力的，这让他们内心有力量感，学习活动所需要的主人翁意识更是从这里体现出来。
在感受到了老师的尊重以后，学生们就能够更加放松的参与到教学活动中去，这是非常重要的，在心中有疑问的时候他们会自然的提出来，会很认真的聆听老师的引导和解答。当老师发出问题以后，他们也会积极的开展思考活动。数学课上的所有的教学活动都是需要以教学氛围作为支撑的。所以，我们要打好这个基础，有了这个基础我们才能够在其他教学内容和形式的展开方面更加顺利。
二、通过情景的创设来实现师生之间的互动
在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探索的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，在教学中教师设法根据教学内容并联系实际，创设种种问题情境，让学生产生知识冲突，形成悬念，激发学生提出问题。例如，我们在学习主题——按比例分配相关的应用题的解法时，可以这样给孩子们创设问题情境。假如说，我们要准备参加即将到来的运动会，班里面同学报名很积极，一共有10名女生和12名男生报名参加跳绳比赛，为让大家在比赛中取得好的成绩，我们要提前组织大家在放学后用半个小时的时间进行训练，可是一共有22名学生参赛，可是我们只有16根跳绳可供使用，请问大家该怎么分配呢？面对这样一个问题，小学生们一开始都愣住了，这怎么分？慢慢的他们就逐渐提出了自己的观点，有的说是结成小组来分，一个小组两个人，轮着用跳绳，这样还会有富余。有的说可以让男生和女生分开进行训练，如周一、三女生训练，周二、四男生训练。接下来，老师可以引导学生们都来分析一下哪种分法最合理呢？大家出现了争执，然后教师可以维持秩序，让学生们都能够冷静下来，来看看我们用数学的思路该如何解决这个问题。通过这种情境教学下的互动，学生们对接下来的教学内容就有了更多的心理准备，有更多的期待。
三、结合实际问题来激发兴趣实现互动
小学数学的教学可以围绕实际问题来进行展开，正如要从创设一个实际问题构成的情境一样，要实现这一点，教师必须了解学生的心理特点，熟悉学生的生活，了解学生认知发展的规律。实际问题的情景不仅仅是由教师提出来，也可要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式让学生参与讨论，让学生在各种形式的活动中真正“动”起来。通过这些活动的开展，使学生在自主、合作的空间中学习，推动教学活动的顺利开展。创设问题情境教学是真正让学生“活”起来，鼓励他们发表自己的“高见”，教师并非强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。所以，创设问题情境的教学，既能突出教师的主导性，又能反映学生的主体性和主动性，必将给学生带来有益的收获，促使教师得到更多的启示，真正使教学收到明显的效果。
四、促进师生在课堂之外的交流
课堂之内的师生互动必不可少，同样在课堂之外的时间里，师生也有很多互动的机会，这样可以促进学生对数学的学习的兴趣增加，动力增强。在新课学习之前，我们总会先让学生去自习，简单对知识进行梳理，列举遇到的问题。而在课后，我们往往又会让学生去反思总结经验。在这一系列活动中，他们每个人都是独立的，要对知识有完整而牢固的掌握还是有一定困难的。那么，如何切实有效利用好这部分空间呢？可以在学生中组建多个学习小组，在课外通过互联网的群组等途径相互沟通，探讨，实现课下的师生互动学習。
参考文献：
[1]孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017，（14）：139 142.